基于分層教學(xué)的中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐

摘" 要" 創(chuàng)客教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯思維能力，從而進(jìn)行創(chuàng)造性工作的教育，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，顯現(xiàn)出泡沫化與空心化傾向。這些問(wèn)題的出現(xiàn)違背創(chuàng)了客教育的初心，制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展，而分層教學(xué)可以很好地契合學(xué)生在創(chuàng)客教育中個(gè)性化發(fā)展、因材施教的需求，進(jìn)而改善創(chuàng)客教育。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)程度，將學(xué)生分為不同小組，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)創(chuàng)客教育實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞" 中小學(xué)；分層教學(xué)；創(chuàng)客教育；心流

中圖分類號(hào)：G632.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）15-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.103

0" 引言

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的碰撞，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行遷移和情景化運(yùn)用，活化知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的可能，是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的教育[1]。

學(xué)生在創(chuàng)客教育中得到的成長(zhǎng)是多方面的，所以在學(xué)校教育中要大力推行創(chuàng)客教育，可以采取的形式包括創(chuàng)客課程、創(chuàng)客社團(tuán)、信息技術(shù)課程、校本課程等。學(xué)生在創(chuàng)客空間內(nèi)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、尋找解決方案，并經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)，形成創(chuàng)造性的項(xiàng)目制品[2]。琳瑯滿目的項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的個(gè)體往往具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)成就感、自我效能感，心情也會(huì)更愉悅，參加項(xiàng)目時(shí)更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，達(dá)到心流狀態(tài)。

心流狀態(tài)能讓學(xué)生注意力更集中，專注創(chuàng)客活動(dòng)。最重要的是，當(dāng)經(jīng)歷過(guò)心流體驗(yàn)后，為了再次感受這種良好的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)[3]。這是一個(gè)正向的、積極的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程。

創(chuàng)客教育分層教學(xué)是將學(xué)生按照現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)程度等方面的差異，將學(xué)生科學(xué)地分組，然后分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)、分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、均有發(fā)展的一種教學(xué)模式[4]。給每層學(xué)生提供適合的項(xiàng)目，項(xiàng)目難度要落在各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，項(xiàng)目層層遞進(jìn)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)創(chuàng)造性。相對(duì)于以往的大班授課來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的分層教學(xué)讓知識(shí)落在全體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)成為現(xiàn)實(shí)，而落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更

有效。

1" 理論基礎(chǔ)

1.1" 心流體驗(yàn)

1975年，美國(guó)心理學(xué)家、積極心理學(xué)奠基人米哈

里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi），在大量案例研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)性地提出心流的概念[5]。心流是指人們對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事物的一種情緒體驗(yàn)[6]，在這種狀態(tài)下，動(dòng)作與動(dòng)作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無(wú)須行為主體進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)[7]。心流是對(duì)可以意會(huì)不能言傳的全神貫注、樂(lè)此不疲、孜孜不倦、沉浸、專注、神入等心理過(guò)程的一個(gè)概念化[8]。心流理論認(rèn)為，達(dá)到心流狀態(tài)需要三個(gè)條件：個(gè)人技能與任務(wù)挑戰(zhàn)相平衡、用戶具有清晰的目標(biāo)、用戶得到及時(shí)的反饋[9]。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古有之，因材施教、量體裁衣都是古人對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)方式的探討[10]。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確定不同層次教學(xué)目標(biāo)，因材施教，給予不同層次學(xué)生不同的指導(dǎo)，做到使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人有興趣、個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展[11]。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)難度不同分配給各層學(xué)生，每層的學(xué)生都有清晰的目標(biāo)和項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目時(shí)教師給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)與反饋，滿足心流狀態(tài)發(fā)生的三個(gè)條件，學(xué)生更容易全身心投入學(xué)習(xí)操作，沉浸在項(xiàng)目里，高效愉快地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)客教學(xué)效果。

1.2" 精準(zhǔn)教學(xué)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）將伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的操作性條件反射理論從實(shí)驗(yàn)室遷移到教育環(huán)境中，發(fā)展出具有循證學(xué)屬性的教學(xué)程序——精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）[12]。并且，精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)理溯源需要從學(xué)生視角出發(fā)，明確學(xué)生自身所存在的個(gè)體狀態(tài)及學(xué)習(xí)發(fā)展的特殊性，繼而為精準(zhǔn)教學(xué)的提出提供學(xué)理依據(jù)[13]。

精準(zhǔn)教學(xué)的存在前提是學(xué)生之間具有差異，依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中一個(gè)班的學(xué)生差異較大，教師只能憑借課堂觀察與以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷教學(xué)，這樣的教學(xué)只能滿足一部分學(xué)生的需求，無(wú)法滿足全部學(xué)生的需要。而通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客教育既要從學(xué)生出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)水平和操作能力的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，保證分層的科學(xué)性，又要在分層的過(guò)程中確保相同層次的學(xué)生水平相近，小組成員之間的能力互補(bǔ)，保證分層的合理性。讓學(xué)生在適合的組中避免學(xué)習(xí)上過(guò)于困難或者過(guò)于輕松的情況，讓不同層次的學(xué)生都能獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

1.3" 自我效能感

自我效能感（Self-Efficacy Theory）是美國(guó)

社會(huì)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）

在1977年提出的，是個(gè)體對(duì)自身能夠順利完成某任務(wù)以達(dá)到既定目標(biāo)的一種信念，是對(duì)自身能力水平的認(rèn)識(shí)[14]。也就是說(shuō)，自我效能感并不是指一個(gè)人的真實(shí)水平，它直接或間接影響個(gè)體在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)力心理的發(fā)揮，從而對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響[15]。

自我效能感是可以逐漸培養(yǎng)的，在進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，給每個(gè)小組適合的難度，小組通過(guò)逐步解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提升自我效能感，經(jīng)歷成功是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更有勇氣面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。在提升學(xué)生自我效能感的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋與認(rèn)可，尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始接觸創(chuàng)客教育時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有助于提升學(xué)生的興趣和自信。學(xué)生感知教師支持程度越高，對(duì)學(xué)業(yè)的興趣也就越大，隨之體會(huì)到更多的愉悅感、歸屬感與存在感[16]，更勇敢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)和目標(biāo)。

2" 中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐障礙及改進(jìn)策略

如今中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐進(jìn)行得如火如荼，學(xué)校給予充分的資金保障，創(chuàng)建專門的創(chuàng)客空間，購(gòu)買專業(yè)的工作設(shè)備；教師在課下積極學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生興致高漲，期待一展身手。但是在實(shí)踐中仍然會(huì)不可避免地遇到障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師兩個(gè)方面。

1）學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有興趣，不愿意參加；或者學(xué)生有興趣參加創(chuàng)客教育，進(jìn)入班級(jí)后由于身邊同學(xué)比自己有經(jīng)驗(yàn)或者其他原因，擔(dān)心自己無(wú)法完成或者認(rèn)為自己技能不夠，因此退出課程。

2）創(chuàng)客教育對(duì)教師要求比較高，教師缺乏專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域了解不深，導(dǎo)致壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

下面從學(xué)生與教師兩個(gè)方面具體分析中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐障礙及改進(jìn)策略。

2.1" 學(xué)生方面

2.1.1" 學(xué)校創(chuàng)客課程并未觸發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)客教育剛進(jìn)入中小學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)容并不了解，沒(méi)有體會(huì)真正的意義與價(jià)值，所以并不感興趣，甚至先入為主地認(rèn)為這是學(xué)校安排的新課程，部分學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)過(guò)程表明興趣從無(wú)到有，其發(fā)生的本質(zhì)在于尋找到能刺激學(xué)生的各種方法，通常需要外部支持，可以由學(xué)習(xí)環(huán)境或是學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征引發(fā)[17]。學(xué)習(xí)興趣作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有助于將學(xué)生從學(xué)習(xí)的“苦役”中解放出來(lái)[18]，因此，在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于給學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先在接觸階段可以將學(xué)生暫時(shí)分為有經(jīng)驗(yàn)和無(wú)經(jīng)驗(yàn)的組，分別進(jìn)行教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；在分組后設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的主題、形式或者難度，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性，展示創(chuàng)客教育與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.1.2" 學(xué)校創(chuàng)客課程并未保持學(xué)生興趣

學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到適合自己的項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)，大班授課對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)項(xiàng)目要么太難，要么太容易，不符合實(shí)際情況。一個(gè)完整的創(chuàng)客過(guò)程應(yīng)該分兩步。

第一步：結(jié)合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在腦中進(jìn)行豐富的

構(gòu)想。

第二步：通過(guò)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并最終解決

問(wèn)題。

很多時(shí)候?qū)W生往往進(jìn)行到第一步就終止了，不是因?yàn)橄敕ㄔ诳陀^世界不能實(shí)現(xiàn)才放棄，而是由于知識(shí)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有限。學(xué)生思考的過(guò)程具有隱蔽性和不可觀察性，教師不能及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生腦中的產(chǎn)品構(gòu)想及存在的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生完善創(chuàng)意，這才導(dǎo)致很多巧妙的想法流產(chǎn)。學(xué)生雖然具有興趣和一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但是并不能形成動(dòng)手的動(dòng)力。

在創(chuàng)客教育過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性越來(lái)越低，不僅沒(méi)有達(dá)到心流狀態(tài)，甚至內(nèi)在動(dòng)機(jī)也沒(méi)有了，這是由于大班授課時(shí)，團(tuán)隊(duì)能力不一、項(xiàng)目難度不符，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。改變這種情況的重點(diǎn)是要重視學(xué)生的需求，提供適合的教學(xué)資源與策略，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自我效能感，提升學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)分層設(shè)定目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，獲得的成就感會(huì)產(chǎn)生正向的、積極的反饋，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個(gè)體興趣，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、觀念等感

興趣[17]。

2.2" 教師方面

自2010年國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間的大本營(yíng)“新空間”在上海正式落戶，以此為始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)[19-20]。創(chuàng)客教育在學(xué)校中的創(chuàng)辦發(fā)展至今已有十余年的時(shí)間，但是培訓(xùn)的專業(yè)創(chuàng)客教師還比較少，多數(shù)學(xué)校中未配備，教師專業(yè)性不強(qiáng)。王同聚教授[21]指出，中國(guó)推廣創(chuàng)客教育面臨兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，其中之一是“教師不知道如何開(kāi)展創(chuàng)客教育”。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的中小學(xué)是一種控制取向的模式和形式，從上而下，以教學(xué)大綱為手段和載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中基本權(quán)力的管控和制約[22]；而創(chuàng)客教育是一種開(kāi)放取向的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)為單位、項(xiàng)目為目標(biāo)，基于興趣，團(tuán)結(jié)協(xié)作、融通創(chuàng)造，自下而上探究體驗(yàn)、共同完成。

教師專業(yè)度不高，進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)負(fù)擔(dān)大、壓力大，不適合進(jìn)行創(chuàng)客教育。為減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，改善教師的職業(yè)狀況，在進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)采用分層教學(xué)的方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，方便教師針對(duì)每一層學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)資源，既能達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，又能減輕教師的教學(xué)

壓力。

3" 創(chuàng)客教育分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1" 分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原因

創(chuàng)客教育的核心范疇之一是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)既離不開(kāi)科學(xué)的理論基石，又要以技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用為工具支撐[23]，因此將現(xiàn)有知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造的能力作為分層的基礎(chǔ)，如表1所示。已有經(jīng)驗(yàn)程度作為第三個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)是由于創(chuàng)客教育的特殊性決定的，創(chuàng)客教育讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、樂(lè)中探究、研中創(chuàng)造，“創(chuàng)課”不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程的

組合[24]。

3.2" 分層教學(xué)方案實(shí)行

創(chuàng)客教育分層教學(xué)方案將整個(gè)學(xué)期分為三階段，如圖1所示。

第一階段由于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)程度各有差異，因此按照這三個(gè)條件進(jìn)行分層，現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)程度比較好的分為創(chuàng)客一班、中等的分為創(chuàng)客二班、較差的分到創(chuàng)客三班。雖然一班總體表現(xiàn)較好，但還是要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，所以在第一階段教師以傳授創(chuàng)客基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目制作創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐積累知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

第二階段的分層標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，分別是現(xiàn)有知識(shí)和能力水平。只有這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原因是，通過(guò)第一階段親身參加創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)生對(duì)3D打印、激光雕刻和開(kāi)源硬件有了一定的了解，而且通過(guò)動(dòng)手完成項(xiàng)目也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已有經(jīng)驗(yàn)程度不再成為制約學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的因素；而現(xiàn)有知識(shí)和個(gè)人的能力水平依然影響項(xiàng)目完成的速度和完整度，所以仍然將這兩個(gè)條件作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。將創(chuàng)客分為兩個(gè)班，現(xiàn)有知識(shí)和能力比較強(qiáng)的班可以適當(dāng)提高項(xiàng)目復(fù)雜度，開(kāi)闊學(xué)生視野，精進(jìn)學(xué)生技能；現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)和能力較弱的班繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)客基本知識(shí)，適當(dāng)提高項(xiàng)目的難度，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能。教師在這一階段主要教授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)客的進(jìn)階知識(shí)，打好基礎(chǔ)，并且作為引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生進(jìn)入工作的狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的項(xiàng)目鍛煉能力、豐富經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展眼界，為第三階段打好基礎(chǔ)。

第三階段的分層標(biāo)準(zhǔn)與之前不同，是按照興趣偏好進(jìn)行分組。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，積累了深厚的相關(guān)知識(shí)、足夠的操作能力和豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)，這一階段是要在前面項(xiàng)目的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造。因?yàn)閯?chuàng)客教育是一種貫穿終身的，面向全人發(fā)展的，培養(yǎng)個(gè)體DIY、創(chuàng)造能力與分享精神的教育取向[26]，所以在最后的階段，讓學(xué)生按照興趣自由組隊(duì)，團(tuán)隊(duì)交流確定項(xiàng)目主體、方法和解決方案，設(shè)計(jì)、構(gòu)建、測(cè)試和改進(jìn)項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程會(huì)涉及很多學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)的知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑和啟發(fā)引導(dǎo)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。

4" 分層教學(xué)的創(chuàng)客教育實(shí)踐體會(huì)與建議

中小學(xué)階段的學(xué)生喜歡通過(guò)玩耍或者實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要依賴視覺(jué)和觸覺(jué)感知外部世界，獲取信息。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中涉及科學(xué)、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的應(yīng)用，教師應(yīng)該多促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

除此之外，中小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、可塑性強(qiáng)，教師可以借助創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，提供一定的技術(shù)支持和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和潛力，但注意不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程，以幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生雖然在一開(kāi)始參加創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，現(xiàn)有的知

識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)有所不同，但充滿興趣，上課時(shí)積

極參加項(xiàng)目的制作，有很多想法，所以教師要積極

地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在創(chuàng)客教育中全面

發(fā)展?？傊?，創(chuàng)客教育是一種重要的教學(xué)方式，應(yīng)基

于學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)，提供符合學(xué)生水

平的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)不斷

發(fā)展。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：新疆維吾爾自治區(qū)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新疆師范生創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023BJYX123）；本項(xiàng)目受新疆師范大學(xué)一流本科課程“創(chuàng)客教育”支持。

作者簡(jiǎn)介：雒亮，通信作者，碩士生導(dǎo)師，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。