小學中段科學探究式素養(yǎng)作業(yè)設計

摘" 要" 當前小學中段科學作業(yè)設計缺乏科學素養(yǎng)問題突出。對核心素養(yǎng)視角下的探究式作業(yè)設計策略進行研究，提出關于探究式作業(yè)的實踐思考意見，以期增強核心素養(yǎng)視角下的科學探究式作業(yè)質(zhì)量[1]。

關鍵詞" 核心素養(yǎng)；科學素養(yǎng)；探究式素養(yǎng)作業(yè)；作業(yè)設計；小學科學

中圖分類號：G623.6" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.099

0" 引言

當前，各國都高度重視科學教育，美國更將科學教育視為提升國家競爭力的關鍵因素之一，并將其納入國家安全戰(zhàn)略層面。我國將小學科學教育視為學生科學思維的啟蒙教育，以提高和培養(yǎng)全體公民的科學素養(yǎng)和實踐能力[2]。

在科學課程中，科學作業(yè)作為其重要組成部分，承擔著課堂學習延伸和拓展的任務。針對科學作業(yè)的設計是科學作業(yè)的核心部分，對學生激發(fā)學習興趣、形成學習方法、鞏固課堂知識、提升實踐能力和培養(yǎng)科學素養(yǎng)等方面具有重要意義。

“雙減”政策和2022年新課程標準（新課標）的出臺，既有效減輕了學生過重的作業(yè)負擔，又對發(fā)展學生核心素養(yǎng)提出新的要求。而處于“雙減”與新課標雙重背景下的科學作業(yè)，則對科學教師的作業(yè)設計能力提出更高的要求。筆者認為，小學科學教師在作業(yè)設計中應提質(zhì)減量，注重策略性和趣味性，引導學生開展探究性活動，注重實踐操作，增強學生思維能力，促進學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，基于核心素養(yǎng)視角，筆者對小學中段科學探究式素養(yǎng)作業(yè)的設計策略進行研究，并提出實踐和思考意見。

1" 小學中段科學作業(yè)設計中存在的問題

雖然科學教育在小學教育中的重要性已經(jīng)成為共識，但是就目前來看，小學階段學校對語數(shù)英等學科的重視程度依然較高，小學科學課程仍面臨被邊緣化的挑戰(zhàn)。此外，由于師資短缺，小學科學的授課教師多為兼職或負責多個班級的課程，大多只能勉強進行課堂教學，很少有精力專心設計科學課的課后作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學科學作業(yè)存在下面一些問題。

1.1" 作業(yè)類型單一

當前，小學科學作業(yè)以讀、記、寫為主要任務，缺乏形式的多樣性和創(chuàng)新性，主要側重檢查、訓練學生對科學知識的記憶和理解?？茖W教師布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，缺乏實驗、觀察、調(diào)查等形式的作業(yè)，類型比較單一，主要目的是鞏固和復習課堂知識，缺乏對科學探究、實踐操作能力的鍛煉，功能比較單一。

1.2" 作業(yè)設計缺乏專業(yè)性

受師資、教師專業(yè)等因素影響，小學科學教師的作業(yè)設計能力不足，缺乏理論和實踐的專業(yè)化知識，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.2.1" 難度存在兩極化

作業(yè)難度容易出現(xiàn)兩個極端，或過于簡單，或比較復雜，這都不利于學生知識的鞏固。

1.2.2" 目標單一

目前小學科學作業(yè)設計更注重完成教學任務，而忽視了學生學習興趣、探索欲等培養(yǎng)目標。

1.2.3" 設計缺乏實踐性

受材料、器材等因素影響，小學科學作業(yè)設計缺乏有效的操作和實踐，使學生難以深入理解知識。

1.2.4" 時間分配不合理

盡管“雙減”政策的實施讓學生的作業(yè)量有所減少，但主科作業(yè)仍占據(jù)學生大部分的課余時間，學生很難再有精力認真完成科學作業(yè)，因此只能應付了事。

1.3" 作業(yè)內(nèi)容脫離實際

受精力、能力等因素影響，教師在進行小學科學作業(yè)設計時會出現(xiàn)結構不合理、缺乏科學的組織、作業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)等問題，導致學生難以理解作業(yè)與課堂教學之間的聯(lián)系，進而影響對科學知識的掌握和應用。

1.4" 作業(yè)評價籠統(tǒng)

科學教師對于學生作業(yè)的評價存在一定的片面性，在作業(yè)評價中學生始終處于被動狀態(tài)。而科學教師通常只是簡單地以對錯評價作業(yè)，缺乏全面性，評價方式比較單一，忽略了學生自評和互評的價值。此外，還存在只關注作業(yè)結果，而忽視針對錯誤進行指導和反饋的重要性以及對學生的學習過程評價。

2" 小學中段科學探究式作業(yè)設計思路

新課程標準的實施對科學課程提出了全新的要求。在這一背景下，小學科學教師在進行作業(yè)設計時應注重與生活實際的聯(lián)系，尊重學生個體差異性，關注作業(yè)策略性和趣味性，激發(fā)學生的思維潛能，引導學生更深入地探索科學的奧秘，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。

2.1" 結合生活實際，設計實踐作業(yè)

生活中蘊含著豐富的科學奧秘。因此，科學教師應當設計與日常生活密切相關的探究性作業(yè)，采用實驗、觀察和制作等實踐性任務形式，激發(fā)學生對科學的探究熱情；或通過增強作業(yè)的趣味性和實踐性，引導學生觀察、思考生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實踐能力。將科學作業(yè)與學生實際生活相聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學生對于科學的興趣和探索欲望，也能為他們未來的科學探索之路奠定堅實的基礎。

2.2" 尊重學生差異，實施分層作業(yè)

分層作業(yè)是一種根據(jù)學生的學習水平和需求設

計的教學方法。由于學生的智力水平和性格不同，其

知識水平亦存在差異，因此，教師在設計作業(yè)時可采

取分層作業(yè)的形式，以滿足不同學生的學習需求。如

根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、掌握知識的程度、現(xiàn)有的知識水平等情況，將小學科學作業(yè)按照難易程度或功能分成不同層次，通過個性化的作業(yè)安排，促進學生的自主學習和深度學習，進而提高學習的效率和

質(zhì)量。

2.3" 關注學生發(fā)展，完善作業(yè)評價方式

根據(jù)新課標的要求，作業(yè)評價在小學科學教學中占據(jù)重要地位，而目前科學教師的作業(yè)評價方式存在缺乏全面性及形式單一等問題。因此，教師需要更多地關注作業(yè)評價方式的多樣性、全面性等因素，注重評價學生的知識應用能力、探究能力等。同時，學校需要建立對科學作業(yè)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督機制，加強對教師布置與批改作業(yè)的監(jiān)督和管理，以確保作業(yè)的有效性。

2.4" 實施科學探究式作業(yè)

科學探究式作業(yè)是指學生在探究問題的引領下，以個體的知識經(jīng)驗和思維方式為基礎，以培養(yǎng)解決問題、歸納推理等綜合運用知識能力為取向，能夠呈現(xiàn)整個探究過程、提升核心素養(yǎng)并從中獲得學習成就感的作業(yè)。這種方式有助于學生突破機械化作業(yè)的限制，找到學習的興趣點，為學生創(chuàng)造更加豐富、更有意義的學習體驗，幫助學生建立扎實的學科基礎，從而為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

3" 小學中段科學探究式作業(yè)設計策略

為扭轉一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中提出，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵布置科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。據(jù)此，基于小學生的科學學習與認知特點，筆者采用“四策三化”設計方法，遵循精細化、多元化、過程化的設計原則，進行小學中段科學學科探究式素養(yǎng)作業(yè)設計，旨在注重學生的主體性和探究性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.1" 小學中段科學作業(yè)設計“四策”

3.1.1" 展示好奇心，創(chuàng)建積極向上的學習環(huán)境

好奇是人類的天性。在探究式教學中，教師要時刻展現(xiàn)自己的好奇心，分享思考方式，通過閱讀、觀察、交流等方式不斷激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造包容、接納的班級氛圍。在班級中，教師不僅需要提出問題，更應鼓勵學生發(fā)問、尋找答案。同時，教師也應分享自己的好奇與困惑，如講述有趣又充滿探索欲望的經(jīng)歷、事件或觀點等。這種積極的探究氛圍能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生分享困惑，并堅持尋找問題的答案。例如，教師可以利用自然界的奇妙景觀、新聞中振奮人心的人物，以及日常生活中的有趣事物展示好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的奇跡和探索未知的領域。教師的引導與分享能夠營造積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，使學習更有趣、更有意義。

3.1.2" 大單元把握科學概念內(nèi)涵

科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的基礎之上的有序的知識系統(tǒng)，是已經(jīng)系統(tǒng)化和公式化了的知識。在科學探究式作業(yè)設計中，教師應著重把握科學概念內(nèi)涵，從整體大單元的視角呈現(xiàn)科學概念的連貫性和綜合性，讓科學探究更具整體性和過程性。作業(yè)設計應遵循系統(tǒng)性、層次性，并強調(diào)綜合性和實踐性，強化整體設計，貼近生活。

在科學探究式作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)教材大單元內(nèi)容，布置與生活聯(lián)系緊密的問題情境。例如，在小學科學（教科版）三年級下冊“動物的一生”單元作業(yè)設計中，教師可以通過查閱資料、真實觀察、認真記錄等方式，引導學生了解生活中常見動物親代與后代的知識，發(fā)現(xiàn)異同，進而深入理解它們之間的關系。

3.1.3" 內(nèi)容驅動大單元設計探究

作業(yè)設計的目的在于幫助學生掌握課堂知識，深化理解，并通過知識運用，啟發(fā)聯(lián)想、豐富體驗。因此，在設計作業(yè)內(nèi)容時，教師要準確把握以下

特點。

1）多面化。多面化要求教師從多個角度設計素養(yǎng)作業(yè)，提升學生的科學認知，拓展思維，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，避免學生敷衍應付。

2）標準化。標準化要求教師以新課標為準則，深刻理解科學新課標內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學生的科學

素養(yǎng)。

3）層級化。層級化要求素養(yǎng)作業(yè)難度適中，考慮不同層級學生的知識和技能，內(nèi)容應具有啟發(fā)性，讓大多數(shù)學生能夠通過自主和合作探究完成任務，促進學生全面發(fā)展。

3.1.4" 過程性體驗激發(fā)責任態(tài)度教育

學生的責任態(tài)度是責任感和價值觀綜合發(fā)展的體現(xiàn)。但目前教師在教學中更注重學生對科學概念、規(guī)律和原理的記憶，而忽略責任感和價值觀的培養(yǎng)，這就導致學生學習情緒低落，知識與應用脫節(jié)。因此，在設計探究式素養(yǎng)作業(yè)時，教師要以學生為中心，融入責任態(tài)度教育，使學生獲得積極、健康、正面的成長。例如，在設計小學科學（教科版）四年級下冊“巖石與土壤”的作業(yè)時，筆者鼓勵學生自由組成小組，采取調(diào)查、訪問、查閱資料等方式，對巖石和土壤的多樣用途進行全面了解，讓學生感受土壤的重要性，激發(fā)其環(huán)保意識[2]。

3.2" 小學中段科學探究式作業(yè)的設計要體現(xiàn)

“三化”

3.2.1" 生活化

小學科學課程的目的在于引導學生初步認識世界，感受自然的奇妙，因此，小學科學作業(yè)設計應與生活實際相融合。此外，小學科學作業(yè)扮演著提升學生相關素質(zhì)和水平的“腳手架”角色，還能為教師了解學生生活應用能力提供重要參考，為教學提供支持。因此，在進行探究式素養(yǎng)作業(yè)設計時，教師應更貼近學生的日常生活，讓作業(yè)題目更生活化。例如，在小學科學（教科版）四年級下冊第一單元“植物的生長變化”的作業(yè)設計中，筆者根據(jù)四年級學生的學情、真實需求、興趣愛好等發(fā)布了不同的探究式素養(yǎng)作業(yè)——“種植令”，要求四年級各班根據(jù)興趣愛好種植、觀察、記錄、整理不同的植物品種，記錄觀察報告。這種作業(yè)的設計旨在幫助學生體驗種植農(nóng)耕，鍛煉實踐動手能力，感受勞作的快樂。

3.2.2" 多元化

由于學生個體存在差異，如性格特征、認知水平、智力水平等各不相同，其對于科學課程的學習能力也有所不同。如果采取“一刀切”的方式布置科學作業(yè)，常常會導致基礎較好的學生興致勃發(fā)，基礎薄弱的學生力不從心，不利于所有學生對科學概念的理解和應用?；诖?，筆者將科學探究式素養(yǎng)作業(yè)的設計分為以下四大類型。

1）實踐活動型作業(yè)。實踐活動型作業(yè)能夠讓學生將課堂上學到的理論知識應用于實際情境中，幫助學生更好地理解和記憶所學知識，進而鞏固學習成果。比如，筆者在設計三年級下冊“動物的一生”和四年級下冊“植物的生長變化”的科學作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生對飼養(yǎng)動物和種植植物有濃厚興趣，而課程內(nèi)容正好需要學生通過飼養(yǎng)和種植進一步感受自然界的豐富與神奇之處，從而使學生初步形成人與自然和諧相處的意識。因此，筆者設計實踐活動型作業(yè)，讓學生飼養(yǎng)小動物、種植植物，進行觀察。

2）收集分析資料型作業(yè)?，F(xiàn)代社會處于信息爆炸的時代，而在短暫的課堂教學中，學生獲得的科學知識和信息是有限的，更多的知識需要學生收集分析。比如，筆者在設計四年級下冊“巖石與土壤”科學作業(yè)時，了解到學生對于巖石和土壤雖然并不陌生，但對于巖石的組成以及土壤的成分等并不了解，因此，讓學生在課外時間搜集相關有用信息，整理和收集資料非常重要。

3）科學日記。小學階段的學生是充滿幻想的群體，幻想可以幫助學生更深刻地認識自我和世界。因此，筆者在設計三年級下冊“動物的一生”和四年級下冊“植物的生長變化”的科學作業(yè)時，鼓勵學生將身邊有關動物和植物的事情，或者對動物和植物的幻想以日記的形式記載下來。從這些日記中，教師不僅能窺見學生的內(nèi)心世界，還能引導學生通過學習逐漸解答內(nèi)心的疑問。

4）科學小論文?？茖W教學常以探索形式展開，讓學生在探究中提出假設、進行實驗驗證、開展討論分析、得出結論。因此，撰寫小論文是展現(xiàn)學生探究思維的絕佳方式。

多元化的作業(yè)設計既能夠滿足不同層次學生的需求，讓探究式科學作業(yè)發(fā)揮最大功效，又能夠很好地解決基礎好的學生興致勃發(fā)、而基礎薄弱的學生力不從心的問題[3]。

3.2.3" 過程化

教育學家本杰明·布魯姆認為，在理解和應用性學習過程中，改進與反饋策略至關重要?？梢姡皶r有效地評價教師的課堂教學不僅可以強化學習成果，還能避免錯誤學習。因此，在科學探究式作業(yè)設計評價過程中應開展多種形式評價。

1）教師作業(yè)設計行為的評價。學校應對教師科學作業(yè)設計提出較高要求（常規(guī)量化的評價標準），要求教師針對不同類型科學素養(yǎng)作業(yè)，提供有效的指導。

2）學生完成作業(yè)學習狀態(tài)的評價。學校應對科學作業(yè)中的學生活動提出具體要求，學習與活動時間占比要達到1∶1以上，學生參與度應達到90%以上，并考慮學生學習的積極性和思維的拓展度是否有提高等。

3）科學探究式素養(yǎng)作業(yè)評價。

①多元性評價，包括學生自我評價、學生互評和教師評價，并將素養(yǎng)作業(yè)的完成情況納入期末評價。多元評價展現(xiàn)的是學生主體地位的多元化，內(nèi)容多維化及方法多樣化，旨在激發(fā)學生興趣，促進其全面發(fā)展。

②激勵性評價。激勵性語言有助于學生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，激發(fā)積極進取的動力。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的亮點，特別是對缺乏學習興趣的學生，應給予積極肯定和鼓勵[4]。

4" 結束語

在小學中段科學作業(yè)設計中，筆者采用探究式作業(yè)設計策略，實踐證明該方法效果顯著，例如：學生對科學作業(yè)的興趣得到了增強，尤其是在拓展題型中，學生由被動變?yōu)橹鲃?，自主準備材料，積極探究實踐；學生在課堂上的積極性明顯提升，更愿意思考并表達觀點，思維能力得到提升，學會多方面思考問題，進而做到舉一反三。此外，實踐性作業(yè)的質(zhì)量顯著提高，學生的動手操作能力得到很好的鍛煉。

5" 參考文獻

[1] 范會超，李霞.小學科學課作業(yè)的高效設計[J].中國校外教育，2010（17）：61.

[2] 余深剩.作業(yè)管理背景下的小學科學作業(yè)設計[J].新教師，2022（2）：62-63.

[3] 倪麗萍.指向學科核心素養(yǎng)的小學科學作業(yè)設計與實踐[J].教育與裝備研究，2022，38（8）：15-18.

[4] 肖正德.“減負”背景下有效作業(yè)的設計策略探究[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：50-55.