朝鮮族初中生地理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘" 要" 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了解目前延邊朝鮮族自治州學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題并找出解決辦法，研究利用問卷調(diào)查法對(duì)延吉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的296位朝鮮族初中生進(jìn)行調(diào)查并利用SPSS 24.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平，外部因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用，其中教材與同輩因素是提升自主學(xué)習(xí)能力的重要外部途徑、不同群體的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的不同方面存在顯著差異、影響不同群體的自主學(xué)習(xí)外部因素不同，基于現(xiàn)狀從內(nèi)部與外部?jī)煞矫嫣岢鎏嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞" 朝鮮族初中生；地理課程；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)能力；同輩因素

中圖分類號(hào)：G633.55" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）15-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.077

0" 引言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)建議中明確提到：“教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生地理自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)過程，努力形成教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境?！盵1]地理自主學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)個(gè)體提出的終身學(xué)習(xí)的要求。自從新課改提出“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)模式以來，我國的教育實(shí)踐已經(jīng)探索出了多種有利于地理自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。了解目前學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步探究推進(jìn)地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題已經(jīng)成為地理自主學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

延邊朝鮮族自治州作為全國最大的朝鮮族聚居地，具有獨(dú)特的朝鮮族語言和文化環(huán)境，產(chǎn)生了大批的出國務(wù)工人員，留守兒童以隔代教養(yǎng)和寄養(yǎng)為主，留守兒童的監(jiān)督與教育往往難以保證，因此要求朝鮮族初中生具備各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力，也包括地理自主學(xué)習(xí)的能力。

1" 研究對(duì)象與方法

1.1" 研究對(duì)象

本次調(diào)查以延吉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七、八年級(jí)的296名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行不記名問卷調(diào)研，委托該校教師進(jìn)行紙質(zhì)問卷發(fā)放，回收問卷290份，其

中有效問卷253份，有效率為87.2%。有效問卷樣本

中，女生136人、男生117人，成績(jī)合格學(xué)生116人、不合格學(xué)生137人，雙親家庭學(xué)生占39.1%、單親家庭學(xué)生占45.5%、與其他親屬一同生活的學(xué)生占15.4%，樣本具有代表性意義。

1.2" 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以龐維國博士[2]編制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”以及其對(duì)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)論述，編制《初中生地理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。問卷從學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和地理自主學(xué)習(xí)的外部影響因素兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，以期了解學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并通過相關(guān)分析找出影響自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵外部因素，作為提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。龐維國博士認(rèn)

為：動(dòng)機(jī)是自主激發(fā)的，內(nèi)容與方法是自主選擇的，過程是自主監(jiān)控的，時(shí)間是自主管理的，結(jié)果是自主總結(jié)的，環(huán)境是自主創(chuàng)設(shè)的，這樣的學(xué)習(xí)才稱為自主學(xué)習(xí)。因此將“地理自主學(xué)習(xí)能力量表”具體細(xì)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境七個(gè)維度；“地理自主學(xué)習(xí)外部影響因素量表”具體細(xì)化為教師因素、教材因素、同輩因素與家庭因素四個(gè)維度。利用SPSS 24.0 對(duì)《初中生地理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷各維度量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得出問卷的總體α系數(shù)為0.974，各分量表的α系數(shù)在0.70～0.93之間，信度水平均高于0.6。

在各維度對(duì)應(yīng)的量表中，除了學(xué)習(xí)方法、教師因素外，其他維度只能抽出一個(gè)特征根大于1的因素，可以說這些維度與總量表是單維的，比較符合理論構(gòu)想。

2" 研究結(jié)果與分析

2.1" 自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平，外部因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用

對(duì)地理自主學(xué)習(xí)能力量表和地理自主學(xué)習(xí)外部影響因素量表的各個(gè)維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，求出各個(gè)維度的平均得分，并根據(jù)得分高低對(duì)其進(jìn)行排序，來考查目前學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力水平與外部因素發(fā)揮作用的程度，并找出其中比較突出和需要提高的維度。朝鮮族初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的得分平均值為3.24，略高于平均分3，處于較為一般的水平。各維度按照平均得分的數(shù)值由大到小排列順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)結(jié)果（3.50）、學(xué)習(xí)環(huán)境（3.41）、學(xué)習(xí)過程（3.24）、學(xué)習(xí)時(shí)間（3.20）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（3.15）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.14）、學(xué)習(xí)方法（3.03）。其中只有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)環(huán)境的平均得分大于地理自主學(xué)習(xí)能力的平均得分，其余五個(gè)維度的平均得分均低于地理自主學(xué)習(xí)能力（表1）。這說明學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行較為主動(dòng)的檢查、總結(jié)以及評(píng)價(jià)，能夠?yàn)樽约籂I造較好的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但在對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)以及學(xué)習(xí)方法的自我選擇上存在一定的困難。

“地理自主學(xué)習(xí)能力外部影響因素”量表的平均得分為3.51，高于平均值3和“地理自主學(xué)習(xí)能力量表”的平均得分，說明外部影響因素對(duì)朝鮮族初中生的地理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起到了積極的作用?！暗乩碜灾鲗W(xué)習(xí)能力外部影響因素”量表的各個(gè)維度排序?yàn)椋杭彝ヒ蛩兀?.80）、教師因素（3.67）、教材因素（3.32）、同輩因素（3.28）。其中家庭因素與教師因素的平均得分高于外部因素量表的平均得分3.52，處于較好的水平，教材因素與同輩因素低于外部因素量表的平均得分（表2），說明教材內(nèi)容與組織呈現(xiàn)上沒有對(duì)朝鮮族初中生的自主學(xué)習(xí)起到積極作用，班級(jí)中沒有形成有利于地理自主學(xué)習(xí)的氛圍。

2.2" 教材因素與同輩因素是提升自主學(xué)習(xí)能力的重要外部途徑

通過對(duì)地理自主學(xué)習(xí)能力和地理自主學(xué)習(xí)能力外部影響因素的各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，地理自主學(xué)習(xí)能力與外部因素都具有顯著的相關(guān)性，其中教材因素（0.73）、同輩因素（0.66）與地理自主學(xué)習(xí)能力最為相關(guān)，說明教材因素與同輩因素對(duì)地理自主學(xué)習(xí)能力的影響最為顯著，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程五個(gè)維度，教材因素的影響也最為顯著，同輩因素次之（圖1）。

2.3" 不同成績(jī)、性別、家庭的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的不同維度存在顯著差異

為進(jìn)一步考查不同群體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平差異，對(duì)不同成績(jī)、性別、家庭學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體平均得分以及各個(gè)維度得分進(jìn)行平均值差異檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)不同性別的朝鮮族初中生在自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)結(jié)果方面存在著顯著差異，表現(xiàn)為女生（均值：3.57）強(qiáng)于男生（均值：3.30），其余自主學(xué)習(xí)能力維度無顯著差異；不同學(xué)習(xí)成績(jī)的朝鮮族初中生在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面都存在顯著的差異，成績(jī)合格和成績(jī)不合格在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和地理自主學(xué)習(xí)能力均值為3.38、3.35、3.37、3.24、3.67、3.43、3.72、3.45和2.91、2.97、3.02、2.84、3.16、3.05、3.28、3.03，成績(jī)合格（均

值：3.45）的學(xué)生強(qiáng)于成績(jī)不合格（均值：3.02）的學(xué)生；不同家庭狀況的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面都存在著顯著的差異，表現(xiàn)為雙親家庭的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面（除過程與結(jié)果外）在各個(gè)維度都顯著強(qiáng)于同其他親屬生活的學(xué)生，兩者之間自主學(xué)習(xí)能力差值為0.38；雙親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面顯著高于單親家庭和與其他親屬生活的學(xué)生，其差值分別為0.23和0.42。

差異分析結(jié)果表明來自不同群體的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有顯著的，因此在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)考慮不同群體的情況對(duì)癥下藥。

2.4" 影響不同群體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要外部因素不同

為進(jìn)一步探索外部因素對(duì)不同學(xué)生群體的影響強(qiáng)度，將不同學(xué)生群體的地理自主學(xué)習(xí)能力得分情況與外部影響因素的得分情況做回歸分析得出以下結(jié)果：教材因素和同輩因素分別能夠解釋合格與不合格學(xué)生60%和58%的自主學(xué)習(xí)能力變異量，對(duì)不同成績(jī)朝鮮族初中生的自主學(xué)習(xí)能力都具備著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，說明這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑（表3）；對(duì)于不同性別的朝鮮族初中生，同輩因素（解釋的變異量：31%）對(duì)男生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)程度強(qiáng)，教材因素（解釋的變異量：59%）對(duì)女生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)程度強(qiáng)（表4）。對(duì)于不同家庭的學(xué)生來說，教材與同輩因素（聯(lián)合解釋變異量：56%）對(duì)雙親家庭學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)程度強(qiáng)，家庭因素（解釋的變異量：64%）對(duì)單親家庭學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)測(cè)程度強(qiáng)，同輩因素（解釋的變異量：50%）對(duì)與其他親屬一同生活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)測(cè)程度強(qiáng)（表5）。因此在對(duì)不同群體學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)在綜合提升外部條件的基礎(chǔ)上偏重預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)的外部因素。

3" 提升朝鮮族初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的

建議

3.1" 提升朝鮮族初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素建議

在學(xué)習(xí)能力方面，經(jīng)過各維度內(nèi)項(xiàng)目的平均值比較，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的側(cè)重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的組織能力。初中階段的地理知識(shí)往往較為零碎，注重記憶和理解，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，在地理課堂上可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過小組合作學(xué)習(xí)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與展示交流，不斷改進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的組織能力，進(jìn)而理解地理知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成想學(xué)、愿學(xué)和能學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而形成預(yù)習(xí)和博覽群書的好習(xí)慣。針對(duì)動(dòng)機(jī)方面提出激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣兩種策略，初中階段地理知識(shí)的生活性強(qiáng)，可以結(jié)合這一特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究，激發(fā)學(xué)生好奇心。初中階段的學(xué)生在沒有外部要求的條件下其自我控制能力依舊比較薄弱，教師可以利用作業(yè)的形式讓學(xué)生從被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為學(xué)生難以對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主設(shè)置，學(xué)生會(huì)因沒法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每節(jié)課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和自身情況設(shè)置個(gè)人對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的種類和性質(zhì)不同安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表。

在學(xué)習(xí)過程方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不能及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，針對(duì)這一問題除可以利用學(xué)習(xí)計(jì)劃表指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.2" 提升朝鮮族初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的外部建議

根據(jù)描述性和相關(guān)分析的結(jié)果，教材因素與同輩因素的平均得分最低，與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最高；根據(jù)回歸分析結(jié)果，教材因素與同輩因素除對(duì)單親家庭外的各個(gè)學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)能力都最強(qiáng)，因此教材因素與同輩因素是提升學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的重要外部途徑。

經(jīng)過對(duì)教材與同輩因素維度內(nèi)的項(xiàng)目平均值對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

1）在教材因素方面，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解存在一定困難，與學(xué)校地理教師交談后了解到學(xué)生主要對(duì)教材活動(dòng)欄目以及課文中的地理概念理解存在困惑，針對(duì)這一問題教師可以適當(dāng)采取大單元教學(xué)，利用地理大概念串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解概念的同時(shí)在頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)體系，形成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用知識(shí)的邏輯關(guān)系采用合作、探究學(xué)習(xí)解決活動(dòng)欄目中的具體問題；

2）在同輩因素方面，榜樣對(duì)學(xué)生的影響力不強(qiáng)，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯榜樣的帶動(dòng)和幫扶作用，構(gòu)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升同伴關(guān)系。針對(duì)單親家庭的學(xué)生更渴望得到來自父母的指導(dǎo)和關(guān)懷，這要求教師彌補(bǔ)這一角色給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，滿足學(xué)生被愛的需求。

4" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：吉林省教育科學(xué)“十四五”教育科研規(guī)劃課題（YJQYZDKT20221202）。

作者簡(jiǎn)介：尹文子，延吉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長；李金，延吉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨支部書記。