數(shù)智時代中職會計專業(yè)教學的創(chuàng)新實踐研究

摘要：當前的會計教學偏重理論講解，對實務操作的訓練不足。學生雖然學習了會計賬務處理相關知識，卻往往只知道理論步驟，在實際操作中缺乏熟練度。因此，本文聚焦各專業(yè)課程，通過分析當前中職會計專業(yè)教學存在的問題，探索創(chuàng)新實踐策略。提出了融入數(shù)智素養(yǎng)目標、引入典型案例并將最新會計法規(guī)與數(shù)智技術結合、利用人工智能進行輔導并開展混合式教學，以及校企合作搭建數(shù)智會計實驗室等策略，旨在為中職會計專業(yè)教學發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：數(shù)智時代；中職會計；專業(yè)教學；創(chuàng)新實踐；基礎會計

一、引言

數(shù)智時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術正在深刻改變會計行業(yè)的工作模式與發(fā)展方向。會計工作逐漸從傳統(tǒng)的手工記賬與簡單電算化向智能化、數(shù)字化轉型[1]。中職會計專業(yè)作為培養(yǎng)基礎會計人才的重要陣地，其教學必須與時俱進。然而，當前中職會計專業(yè)教學在多個方面存在不足，如知識滯后、教學方式傳統(tǒng)、實訓資源有限等問題，難以滿足數(shù)智時代對會計人才的需求。因此，開展數(shù)智時代中職會計專業(yè)教學的創(chuàng)新實踐研究，以各基礎專業(yè)課程為例進行探索，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過創(chuàng)新實踐策略的研究與實施，推動中職會計專業(yè)教學的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出適應數(shù)智時代需求的高素質會計專業(yè)人才。

二、目前中職會計專業(yè)教學存在的問題

（一）知識滯后，理論與實踐脫節(jié)

在中職會計專業(yè)教學中，知識滯后是一個較為突出的問題。會計行業(yè)的準則、法規(guī)以及相關技術都在不斷更新與發(fā)展[2-3]。然而，許多中職學校所使用的教材內容往往多年未變，對于新出臺的會計政策，如稅收優(yōu)惠政策的調整，新會計準則中關于資產減值、收入確認等方面的新規(guī)定等，未能及時納入教學體系。理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象也普遍存在。課堂上的理論教學側重于對會計原理、賬務處理流程等基礎知識的講解，而在實踐教學環(huán)節(jié)，教師往往只是簡單地讓學生進行一些基本的記賬、算賬練習，與企業(yè)真實的會計業(yè)務場景相差甚遠。在學校的實踐教學中，學生大多只是機械地編制財務報表，缺乏對報表的深入分析。這種理論與實踐的脫節(jié)導致學生畢業(yè)后難以迅速適應企業(yè)的工作要求，無法將所學知識有效地運用到實際工作中。

（二）教學方式傳統(tǒng)，個性化教學不足

當前，傳統(tǒng)的教學方式在中職會計專業(yè)教學中仍然占據(jù)主導地位。課堂上，教師通常是按照教材內容逐章逐節(jié)地進行講解，以滿堂灌的方式將知識傳遞給學生。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，其學習積極性和主動性難以被激發(fā)。另外，個性化教學的不足也是一個亟待解決的問題。每個學生的學習能力、學習基礎和學習風格都存在差異。在中職會計專業(yè)的班級中，有些學生可能在數(shù)學和邏輯思維方面有較好的基礎，對會計知識的理解和掌握速度較快；而有些學生基礎相對薄弱，需要更多的時間和精力來學習相同的內容。然而，在實際教學中，教師往往采用統(tǒng)一的教學進度和教學方法，沒有根據(jù)學生的個體差異進行調整。

（三）實訓資源有限，校外資源利用不充分

實訓資源有限是制約中職會計專業(yè)教學質量提升的重要因素之一?，F(xiàn)有的實訓教材內容過于模式化，缺乏真實企業(yè)案例的融入[4-5]。校外資源利用不充分也是當前中職會計專業(yè)教學中存在的問題。學校與企業(yè)的合作大多停留在表面，缺乏深度和廣度。學生參與企業(yè)實習的機會相對較少，即使有實習機會，企業(yè)出于自身業(yè)務安全、效率等多方面因素的考慮，往往只會給學生安排一些邊緣性、輔助性的會計工作，如整理會計檔案、復印文件等，導致學生無法深入到核心的會計業(yè)務流程中，如參與企業(yè)的財務預算編制、內部審計等工作。

三、數(shù)智時代中職會計專業(yè)教學的創(chuàng)新實踐策略

（一）融入數(shù)智素養(yǎng)目標，職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)目標并重

數(shù)智時代要求會計人員具備新的技能和素養(yǎng)，將數(shù)智素養(yǎng)目標融入教學能使學生緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，提高其就業(yè)競爭力。在當前市場環(huán)境下，企業(yè)越來越依賴數(shù)字化工具和智能系統(tǒng)進行財務管理。因此，具備數(shù)智素養(yǎng)的會計人才能夠更好地與企業(yè)數(shù)字化轉型相契合，在就業(yè)市場上更具優(yōu)勢。

中職會計專業(yè)教學中，教師要在教學大綱中明確數(shù)智素養(yǎng)的具體要求，如對會計軟件的熟練操作能力、對數(shù)據(jù)的挖掘和分析能力等。具體來說，可以將會計軟件的操作熟練程度劃分為不同等級，從初級的基本功能使用到高級的復雜功能應用，對數(shù)據(jù)的挖掘和分析能力也可以分為不同的等級，從簡單的數(shù)據(jù)篩選到深度的數(shù)據(jù)分析建模等。這些都可以在教學大綱中詳細規(guī)定。教師要結合計算機科學、數(shù)據(jù)分析等學科知識，拓寬學生的知識面。例如，與計算機課程合作，讓學生了解數(shù)據(jù)庫管理的基本原理，懂得如何從企業(yè)財務數(shù)據(jù)庫中提取有效數(shù)據(jù)；與數(shù)據(jù)分析課程結合，讓學生學會使用統(tǒng)計學方法對財務數(shù)據(jù)進行分析處理。

以“財務會計”課程為例，在財務報表分析課程中，除了教授傳統(tǒng)的報表分析方法外，教師還可以引入如Tableau等大數(shù)據(jù)分析工具輔助開展教學。教師可以設計一個項目，讓學生利用Tableau，對真實的企業(yè)數(shù)據(jù)進行可視化處理。教師引導學生從大量數(shù)據(jù)中快速篩選出關鍵信息，如通過分析不同時間段的收入、成本、利潤等數(shù)據(jù)的動態(tài)變化趨勢，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經營中的潛在問題。同時，教師要培養(yǎng)學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果撰寫分析報告的能力，包括清晰地闡述數(shù)據(jù)背后的含義、提出合理的財務建議等。這種教學方式既可提升學生的數(shù)智素養(yǎng)，又能鍛煉他們的綜合職業(yè)技能。例如，以一家制造業(yè)企業(yè)為例，教師可以讓學生通過Tableau對該企業(yè)過去5年的生產成本、銷售費用、管理費用等數(shù)據(jù)進行可視化分析。通過制作柱狀圖展示每年各項費用的對比發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)的管理費用在某一年出現(xiàn)異常增長。進一步深入分析發(fā)現(xiàn)，該異常增長的原因是企業(yè)在該年度進行了大規(guī)模的設備更新。針對此問題，教師可要求學生根據(jù)分析結果在報告中提出優(yōu)化管理費用的建議，如加強設備維護以減少不必要的更新成本等。同時，根據(jù)新的預算結果，教師還可以引導學生判斷企業(yè)是否需要調整融資策略或者控制其他費用開支等，從而在實踐中提高學生的數(shù)智素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（二）引入當前典型案例，將最新會計法規(guī)與數(shù)智技術結合

典型案例能使抽象的會計知識變得生動具體，讓學生更容易理解和接受，有助于激發(fā)學生的學習熱情。生動鮮活的案例將課本上枯燥的數(shù)字和概念轉化為實際工作中的情景，以便學生更直觀地理解會計工作的實際意義，從而積極參與到學習中來。將最新會計法規(guī)與數(shù)智技術結合，實現(xiàn)教學內容的與時俱進，避免學生所學知識與實際工作相脫節(jié)，提高學生的專業(yè)適應性。這樣能確保學生在畢業(yè)后迅速適應企業(yè)的工作環(huán)境，并能夠運用所學知識和技能解決實際問題，從而為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

中職會計專業(yè)教學中，教師可以通過專業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)調研等渠道收集與“稅收基礎”課程相關的最新案例，并按照知識點進行分類整理。例如，教師可以從國家稅務總局網(wǎng)站、知名會計師事務所的行業(yè)報告等渠道獲取最新的稅收法規(guī)調整案例，還可以從企業(yè)數(shù)字化轉型案例庫中挑選出與會計工作相關的數(shù)智技術應用案例。在《基礎會計》教學案例整理過程中，教師可根據(jù)會計科目、會計憑證、會計賬簿、財務報表等不同知識點，將案例進行歸類，建立案例資源庫。在講解相關會計知識點時，教師要適時插入典型案例進行分析和討論，引導學生運用所學知識解決案例中的問題。比如，在講解會計憑證相關內容時，教師可引入對應的企業(yè)憑證處理案例；在講解財務報表相關內容時，教師可以展示企業(yè)在數(shù)智化環(huán)境下的報表編制與分析案例，讓學生將理論學習與實踐應用緊密聯(lián)系起來。

以“會計實訓”課程為例，在講解會計憑證相關知識時，教師可以引入一個電商企業(yè)的案例。電商企業(yè)每天會產生大量的交易數(shù)據(jù)。根據(jù)最新的電子發(fā)票法規(guī)，企業(yè)使用電子發(fā)票作為原始憑證。在這個案例中，教師可以展示電商企業(yè)如何利用自動化的會計信息系統(tǒng)，自動識別電子發(fā)票并生成會計憑證。當消費者在電商平臺購買商品后，系統(tǒng)會自動開具電子發(fā)票，并根據(jù)發(fā)票信息和交易數(shù)據(jù)生成相應的銷售收入憑證和庫存減少憑證。學生在分析這個案例的過程中，能夠掌握會計憑證的填制依據(jù)、數(shù)智技術在其中的作用以及確保電子憑證的合規(guī)性與真實性的方法。

教師還可以一家跨境電商企業(yè)為例開展教學。由于其業(yè)務涉及多個國家和地區(qū)的稅收政策和匯率變動。在新的國際貿易法規(guī)和數(shù)智技術應用背景下，企業(yè)采用智能財稅軟件處理會計憑證。當一筆跨境交易完成時，軟件會根據(jù)交易金額、商品類別、發(fā)貨地和收貨地等信息，自動判斷該筆交易適用的稅率和匯率，從而生成包含關稅、增值稅等多種稅費在內的會計憑證。同時，該軟件還會與海關的電子報關系統(tǒng)對接，確保憑證信息與報關數(shù)據(jù)一致。學生通過分析這個案例，可以深入理解在復雜業(yè)務環(huán)境下會計憑證的制作過程以及數(shù)智技術在其中發(fā)揮的關鍵作用。

（三）利用人工智能進行輔導，開展線上線下混合式教學

人工智能可以根據(jù)每個學生的學習進度、能力和薄弱點提供個性化的輔導，滿足不同學生的學習需求，幫助學生提高學習效率。在線上線下混合式教學模式下，學生可以在不同的環(huán)境進行自主學習，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。線上平臺可以整合大量的學習資源，如視頻教程、在線測試、案例分析等，有助于拓寬學生的知識面。中職會計專業(yè)教學中，教師可以選擇合適的人工智能輔導軟件，建立學生學習檔案，記錄學生的學習情況，如學習時長、答題正確率等，以便提供針對性的輔導。教師在線上平臺發(fā)布課程預習資料、講解視頻等，讓學生在課前進行自主學習；在線下課堂進行重點講解、互動討論和實踐操作；課后，教師讓學生通過線上平臺進行作業(yè)提交和鞏固練習。

以“基礎會計”課程為例，在會計科目學習中，教師可以利用智能輔導系統(tǒng)，如智能學習助手等輔助教學。當學生在學習會計科目分類時，系統(tǒng)會根據(jù)學生的練習情況判斷學生對資產類、負債類科目教學內容中的薄弱點。例如，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學生對流動資產和非流動資產存在混淆，則會推送針對這一知識點的講解視頻和練習題。在線下課堂，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生分享自己對流動資產中貨幣資金、應收賬款等科目的理解，然后進行重點講解和總結。課后，學生在智能輔導系統(tǒng)上完成相關作業(yè)，系統(tǒng)會實時批改作業(yè)并及時給予反饋。在賬務處理教學方面，如開展“制造費用的歸集與分配”時，教師可以在線上平臺提供制造企業(yè)生產過程的動畫演示以及制造費用核算的詳細步驟講解視頻，讓學生在課前對這一復雜的賬務處理過程有初步的認識。線下課堂中，教師通過實際的制造企業(yè)案例，如汽車制造企業(yè)的車間費用分配，引導學生進行賬務處理的實際操作。課后，學生可在智能輔導系統(tǒng)中模擬不同制造企業(yè)的賬務處理操作，如機械制造、電子產品制造等，系統(tǒng)會根據(jù)學生的操作給出個性化的提示和建議，幫助學生熟練掌握制造費用的賬務處理方法。

（四）校企合作搭建數(shù)智會計實驗室，模擬會計工作場景

校企合作搭建數(shù)智會計實驗室，讓學生在高度模擬真實工作環(huán)境的場景中進行操作，使他們能夠將理論知識轉化為實際操作技能，從而進一步熟悉會計業(yè)務流程，為學生步入職場夯實基礎。通過校企合作搭建的數(shù)智會計實驗室，能夠及時引入企業(yè)最新的數(shù)智化會計技術和設備，確保學生接觸到行業(yè)前沿的實踐內容。

中職會計專業(yè)教學中，學校可與企業(yè)共同投資、規(guī)劃和建設數(shù)智會計實驗室。企業(yè)提供最新的會計軟件、數(shù)據(jù)處理設備以及真實的企業(yè)業(yè)務數(shù)據(jù)（經過脫敏處理）；學校提供場地、基礎硬件設施以及師資力量。根據(jù)企業(yè)實際的會計工作流程，學?？梢栽O計如財務核算區(qū)、稅務申報區(qū)、財務數(shù)據(jù)分析區(qū)等不同的工作區(qū)域。在各個區(qū)域配備相應的軟件和設備，如在財務核算區(qū)安裝智能記賬軟件，在稅務申報區(qū)配置稅務申報系統(tǒng)等。以“會計實訓”課程為例，在一個制造企業(yè)的財務核算場景中，數(shù)智會計實驗室的財務核算區(qū)配備了與企業(yè)同款財務軟件（如金蝶、用友等）。教師可以讓學生分組扮演企業(yè)的會計人員，處理從原材料采購、生產加工到產品銷售等各個環(huán)節(jié)的賬務。學生需要根據(jù)企業(yè)提供的采購訂單、生產工單、銷售發(fā)票等原始憑證，在財務軟件中進行記賬、算賬、編制財務報表等操作。在這個過程中，企業(yè)的指導老師會在旁邊觀察，并及時指出學生操作中不符合實際工作規(guī)范的地方，比如憑證填寫不規(guī)范、科目使用錯誤等。通過校企合作搭建數(shù)智會計實驗室、模擬會計工作場景，企業(yè)能更深入地了解學生的能力和潛力，為學生提供潛在的就業(yè)機會；學生能提前了解企業(yè)文化和工作要求，提前適應真實的工作環(huán)境，從而提升其未來的職業(yè)競爭力。

四、結束語

本文通過對各課程創(chuàng)新實踐的研究，提出了融入數(shù)智素養(yǎng)目標、引入典型案例并將最新會計法規(guī)與數(shù)智技術結合、利用人工智能進行輔導并開展混合式教學，以及校企合作搭建數(shù)智會計實驗室等創(chuàng)新實踐策略。這些創(chuàng)新實踐策略不僅有助于解決當前教學中存在的問題，還能夠有效提升學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。在未來的教學過程中，學校與教師應不斷深化與完善這些策略，加強校企之間的緊密合作，緊跟數(shù)智時代的發(fā)展步伐，持續(xù)更新教學理念與方法，從而為社會輸送更多符合數(shù)智時代需求的優(yōu)秀中職會計專業(yè)人才，進而推動中職會計專業(yè)教學邁向新的高度。

作者單位：劉曉園 福建經貿學校

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