優(yōu)化課堂練習設計 提高課堂練習實效

課堂練習設計存在練習內(nèi)容“拿來主義”、練習形式“墨守成規(guī)”、練習層次“一刀切”、練習價值“不可持續(xù)發(fā)展”的問題。解決這些問題要在實踐和研究中想策略?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出：“優(yōu)化習題設計，注重發(fā)展素養(yǎng)。習題的設計要關(guān)注數(shù)學本質(zhì)，關(guān)注通性通法。設計豐富多樣的習題，滿足鞏固、復習、應用、拓展的學習需要；滿足不同學生的學習需要；滿足不同學習階段的學習需要。”課堂練習是學生學習知識、掌握知識、形成技能，由懂到熟、由熟到巧的必由之路。學有法則，練有竅門，筆者在實踐的基礎上總結(jié)出優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計實效性的策略。

一、課堂練習設計要有針對性——有的放矢

課堂練習題的設計要以數(shù)學新課標理念為指導，教師在設計課堂練習時，應首先明確練習目標，確保每一道習題都緊扣教學目標和學生的認知特點。同時，教師應關(guān)注學生的學習需求，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的設計，使練習更具實效性。

如，五年級下冊在學習“3的倍數(shù)特征”時，為了排除學生根據(jù)個位上的特征來判斷的認知誤區(qū)，在新課講授時我設計了這樣的課堂練習：

下列哪些數(shù)是3的倍數(shù)，哪些數(shù)不是3的倍數(shù)？

29、72、32、36、12、58、21、33

讓學生明白：個位上是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，個位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不是3的倍數(shù)，從而為學生完善新的認知結(jié)構(gòu)。

給學生設計這樣針對性的練習，讓學生經(jīng)歷認知沖突，把學生引入造成懸念的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，則水到渠成，取得較好的練習效果。

二、課堂練習設計要有層次性——層層推進

練習設計的層次性原則包含兩個意思：首先從學生方面來考慮，這就要求數(shù)學教學必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，促進每位學生在原有基礎上都能得到發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難、由簡到繁、由淺入深，循序漸進逐步加大難度。因此，教師在設計練習時，要注意練習個體差異和練習內(nèi)容的層次性，講究梯度。

如，學習“平行四邊形的面積”新授課時，針對不同層次的學生和教學內(nèi)容設計出有梯度的題目。第一層次為模仿例題的必做基礎題，主要突出對新知識的內(nèi)化理解過程，練習目標定位在一個“懂”字。第二層次為提高能力的選做提升題，主要突出把知識掌握轉(zhuǎn)化為技能提升的過程，練習目標定位在一個“用”字。第三層次為拓展思維的選做拓展題，主要突出對知識的靈活應用，思維培養(yǎng)落實一個“活”字。

基礎練習：已知底和高，直接求平行四邊形面積，規(guī)范格式，運用公式。接著出示含有多余條件的題，強調(diào)底和高必須對應。

提升練習：知道面積和底，如何來求高；知道面積和高，如何來求底；知道面積，如何來設計底和高。學會對平行四邊形面積公式變形，促進學生對公式的理解應用。

拓展練習：下列兩個平行四邊形的面積相等嗎？你能畫出與它們面積相等的平行四邊形嗎？通過畫圖進一步理解“等底等高的平行四邊形面積相等”。

以上三個層次的練習經(jīng)過“會”“熟”“活”三個階段，既能體現(xiàn)練習設計的層次與坡度，又能滿足不同思維層次的學生的個性化需要。

三、課堂練習設計要有實踐性——聯(lián)系生活

通過設計具有實踐性的課堂練習，旨在通過聯(lián)系生活實際，使學生能夠把新知應用于實際生活情境中。同時，聯(lián)系生活的練習設計讓學生感受到學習數(shù)學的價值，從而更加主動地探究學習。因此，教師在設計課堂練習時，應該充分考慮實踐性和生活性，以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

如，學習完“年、月、日”后，設計這樣的課堂練習：一瓶鈣片有30片，每天吃一片。王阿姨買了兩瓶，能夠連續(xù)吃兩個月，你知道是哪兩個月嗎？此題將“大月和二月的和小于或等于60”的知識點融入吃鈣片的生活情境中，學生從“大月+小月、大月+二月、小月+二月”的角度多次嘗試，思考得出：這兩個月是一月和二月，或者是二月和三月，提高了學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

四、課堂練習設計要有開放性——舉一反三

很多教師對課堂練習的設計在形式上依然是循規(guī)蹈矩，設計缺少條件隱蔽、思路開放、算法多樣、答案不一的多元開放性練習，設計了封閉性練習制約學生思維的發(fā)展。因此，課堂練習設計的開放性是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。不僅能激發(fā)學生的探索精神，還能幫助學生更好地理解并掌握所學知識。教師需要認真考慮每個問題的設置，讓學生在開放性的練習中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

如，上完“年、月、日”新授課后，設計了這樣一道課堂練習：某手機專賣店從某月28日進行為期5天的促銷活動，你知道是哪一日結(jié)束促銷嗎？這樣開放性的練習設計為學生創(chuàng)設了更大的思考和探究空間，學生從多角度發(fā)散思維：如果那個月是大月，那么1日結(jié)束促銷；如果那個月是小月，那么2日結(jié)束促銷；如果那個月是二月，那么3日或4日結(jié)束促銷。

數(shù)學是思維的“體操”，這樣開放性的練習設計避免學生思維的固化和學習的依賴性，有利于學生對問題的深度思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、課堂練習設計要突出趣味性——樂在其中

課堂練習設計無論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應體現(xiàn)一個“趣”字，融入趣味性元素可以極大地提升學生的學習興趣和參與度，激發(fā)學生主動探究的興趣。教無定法，教師一定要以學生的興趣為根本，在新課標背景下“高屋建瓴”、精心設計，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

1.創(chuàng)設故事趣味情境

設計一個關(guān)于小動物們冒險的故事，通過故事情節(jié)來提出數(shù)學問題。

如，學生圍坐一圈，第一個學生說出一個數(shù)字（如13），第二個學生需要說出一個以第一個學生說的數(shù)字的末位為開頭的新數(shù)字（如13的末位是3，所以第二個學生可以說出35），以此類推，形成接龍，培養(yǎng)學生的數(shù)字敏感度和反應速度。

這樣，學生在幫助小兔子回家的過程中，不僅鍛煉了數(shù)學能力，還享受到了解決問題的樂趣。

2.制作數(shù)學趣味游戲

將數(shù)學知識融入游戲中，讓學生在游戲中學習。

如，上了一年級“百數(shù)表”新授課后設計一些數(shù)學拼圖游戲，讓學生通過拼接圖形或數(shù)字來完成任務。制作一些形狀各異的拼圖碎片，每個碎片上都有一個數(shù)學題目，學生需要將碎片拼接成完整的圖形，并解答所有題目。

這樣的游戲不僅鍛煉了學生的數(shù)學思維能力，還增強了學生之間的合作與交流。

3.利用多媒體趣味資源

利用動畫、視頻、希沃白板等多媒體資源來呈現(xiàn)數(shù)學問題，使練習更加生動有趣。

如，上了五年級“圖形的運動”新授課后制作一個關(guān)于圖形變換的動畫，讓學生觀察圖形在平移、旋轉(zhuǎn)過程中的變化，說說每張圖片的運動過程。

這樣的練習方式可以讓學生更加直觀地理解平移與旋轉(zhuǎn)的特征。

總之，古人云：凡事預則立，不預則廢。沒有課前精心的課堂練習設計，就沒有課堂精彩的生成。在課堂教學中，教師不僅要關(guān)心學生學到了什么，更要關(guān)心學生是怎么學的，充分發(fā)揮學生的學習主體性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂練習設計，提高課堂練習實效。高質(zhì)量的練習設計，直接關(guān)系到一堂課的成??；有效的課堂練習，為學生的學習錦上添花。優(yōu)化課堂練習設計，提高課堂練習實效策略的研究，我們將以課題研究為引領，以教學實踐為依托，交流碰撞，夯實研究，共享策略，讓課堂練習設計之花絢麗綻放！