尋實(shí)用方法 創(chuàng)高效課堂

宋禹頡 張礫月名師工作室成員，云南大學(xué)附屬小學(xué)教師。在云大附小青年教師課堂教學(xué)和教師素養(yǎng)大賽、才藝展示競(jìng)賽中多次榮獲一等獎(jiǎng)；多次被評(píng)為云大附小優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。在“2021年云南省小學(xué)語(yǔ)文‘統(tǒng)編教材我來(lái)上’活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀課獎(jiǎng)。有3篇文章發(fā)表在《云南教育》上。

讀完克里斯·比弗爾的《全腦教學(xué)——影響全球300萬(wàn)教師的教學(xué)指導(dǎo)書》，我對(duì)“全腦教學(xué)”的理解是：在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、說(shuō)、聽以及肢體動(dòng)作的訓(xùn)練，創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，從而全方位激活學(xué)生大腦的韋尼克區(qū)域（聽覺(jué)）、布羅卡區(qū)域（語(yǔ)言表達(dá)）、視覺(jué)皮層（視覺(jué)）、運(yùn)動(dòng)皮層（動(dòng)作）、前額葉皮層（理智）以及邊緣系統(tǒng)（情感）等大腦功能，深度挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生更快樂(lè)、快速、有效地投入學(xué)習(xí)。

在《全腦教學(xué)》這部書中，作者重點(diǎn)介紹了全腦教學(xué)的七大法寶。在這七大法寶中，我最感興趣的是“讓學(xué)生當(dāng)老師”這一法寶。這是“全腦教學(xué)”中最強(qiáng)大的核心法寶。本書的主人公——馬埃斯特拉夫人，認(rèn)為“我們老師講的時(shí)間越長(zhǎng)，開小差的學(xué)生就會(huì)越多?！狈此甲约浩綍r(shí)的教學(xué)，有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度，采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，為了突出重點(diǎn)，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但實(shí)際效果并不理想。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性不高，老師所講的內(nèi)容并沒(méi)有入學(xué)生的心，甚至有的連學(xué)生的耳都沒(méi)入，又怎么會(huì)有教學(xué)效果呢？

馬埃斯特拉夫人堅(jiān)定地相信“學(xué)生之間互相教學(xué)這種方法是十分有效的?！蔽以?jīng)觀摩過(guò)張礫月老師和潘燕玲老師讓學(xué)生當(dāng)老師的課堂教學(xué)，在這樣的課堂上，無(wú)論是在臺(tái)上講課的學(xué)生，還是在臺(tái)下聽課、參與討論的學(xué)生，他們所表現(xiàn)出的熱情、興奮、專注、投入、積極和主動(dòng)都是在我平時(shí)的教學(xué)中很少看到的，其效果更是讓人驚嘆。

遵循馬埃斯特拉夫人“讓學(xué)生當(dāng)老師”這一法寶，我從二年級(jí)下學(xué)期開始，在班上開展了“繁星說(shuō)”自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。此活動(dòng)由學(xué)生自愿根據(jù)自己的興趣喜好，自主選擇感興趣的研究問(wèn)題，自主搜集信息，整理信息，開展研究性學(xué)習(xí)，然后當(dāng)小老師把自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)“繁星說(shuō)”小講堂向全班同學(xué)進(jìn)行演講。演講結(jié)束后，全體同學(xué)就這一研究問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、討論交流。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生既是研究者，也是全班同學(xué)的小老師。如今，全班已經(jīng)有50多人次的學(xué)生作為“小老師”登上“繁星說(shuō)”這個(gè)小講堂了。此活動(dòng)開展以來(lái)，一直深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

至于“七大法寶”中的其他法寶，在我們學(xué)校的日常教學(xué)中都或多或少被老師們運(yùn)用著。比如，我們學(xué)校每周五的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就充分體現(xiàn)了全腦教學(xué)的思想。正如書中所說(shuō)，“學(xué)生想要的很簡(jiǎn)單，那就是歡笑和游戲”。我們每周五的綜合實(shí)踐活動(dòng)之所以那么受學(xué)生的期待，是因?yàn)槊恐芪宓木C合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都是在充滿歡笑的游戲或者活動(dòng)中度過(guò)的。在一次次既好玩，又充滿挑戰(zhàn)的益智活動(dòng)中，同學(xué)們腦、眼、耳、口、鼻、手、腳并用，不僅全面開發(fā)了學(xué)生的大腦，更讓學(xué)生得到了愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生的綜合素養(yǎng)就在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地得到了提高。

此外，書中還有一些片段也深深打動(dòng)了我。

片段一：在學(xué)生所用詞匯中杜絕“我做不到”。

馬埃斯特拉夫人認(rèn)為不管任何時(shí)候，當(dāng)你說(shuō)“我做不到”的時(shí)候，就是在放棄自己，而放棄自己永遠(yuǎn)不是聰明的選擇。所以，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，無(wú)法完成的任務(wù)時(shí)，馬埃斯特拉夫人讓學(xué)生把“我做不到”換成“我現(xiàn)在還做不到”雖然僅僅加了“現(xiàn)在還”三個(gè)字，對(duì)學(xué)生的心理暗示卻截然不同?！艾F(xiàn)在還做不到”，不等于我永遠(yuǎn)做不到，這就暗示我們，雖然此刻我做不到，但通過(guò)努力我就能做到；我現(xiàn)在做不到，我將來(lái)有可能做到；我今天做不到，我明天或許就能做到。這樣積極的心理暗示多了，必然轉(zhuǎn)化為積極的人生態(tài)度。

片段二：用“沒(méi)什么”糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或者回答不出來(lái)的時(shí)候，我們通常是說(shuō)“誰(shuí)能幫幫他”，看起來(lái)這樣的說(shuō)法很善意，也很能解決問(wèn)題，但是，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子，覺(jué)得自己不如人。而馬埃斯特拉夫人，卻是讓全體學(xué)生對(duì)這個(gè)同學(xué)說(shuō)“沒(méi)什么”，讓學(xué)生切實(shí)感受到答錯(cuò)問(wèn)題沒(méi)什么丟人的。人的一生，誰(shuí)不犯錯(cuò)呢？當(dāng)我們犯錯(cuò)的時(shí)候，又有誰(shuí)不渴望得到別人的理解和包容呢？我覺(jué)得，馬埃斯特拉夫人“沒(méi)什么”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生永遠(yuǎn)敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的見解，而且也讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)了包容和理解。

《全腦教學(xué)》這本書給我的啟發(fā)還有很多很多?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！弊鳛槟贻p教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

原著作者簡(jiǎn)介：

克里斯·比弗爾（ChrisBiffle）是全腦教學(xué)（WholeBrainTeaching）理念的創(chuàng)始人之一，這一教育方法基于神經(jīng)科學(xué)原理，設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意和高度參與性的教學(xué)策略，旨在通過(guò)全面激活學(xué)生的左右腦功能，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。比弗爾的工作聚焦于將復(fù)雜的腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為易于教師應(yīng)用的教學(xué)工具，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、情感和認(rèn)知等多個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

除了作為教學(xué)方法的開發(fā)者，比弗爾還是一位活躍的作家，出版了多部作品，如《全腦教學(xué)》《全腦教學(xué)與成長(zhǎng)型思維教學(xué)》等。