教育資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘要：隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)教育得到了教育者越來越多的重視。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，需要教師加強對教育資源的利用，幫助學(xué)生豐富知識儲備，不斷提升他們的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文對教育資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些策略性建議，以供教師們參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育資源；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

教育資源是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，其主要包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理軟件、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教育環(huán)境資源等幾種類型。其中，教學(xué)材料是指教材、案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容管理軟件是指智慧教育平臺、課程管理系統(tǒng)等，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指微課、數(shù)字化圖書、數(shù)字教材等，教育環(huán)境資源是指教室、實驗室等實體環(huán)境，以及多媒體設(shè)備、應(yīng)用軟件等網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的環(huán)境。近年來，新課改的持續(xù)推進，使小學(xué)教育發(fā)展到一個新的階段。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新，以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。同時，還要以閱讀教學(xué)作為切入點，結(jié)合實際情況來靈活利用各種教育資源，提高學(xué)生的閱讀積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，從而更好地開闊視野，提高語文綜合素養(yǎng)。本文主要介紹了多媒體設(shè)備、數(shù)字化圖書、微課、智慧教育平臺等教育資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教育資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在實踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。在以前，學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的方式相對較少，大多都是以“紙面攝入+紙面輸出”為主，這種情況下學(xué)生很可能會產(chǎn)生倦怠心理，進而導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效率低下，不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。而在信息時代，教師對教育資源進行合理利用，能夠讓學(xué)生更直觀地接觸到視頻資源中的材料要素，從而對這些內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，同時還可以從更高層次刺激他們的主觀意趣。另外，教學(xué)資源的運用還可以讓學(xué)生接觸多元化的知識，進一步提高自身的閱讀能動性。

（二）提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水準的關(guān)鍵，而且還是整個教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，其自身的素質(zhì)高低對教學(xué)活動的實施具有重要影響。。在過去，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在實踐過程中沒有充分認識到提高自身閱讀素質(zhì)的重要性，并且將大部分精力聚集在以“文字切入”為突破點的教學(xué)方式上，因此形成比較僵化的教學(xué)思維。針對這種問題，教師可以利用教育資源來進行備課、授課和反思，同時還要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方案，這樣能更好地進行知識信息整合，梳理思路[2]。另外，要想充分利用教育資源，還需要具備信息技術(shù)方面的素質(zhì)。所以教師應(yīng)不斷豐富自身的知識、技術(shù)儲備，開展高效閱讀教學(xué)活動，以此來更好地提升自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握“文字識讀”，還需要深入理解文本中涉及的表達技法、思維情感等，并掌握達成這些目標的技能。過去，教師通常通過對文章內(nèi)容的“點”式挖掘來開發(fā)學(xué)生的智力資源，但這種方法過于單一，難以培養(yǎng)其抽象思維能力，同時限制了閱讀效果的優(yōu)化。通過合理利用教育資源，可以使學(xué)生以更動態(tài)的方式認知文章內(nèi)容，同時利用多元感官路徑，科學(xué)有效地將目標信息輸入，從而提高學(xué)生的理解能力，并持續(xù)提升課堂閱讀活動的質(zhì)量。

二、教育資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體設(shè)備輔助閱讀教學(xué)

在新的教育背景下，教師需要加強對教育資源的應(yīng)用，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，從而營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍并提高學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，可以從以下幾個方面入手：首先，引入圖片、音頻和視頻資源，并利用多媒體設(shè)備來進行展示，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，在閱讀《草原》時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的草原風(fēng)貌圖片。其次，借助先進的多媒體技術(shù)設(shè)計課堂活動，如配對題、互動游戲等，提升學(xué)生的參與度和投入感，激發(fā)其閱讀興趣[3]。第三，提供豐富多樣的閱讀材料，合理運用在線課件和互聯(lián)網(wǎng)資源，通過圖像、視頻等元素讓學(xué)生更形象地感受和理解文本。最后，創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，運用虛擬實境技術(shù)讓學(xué)生親身融入閱讀故事，獲得更直觀、生動的體驗。例如，在閱讀《葡萄溝》時，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)葡萄收獲的景象，學(xué)生能更深入地理解文章背景和描寫形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育資源的作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時結(jié)合具體需要選擇和運用多媒體資源，以確保資源內(nèi)容符合教學(xué)目標，不過度依賴技術(shù)而忽視閱讀本質(zhì)。

（二）利用數(shù)字化圖書拓寬視野

在信息時代，數(shù)字化圖書為閱讀教學(xué)提供了更廣闊的渠道，同時也能幫助學(xué)生擴展閱讀領(lǐng)域[4]。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：教師可以根據(jù)實際需要推薦在線電子書庫，比如圖1中的青少年讀書空間就提供了豐富的資源選擇，它不僅包含一些有關(guān)前沿科技的圖書資料，而且還涵蓋大量的經(jīng)典作品，有助于學(xué)生培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。

為了能夠篩選出高質(zhì)量的教學(xué)資源，教師要進入教育平臺進行對比。學(xué)生可根據(jù)自己興趣和喜好，從中挑選出符合要求的資源來進行閱讀學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站，確保他們可以接觸到不同類型的數(shù)字化圖書資源。同時，要根據(jù)實際需要，讓他們學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能進行拓展式閱讀，這樣能夠快速、準確地查詢他們所需要的數(shù)字化圖書，從而有效拓展他們的閱讀領(lǐng)域，開闊視野，豐富知識儲備，并以此來滿足他們的個性化閱讀需求。然而，在這個過程中，教師也應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生辨別查詢結(jié)果的真實性。第四，鼓勵學(xué)生積極參與線上閱讀社區(qū)和書評活動，為他們提供分享閱讀心得的平臺，進一步增強他們對閱讀的興趣?？偟膩碚f，教育平臺可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，強化信息獲取和評估能力，同時增強信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全意識。此外，以數(shù)字教材為中心的閱讀教學(xué)能夠有效解決課件濫用、文本閱讀碎片化等問題，同時保留了PPT 課件的特點，在語文閱讀教學(xué)上發(fā)揮了重要作用。在實踐過程中，教師和學(xué)生可以在數(shù)字教材中圈畫、交流文章中的重要內(nèi)容，改變了PPT課件提取句段的碎片感，使師生更順利地與文章進行對話。此外，數(shù)字教材的語音朗讀、字詞教學(xué)等資源也更好地適應(yīng)了現(xiàn)階段的課堂閱讀教學(xué)需求。通過數(shù)字教材融合創(chuàng)新，不斷更新和完善資源庫，能夠切合閱讀教學(xué)的“情景創(chuàng)設(shè)”“書聲朗朗”。

（三）利用微課幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

教師在具體實踐中，需要幫助學(xué)生了解閱讀材料的背景知識，以降低他們對相關(guān)內(nèi)容的理解難度，提高整體課堂教學(xué)效率。比如，在閱讀節(jié)選資料時，必須準確掌握文章的主要意思；閱讀歷史故事時，應(yīng)結(jié)合實際需要，了解其發(fā)生的時代背景。然而，由于這一階段學(xué)生年齡較小、閱讀經(jīng)驗較少，且知識積累有限，大多情況下無法完全補充閱讀材料的背景，增加了閱讀理解的難度。教師在幫助學(xué)生搜集資料時，往往會采用布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，但由于他們?nèi)狈^強的資料搜集與處理能力，容易因接觸到繁雜網(wǎng)絡(luò)信息而分散注意力。此外，在處理難以量化作業(yè)時，由于缺乏較強的自控力，常忽略這部分內(nèi)容，導(dǎo)致其作用得不到有效發(fā)揮。同時，閱讀是耗時的活動，然而調(diào)查顯示，當前語文閱讀課時間較短，有些閱讀內(nèi)容難以在課堂上完成，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

通過充分應(yīng)用微課，教師可以有效地解決這些困難。在實踐中，教師可以在開展教學(xué)活動之前，利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)作者生平、時代背景等信息，并制作相應(yīng)的微課視頻供學(xué)生在線觀看。同時，與家長保持聯(lián)系，讓他們監(jiān)督學(xué)生觀看和預(yù)習(xí)，從而為學(xué)生的語文知識積累提供有力支持，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣[5]。比如，在進行《伯牙鼓琴》的教學(xué)時，由于這篇文章中的生僻字較多，句式也不熟悉，教師可以利用微課幫助他們解讀文本內(nèi)容的意思，比如，讓他們認識到“鼓”的含義，“伯牙”的身份等，或是當他們遇到陌生字時可以立刻進行解決，或是及時糾正原先被讀錯的字。觀看相關(guān)視頻資料后，學(xué)生將更好地理解伯牙遇到知音的欣喜以及為何后來不再彈琴的原因。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料相比，微課精煉的知識點和生動的展示方式能夠有效降低閱讀難度，留下深刻印象，同時顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用智慧教育平臺優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動主要是針對課本中的文章內(nèi)容展開的，不利于拓展學(xué)生閱讀思維。對此，教師在保留傳統(tǒng)閱讀教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該遵循“取其精華去其糟粕”原則，基于課文拓展更多的閱讀內(nèi)容，同時還要采取更加科學(xué)、新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。智慧教育平臺的信息技術(shù)功能，能夠優(yōu)化閱讀預(yù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，有效提高學(xué)生的閱讀能力。對此，教師應(yīng)對智慧教育平臺進行靈活運用，根據(jù)實際情況來幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)手段，通過這種方式來增強語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在進行《北京的春節(jié)》—文教學(xué)時，可借助該平臺發(fā)布閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，比如“查詢四座城市春節(jié)的習(xí)俗，并分析其異同點”，通過這種方式來提高學(xué)生的閱讀熱情。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀思維具有一定程度的區(qū)別，如部分學(xué)生喜歡繪畫，所以會在網(wǎng)上搜索各個地方的春節(jié)年畫。為了保證閱讀活動更具針對性，應(yīng)當充分考慮每個人的喜好，并采取小組合作的方式開展針對性教育。如在教學(xué)中展示不同學(xué)生收集的相關(guān)資料，具體有圖片、短視頻、手工作品等。另外，還可以結(jié)合他們的實際情況，發(fā)布不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如安排他們結(jié)合《北京的春節(jié)》一文進行繪畫、手工等作品的創(chuàng)作，從而為他們帶來獨特的體驗。智慧教育平臺具有測評功能，能有效增加學(xué)生的知識儲備。所以，應(yīng)當在智慧課堂中發(fā)布測評內(nèi)容，比如“在端午節(jié)的時候人們會進行哪些重要的活動？”并安排他們以闖關(guān)的方式逐一完成測評。在具體實踐中，他們必須要輸入正確答案，才能進入下一關(guān)。這樣既能增加學(xué)生知識儲備，開闊視野，使其更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還能為提高其閱讀水平奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師可以借助智慧教育平臺拓展閱讀范圍。如該文章傳遞了老舍的語言風(fēng)格，所以在開展教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生閱讀老舍的其他作品，并在此過程中仔細地探討這些文本之間的相同和不同之處，并將自己的看法和見解上傳到智慧教育平臺上，和其他學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗。這種方法可以有效擴大他們的語文閱讀范圍，還能讓他們掌握更多的閱讀技巧。

另外，還可以利用電子白板促進互動?；邮墙虒W(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，通過課堂交流和答疑，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。閱讀教學(xué)同樣需要進行互動。在實踐中，教師可以借助電子白板來增進與學(xué)生之間的交流，提高他們的參與積極性。具體來講，通過電子白板的交互功能，教師和學(xué)生可以共同解決閱讀任務(wù)，或者讓學(xué)生利用電子白板查詢所需的書籍。此外，還可以利用電子白板輔助學(xué)生開展小組合作，根據(jù)他們的需求及時提供相關(guān)的素材或資源。以《找春天》為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以利用電子白板進行生生間的互動。具體來講，可以安排學(xué)生兩兩分組，其中一個成員負責朗讀文本，另一個成員則需要根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息在白板上標注涉及春天的符號，并注意時間控制。這種方式不僅能夠考察學(xué)生的閱讀理解能力，還可以檢驗他們的合作意識，激發(fā)他們的競爭心理，使他們積極參與進來?；顒咏Y(jié)束后，利用電子白板呈現(xiàn)春天的畫面，幫助學(xué)生展開更深層次的分析，引導(dǎo)他們根據(jù)畫面和實際經(jīng)驗，探討還能在哪些方面看到春天，從而加深對課堂內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了極大的新變化。這種變化在一定程度上解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，教師在實踐過程中需要加強對教育資源的應(yīng)用，并采用合適的策略來不斷改進和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑。通過這種方式，可以創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境，為增強學(xué)生的語文閱讀能力提供有力保障。

作者單位：孫艷梅 山東省菏澤市單縣實驗小學(xué)

參考文獻

[1]牛祥英.試論信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 小學(xué)生：上旬刊， 2023（04）： 94-96.

[2]李芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J]. 智力， 2023（08）： 99-102.

[3]楊翔文，黃美健.數(shù)字教材在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探索[J]. 教育信息技術(shù)， 2022（10）： 26-29.

[4]胡慧玲.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育， 2022（28）： 51-52.

[5]杜元堂.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 家長， 2021（25）： 141-142.