基于結(jié)構(gòu)游戲的學(xué)齡前兒童美育玩教具設(shè)計研究

摘要：為了提高兒童在美育過程中的專注力，使其更加專注于美育內(nèi)容。以兒童專注力特征為切入點，將結(jié)構(gòu)游戲引入美育玩教具設(shè)計中，結(jié)合現(xiàn)有玩教具案例提出基于兒童專注力特征的美育玩教具設(shè)計原則，探究基于兒童專注力的美育玩教具設(shè)計策略。基于結(jié)構(gòu)游戲的兒童美育玩教具設(shè)計策略?；诮Y(jié)構(gòu)游戲的美育玩教具設(shè)計有助于提高兒童在美育學(xué)習(xí)過程中的專注力。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；玩教具設(shè)計；專注力；結(jié)構(gòu)游戲；兒童設(shè)計

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）15-0004-04

引言

現(xiàn)有美育形式豐富多樣，美育玩教具層出不窮，學(xué)習(xí)方式不斷增多，但兒童在學(xué)習(xí)過程中面臨的干擾因素也隨之增多，導(dǎo)致無法集中精力完成美育學(xué)習(xí)。通過對兒童專注力特征的分析，針對兒童專注力的特點，對美育玩教具的設(shè)計方法進行創(chuàng)新，將結(jié)構(gòu)游戲引用到美育玩教具中，以期提高孩子在美育課堂的專注力。

一、兒童美育玩教具概述

兒童美育玩教具是指可以引導(dǎo)兒童進行一定美育知識學(xué)習(xí)，同時又具有娛樂屬性的道具。如圖1 所示，兒童美育玩教具有輔助認識類、輔助繪畫類、畫板畫架類、智能交互類等，產(chǎn)品多以智能、交互、數(shù)字化的形式出現(xiàn)，通常應(yīng)用于課程某個階段。國內(nèi)幼兒園在配備美育玩教具時，更側(cè)重于創(chuàng)意美術(shù)等基礎(chǔ)性的教育。國外幼兒園則更側(cè)重于審美思維的培養(yǎng)，有成系列的兒童設(shè)計及審美意識啟蒙的幼教節(jié)目、玩教具、書籍、階段性課程等。

兒童美育玩教具的使用者包括兒童本身、家長和教師。兒童作為直接使用者，他們的喜愛程度決定了玩教具能否發(fā)揮寓教于樂的作用。家長作為直接消費者，則具有玩教具的選擇權(quán)。老師作為間接使用者，則更加期待玩教具對兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，使兒童更加專注地進行學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)有兒童美育玩教具表現(xiàn)出對直接使用者兒童興趣需求的滿足，忽略了直接消費者家長、間接使用者教師的期待，不能貫穿兒童美育學(xué)習(xí)全過程，也沒能使兒童持續(xù)專注地進行學(xué)習(xí)活動。

二、兒童美育玩教具的專注力需求分析

隨著家長、教師美育意識的逐步提升，美育玩教具是否能獲得兒童的喜愛不再是進行購買決策的唯一標準。家長和教師會進行多方位的考量，進行更理性的分析與反思。在采購時，希望產(chǎn)品可以滿足兒童的喜愛、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時能使兒童在娛樂的過程中有所收獲，在潛移默化中培養(yǎng)美學(xué)認知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了更清晰地了解家長對學(xué)齡前兒童美育課堂專注力的看法和需求，設(shè)置了問卷調(diào)研。此次調(diào)研共征集到有效問卷54 份，整合有效問卷信息后得出，83.3% 的家長都有關(guān)注專注力問題，74.08% 的家長表示希望可以提高兒童在美育學(xué)習(xí)中的專注力，兒童在線下美術(shù)教學(xué)以及在家通過玩教具輔助自主涂鴉這兩種形式中更加專注。除此之外，還對教育機構(gòu)的教師進行了訪談，受訪教師普遍認為學(xué)齡前兒童在美育過程中專注力問題顯著，在課堂上注意分散行為較多，專注時長較短，需要多次提醒才能順利完成教學(xué)任務(wù)，如圖2。

通過問卷調(diào)研、教師訪談總結(jié)出以下內(nèi)容：兒童的心理特征及美育過程中的表現(xiàn)與成年人所期待的不同，而美育玩教具如今很難平衡兒童、家長和教師的需求，所以在兒童美育玩教具的設(shè)計中，應(yīng)同時考慮兒童、家長和教師的共性需求。通過以上工作總結(jié)出兒童、家長、教師的共性需求，如表1 所示，從造型、色彩、材料3 個維度分別進行分析。兒童的需求更加趨向于豐富、多樣、有趣，以“玩樂”性質(zhì)需求為主。家長和教師則會更加注重美育過程中引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效性，“教學(xué)”性質(zhì)的需求更為強烈，尤其關(guān)注兒童是否能專注于游戲過程。

三、美育學(xué)習(xí)過程中兒童專注力特征分析與提升原則

國內(nèi)的兒童美術(shù)教育已經(jīng)不再局限于刻板的臨摹、繪畫，幼兒園以及校外教育機構(gòu)建立了教學(xué)體系，對各個年齡段的兒童進行了課程規(guī)劃?，F(xiàn)如今兒童美術(shù)教育形式豐富多樣，學(xué)習(xí)方式不斷增多，但兒圖1 現(xiàn)有兒童美育玩教具類型（圖片來源：https：//www.taobao.com） 童在學(xué)習(xí)過程中面臨的干擾因素也隨之增多，導(dǎo)致無法集中精力完成美育學(xué)習(xí)。兒童在美育學(xué)習(xí)活動中，能否集中精力完成一定的任務(wù)，對于良好習(xí)慣的形成和發(fā)展至關(guān)重要。關(guān)于專注力的研究主要集中在心理學(xué)和教育學(xué)方向，這些研究對學(xué)齡前兒童的專注力特征進行了非常準確的歸納總結(jié)，本文將在此基礎(chǔ)上對學(xué)齡前兒童在美育場景中的專注力特征進行分析，并提出提升原則。

（一）兒童在美育學(xué)習(xí)中的專注力特征。

兒童在美育過程中的專注力特征可以從注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移與分配以及注意的穩(wěn)定性4 個維度去描述。注意的穩(wěn)定是指在一段時間內(nèi)將注意力集中在某一件事物上的能力，以及在某事物上集中注意力的時間長短。一般來說，專注力的穩(wěn)定性會隨兒童的年齡增長而提高。注意的廣度是指在所專注的過程中，能夠時刻清楚地覺察到事物的數(shù)量。對于絕大多數(shù)學(xué)齡前兒童來說，能在同一時間覺察到大概2 ～ 3 個事物。注意的分配是指專注于多個對象，并且對每個對象進行了專注力的分配。在對事物進行專注力分配時，學(xué)齡前兒童常常會將專注力更多分配給自己熟悉的、感興趣的、容易的對象。注意的轉(zhuǎn)移是指在專注某一對象后能快速、有目的、主動地轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意轉(zhuǎn)移的過程是學(xué)齡前兒童思維反應(yīng)能力的表現(xiàn)。從注意的廣度出發(fā)，兒童難以在一瞬間清楚地覺察和認識的數(shù)量。同時，兒童的認知能力較差，對于學(xué)習(xí)這類復(fù)雜的活動，注意的分配往往很難達到一個高效的水平。注意的轉(zhuǎn)移則能夠快速地加工學(xué)習(xí)所需要的信息、作出結(jié)論和判斷的基本保證。注意的穩(wěn)定則表現(xiàn)為孩子專注的持久性比較差，上課的時候就會很容易走神，錯過老師講的知識點。

目前，美育課程都有相似的課堂流程。本文將常規(guī)的美育課堂分為明確創(chuàng)作目標、鎖定使用工具、明確創(chuàng)作范圍、進行創(chuàng)作、完成創(chuàng)作5 個環(huán)節(jié)。以主題類課程為例，兒童在課堂流程的各個環(huán)節(jié)與專注力各維度的對應(yīng)如圖3 所示。教師在上課之前進行材料準備，將課程所需材料進行歸納，擺放在兒童可以方便拿取的位置。正式上課后，教師對本節(jié)課程的主題進行講解，通過提問等方式引發(fā)兒童興趣，明確創(chuàng)作目標。隨后，兒童視線開始從教師轉(zhuǎn)向繪畫工具，拿好用具，開始確定自己可創(chuàng)作的范圍，即注意力從工具（鉛筆、橡皮、顏料等）轉(zhuǎn)移到可創(chuàng)作范圍（通常為紙張）。接下來，兒童開始創(chuàng)作，在此過程中兒童在關(guān)注自己作品的同時，也需要聽取教師的建議，也有可能會受到同伴的一些影響，需要對自己的注意進行分配。在完成創(chuàng)作后，教師通常會引導(dǎo)孩子向大家介紹自己的作品。上述環(huán)節(jié)都需要兒童的注意穩(wěn)定性發(fā)揮作用；在環(huán)節(jié)交替過程中，都發(fā)生了注意轉(zhuǎn)移；在明確創(chuàng)作目標、鎖定使用工具環(huán)節(jié)體現(xiàn)了兒童注意廣度的作用；進行創(chuàng)作時又需要有良好的注意分配能力。

（二）美育學(xué)習(xí)過程中兒童專注力提升原則。

兒童專注力是學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的重要內(nèi)容，其影響因素有自身因素和環(huán)境因素兩個方面，自身因素主要包括兒童的活動參與水平、問題行為和年齡因素等[3]，環(huán)境因素主要包括家庭、幼兒園、社會等兒童所處的外界因素[4]。專注力不是天生的，是需要培養(yǎng)的，是一種持續(xù)且堅持的狀態(tài)[2]。提升兒童在美育過程中的專注力，需要盡可能營造良好的外部環(huán)境，排除外界干擾，也需要從兒童本身專注力特征出發(fā)，進行干預(yù)。因此，設(shè)計師在設(shè)計兒童美育玩教具時，在遵循安全性、可持續(xù)性、引導(dǎo)性等基本原則的基礎(chǔ)上，要注重提高專注力的設(shè)計原則，具體的專注力提升原則可歸納為如下幾點：

1. 控制注意轉(zhuǎn)移次數(shù)原則。在美育過程中，兒童每次注意轉(zhuǎn)移的過程都有可能引起注意的分散。在現(xiàn)有課程中，兒童需要多次轉(zhuǎn)移注意力（如圖4 所示），不斷將視線在自己的畫面和教師的講解示范中切換（如圖4 中箭頭所示）。注意的轉(zhuǎn)移需要兒童在專注某一對象后，能快速、有目的、主動地轉(zhuǎn)移到另一個對象上。然而，學(xué)齡前兒童受年齡限制，注意發(fā)展水平普遍低于成人。所以，在學(xué)齡前兒童美育課堂中，采用玩教具引導(dǎo)替代說教的方法。教師輔助講解玩教具的用途和使用可能性，以此減少兒童視線轉(zhuǎn)移次數(shù)，從而更有利于兒童專注于美育課堂。美育玩教具要具備引導(dǎo)兒童視線的功能，通過從色彩、材質(zhì)、搭建方式等方面的設(shè)計，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的順序進行。通過教師輔助設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，明確注意轉(zhuǎn)移的目標，降低注意轉(zhuǎn)移的難度，引導(dǎo)兒童視覺、觸覺、聽覺共同感受，從多方位吸引注意力，減少注意分散的可能性。

2. 框定視線范圍原則。在現(xiàn)有學(xué)齡前兒童的玩教具設(shè)計中，雖然沒有明確提出框定注意廣度原則，但在實際的設(shè)計實踐中，已經(jīng)有很多進行了無意識的框定。以市面上常見的蒙氏玩教具為例，都會配備一個小托盤或者工作毯，來放置玩教具（如圖5 所示）。無獨有偶，在玩具店中，我們也可以經(jīng)常看到一些供兒童試玩的玩具被放置在一個小桌子上。這些做法，在一定意義上都框定了兒童的視線范圍，有助于兒童專注于眼前所使用的玩教具（如圖6 所示）。同時，不同年齡段的兒童注意廣度不同，在一定時間段內(nèi)能察覺到的事物數(shù)量也不同，年齡大的兒童注意廣度會相對大一些，所以在設(shè)計學(xué)齡前兒童美育玩教具時也要充分考慮其注意的廣度，控制投放數(shù)量，框定視線范圍。

3. 明確注意分配原則。學(xué)齡前兒童可以專注于多個對象，對每個專注的對象進行注意力的分配。在設(shè)計學(xué)齡前兒童美育玩教具時，要注意玩教具對孩子注意分配的引導(dǎo)，對課程所傳遞的信息進行著重表達。一套可以重復(fù)使用的美育玩教具需要能把基礎(chǔ)的美育知識通過不同的投放方式展現(xiàn)出來，需要有明確的投放秩序，可以從色彩、形狀、大小、搭建方式等方面入手，設(shè)計出可以合理分配兒童注意力的方式。在對事物進行專注力分配時，學(xué)齡前兒童常常會將專注力更多地分配給自己認為容易的對象，所以在設(shè)計過程中需要做到難易結(jié)合，在引發(fā)興趣的同時，不打擊兒童的自信心，鼓勵兒童自主創(chuàng)造。

4. 兒童主體原則。傳統(tǒng)的美育課堂以教師為主導(dǎo)，每節(jié)課會有不同的主題，課程最終會輸出大相徑庭的繪畫作品。教師主導(dǎo)過程中，一旦兒童偏離預(yù)期，教師會及時制止兒童，從而會影響兒童的注意穩(wěn)定性。以兒童為主體的設(shè)計原則，更有助于兒童在美育課堂中保持注意穩(wěn)定性。例如，在一次課程中，希望兒童感知不同的顏色，可以通過不同顏色的玩教具引導(dǎo)兒童進行觀察創(chuàng)作。教師不干預(yù)兒童的創(chuàng)作主題，只要求兒童運用某幾種顏色進行創(chuàng)作。這樣既可以充分保護學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力，也可以達到對美的認知的目的，且在此過程中兒童更容易專注于自己所思考的作品，減少注意穩(wěn)定的干擾因素。

四、基于結(jié)構(gòu)游戲的學(xué)齡前兒童美育玩教具設(shè)計策略

當前教育市場急需一款可以兼顧兒童，家長和教師三方的美育玩教具，因此，如何提升兒童學(xué)習(xí)樂趣、提高學(xué)習(xí)專注力和有效將知識傳輸給兒童成為首要解決的問題?；谏鲜鰞?nèi)容，美育玩教具設(shè)計策略將展示美育學(xué)習(xí)過程中兒童專注力提升原則，將結(jié)構(gòu)游戲引入到兒童美育玩教具設(shè)計之中，結(jié)合兒童專注力特征與專注力提升原則進行論述。

（一）引入結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)理論與內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)游戲，也被稱作建構(gòu)游戲，是指圍繞特定的主題，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性游戲[7]。兒童在進行結(jié)構(gòu)游戲的過程中會調(diào)動多方位的感官，促進手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達能力發(fā)展的同時，也有利于兒童集中注意力，將結(jié)構(gòu)游戲引入學(xué)齡前兒童美育玩具設(shè)計中可以一定程度提升學(xué)齡前兒童在美育課程中的專注力。

一些學(xué)者將兒童的結(jié)構(gòu)游戲大致分為3 種主要的類型：模擬搭建、自由搭建和命題搭建。如圖7 所示：模擬搭建是指兒童根據(jù)自身生活中的物品或者已經(jīng)被搭建好的結(jié)構(gòu)游戲材料進行模仿搭建；自由搭建是指兒童完全依照自己的興趣進行搭建，可以充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力；命題搭建是指由除搭建者本人之外的人提出一些命題，兒童根據(jù)要求進行搭建。結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)用到美育玩教具設(shè)計中，應(yīng)該豐富材料的種類，將多種材料融入課程設(shè)計中，提高兒童對不同材料的認知，但也應(yīng)控制所出現(xiàn)材料的種類個數(shù)，以免分散兒童注意力。

楊翠、朱曉琦在《幼兒結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的有效性探微》中提到幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，在知識方面可以幫助兒童清楚地了解物體的大小、形狀、顏色、材質(zhì)等方面的特征，在注意力方面幼兒也會把眼睛“放在”結(jié)構(gòu)游戲的材料上，更加專注，更有利于幼兒集中注意力。[8] 在一定程度上可以佐證結(jié)構(gòu)游戲運用到美育玩教具設(shè)計中有助于兒童在美育過程中的專注力提升。賈衛(wèi)紅在《3-6 歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點研究》中通過實驗對3-6歲兒童在結(jié)構(gòu)游戲中的特點進行總結(jié)，其結(jié)論表明，合作游戲情境中兒童的專注力發(fā)展較好。這些為本文提供了一些可參考的理論依據(jù)。

同時，學(xué)齡前兒童在結(jié)構(gòu)游戲中可以充分展示自己的想法，并且通過一定的計劃將其想法實現(xiàn)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要珍惜游戲和生活的獨體價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”。在游戲過程中，遇到的各種問題，大多兒童都可以依據(jù)自身經(jīng)驗提出解決辦法，解決不了問題時，也會通過主動求助、合作完成的方式解決問題，在一定程度上也提升了兒童自我解決問題的能力。而這些能力也恰好是兒童美育過程中所需要的，美育不僅僅需要兒童進行美學(xué)知識學(xué)習(xí)，也需要兒童自主創(chuàng)造，勇敢表達，在美育過程中獲得滿足。

（二）學(xué)齡前兒童專注時長與結(jié)構(gòu)游戲玩教具引導(dǎo)過程相對應(yīng)。

3-4 歲兒童注意力時常為10 分鐘左右，此年齡階段的兒童美育玩教具設(shè)計應(yīng)以10 分鐘為一個階段進行步驟引導(dǎo)。5-6 歲兒童專注力時間約為15 分鐘，則應(yīng)以15 分鐘為一個階段。結(jié)構(gòu)游戲引導(dǎo)的美育課堂以兒童為主體，將一節(jié)完整的美育課程分為5 個階段，如圖8 所示。第1 階段，課前導(dǎo)入階段，教師簡單講解；第2 階段，初步認識玩教具；第3 階段，引導(dǎo)兒童進行簡單搭建，并將注意力轉(zhuǎn)移到自己的畫面創(chuàng)作中；第4 階段，將課程知識在畫面中展現(xiàn)出來，完成創(chuàng)作；第5 階段，進行語言分享，兒童介紹自己搭建的內(nèi)容以及在畫面的呈現(xiàn)。基于上述，每個階段可根據(jù)課堂中兒童的專注表現(xiàn)進行調(diào)整，但總體可以參考兒童相應(yīng)年齡階段的專注時長進行分配，在適當?shù)臅r機進行注意轉(zhuǎn)移的引導(dǎo)，從而提高兒童在整個美育課程中的專注力。

（三）結(jié)合美育課程認知目標投放結(jié)構(gòu)游戲材料。

在繪畫啟蒙階段，學(xué)齡前兒童需要對繪畫元素、形狀塑造、基礎(chǔ)色彩進行簡單的了解。在此階段，兒童初步掌握色彩及點線面的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)兒童有秩序地進行畫面表達和色彩運用。結(jié)構(gòu)游戲美育玩教具在此階段的投放應(yīng)該由簡單形體認知、色彩認識為目的，結(jié)合具體課程進行設(shè)計投放。例如：認識正方形的課程，僅投放正方形材料，教師引導(dǎo)兒童進行思維發(fā)散，用正方形搭建，兒童可能會搭建出高高的樓房、長長的椅子、甜甜的水果糖塊等豐富多樣的場景，根據(jù)自己的搭建繪畫出他們自己構(gòu)建的故事。在以上基礎(chǔ)上，兒童可以進行材料探索、構(gòu)圖布局、立體造型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)造型和構(gòu)圖能力。逐步有序增加結(jié)構(gòu)游戲材料的投放，逐步豐富兒童的創(chuàng)作元素。在創(chuàng)意思維探索階段，兒童開始進行創(chuàng)意繪畫、綜合材料運用、形式規(guī)律認知，在此階段，同時開始對生活和藝術(shù)進行感知。在美育玩教具的設(shè)計中可以由前期的單一材質(zhì)材料投放逐步豐富起來，添加不同材質(zhì)的結(jié)構(gòu)游戲材料，引導(dǎo)孩子們自主搭配。通過以上方式，在培養(yǎng)美育兒童專注力過程中進一步開拓兒童思維和創(chuàng)造能力，真正達到美育的目的。

（四）結(jié)合學(xué)齡前兒童心理需求系統(tǒng)化設(shè)計美育玩教具，選擇設(shè)計合適的產(chǎn)品造型。

根據(jù)不同年齡兒童心理需求進行有邏輯、有順序、分階段的系統(tǒng)化設(shè)計，在設(shè)計美育玩教具時，根據(jù)兒童的認知基礎(chǔ)和相應(yīng)的心理需求，從簡單到復(fù)雜地去安排知識點。例如：在學(xué)習(xí)線條知識時，可以先學(xué)習(xí)直線，通過結(jié)構(gòu)游戲認識什么是直線，直線與直線之間進行拼接可以形成什么圖形；學(xué)習(xí)曲線時同理。當直線和曲線知識學(xué)習(xí)完成后，再進行綜合運用學(xué)習(xí)，直線和曲線怎么組合，可以得到什么。由此，循序漸進，保證學(xué)習(xí)興趣的同時也可以維持專注力穩(wěn)定，防止兒童畏難情緒的出現(xiàn)。

（五）順應(yīng)兒童、家長和教師三方共同需求，結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲選擇適合的產(chǎn)品色彩。

基于上述研究內(nèi)容，在進行相關(guān)玩教具設(shè)計的時候多選取顏色明亮讓兒童更快樂、幸福，促進視覺發(fā)育，引導(dǎo)孩子看和感知，激發(fā)興趣和潛力的顏色。同時在此程度上減少色量的選擇，以此達到集中兒童注意力的目的。

（六）獨立任務(wù)與合作任務(wù)相結(jié)合。在美育活動中以結(jié)構(gòu)游戲玩教具作為引導(dǎo)，采用獨立任務(wù)與合作任務(wù)相結(jié)合的方式會更有助于學(xué)齡前兒童專注于課堂。

研究表明，單獨游戲情境中兒童專注力表現(xiàn)的注意分散行為是較多的，注意分散行為是影響兒童專注力的消極因素。而在合作游戲情境中，兒童圍繞共同主題進行同伴間的交流，通過相互幫助，提醒彼此更加專注于共同的游戲中。兒童美育課程中，發(fā)揮每個兒童自己的創(chuàng)造力是相當關(guān)鍵的培養(yǎng)目標，兒童獨立完成部分創(chuàng)作任務(wù)也是相當重要的內(nèi)容。所以，采用獨立任務(wù)與合作任務(wù)相結(jié)合的方式，有利于實現(xiàn)課程目標的同時，相對提高兒童在課程中的專注程度。

結(jié)語

基于學(xué)齡前兒童專注力的美育結(jié)構(gòu)游戲玩教具，除了可以使學(xué)齡前兒童更加專注于美育課堂，也可以營造更加輕松愉悅和更富創(chuàng)造性的兒童美育課堂。在多人參與、共同創(chuàng)作的氛圍下，不僅可以帶兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、傳遞美，也更能培養(yǎng)兒童的語言表達、協(xié)作等多方面能力的全面發(fā)展?；趯W(xué)齡前兒童專注力特征的美育玩教具，為美育課堂提供了新的可能，也期待未來可以有系列課程體系研發(fā)，為學(xué)齡前兒童美育的發(fā)展添磚加瓦。

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目（專業(yè)學(xué)位專項）（Y202147735）

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