高職院校勞動教育優(yōu)化策略探析

[摘 要]新時代，國家要求職業(yè)教育弘揚工匠精神、勞動精神。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的主力軍，具有落實政策要求的先天優(yōu)勢。目前，高職院校勞動教育尚處于探索期，存在較大優(yōu)化空間。本文通過明晰工匠精神培育下開展勞動教育的現(xiàn)實困境，探索勞動教育的優(yōu)化方向和策略，以期達到發(fā)揮勞動教育綜合育人功能、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才、落實高職院校立德樹人根本任務(wù)、促進職業(yè)教育發(fā)展與改革的效果。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；高職院校；勞動教育；優(yōu)化策略

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”[1]，為職業(yè)院校開展勞動教育提供了政策支持。2020年7月，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調(diào)職業(yè)院校要增強學生的職業(yè)認同感和勞動自豪感，培育學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度[2]，為廣大高等教育的職業(yè)院校學生勞動精神的培育和工匠精神的融入提供了指引方向[3]。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平復合型人才的主力軍。必須重視開展勞動素質(zhì)教育，使得學生在學習文化知識、提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的同時，形成良好的勞動意識和服務(wù)意識，增強動手能力，對學生日后的學習和成長有重要意義[4]。

在全面加強勞動教育和弘揚工匠精神氛圍下，高職院校緊抓辦學特色，明確融入工匠精神之后，踐行勞動教育的實際困難點，探究全方位的優(yōu)化方向和策略，對發(fā)揮勞動教育綜合育人功能、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才、落實高職院校立德樹人根本任務(wù)、促進職業(yè)教育發(fā)展與改革具有重要意義。

一、基于工匠精神開展勞動教育的現(xiàn)實困境

目前階段，全國高職院校在勞動教育開展的全過程中，將重點放在了學生專業(yè)操作與企業(yè)崗位要求的融合性中，對于勞動精神培育、工匠精神弘揚的關(guān)注度不夠，具體情況如下：

（一）勞動氛圍欠佳，育人觀念不科學

當前，高職院校陸續(xù)開設(shè)勞動教育課程，并將重點放在理論知識傳授和專業(yè)技能操作講授上，不能充分認識有關(guān)工匠精神的精神內(nèi)涵的重點和育人功能價值展現(xiàn)，不能夠深度剖析和融入勞動教育中的工匠精神元素。結(jié)果是，學生擁有良好的專業(yè)技能，卻不具備良好的勞動觀念、精益求精的態(tài)度、較強的服務(wù)意識，直接制約學生培養(yǎng)質(zhì)量，影響工匠精神的傳承與發(fā)展。

（二）企業(yè)參與度低，育人效果不理想

工匠精神體現(xiàn)了工匠們對技術(shù)的精益求精，也是企業(yè)文化的關(guān)鍵元素，為企業(yè)的創(chuàng)新與改革提供了持續(xù)推動力。然而，在當前的高職院校中，勞動教育主要通過思想政治課的理論教學和專業(yè)課程的實踐訓練來開展，這通常缺少企業(yè)的直接參與。因而，杰出的工匠文化和精神未能被有效整合進學校的人才培養(yǎng)體系中，減弱了勞動教育的成效。此外，教學通常采用以教師為中心，學生參與的模式，忽視了企業(yè)在培養(yǎng)勞動人才方面的潛力，導致教育成效不盡如人意。

（三）保障條件有限，傳承效果不樂觀

多種社會保障資源、體系架構(gòu)是貫穿整個勞動教育的培育、弘揚工匠精神的必備條件和基礎(chǔ)方向。自國家出臺勞動教育系列文件后，一定程度上推動了勞動精神、工匠精神的傳承與發(fā)展，各高職院校也陸續(xù)開設(shè)“勞動+”系列課程、實踐活動。但有關(guān)政策的落地需要時間，現(xiàn)有的校內(nèi)外勞動教育實踐等環(huán)節(jié)反饋，仍被育人模式老舊、實踐基地有限、結(jié)果反饋不足等問題困擾。

二、基于工匠精神培育的高職院校勞動教育優(yōu)化方向

工匠精神是提高職業(yè)院校學生成為高素質(zhì)技能型人才的核心素養(yǎng)，也是積極推動當前勞動教育的融入、高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。高職院校要收獲良好的勞動育人效果反饋，必須落實以下三點：

（一）將基于工匠精神的勞動教育融入職業(yè)技能教育

職業(yè)教育和勞動教育都是高等教育的重要內(nèi)容。勞動教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是推動高職教育全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職院校在開展勞動教學時，要做好與專業(yè)技能的有機融合，并將工匠精神貫穿始終。例如：專業(yè)課講解技能知識時，教師要有意識挖掘與大國工匠有關(guān)的勞動內(nèi)容。幫助學生有效提高認知、拓寬視野、解放思想，完成勞動教育的時代使命。

（二）將基于工匠精神的勞動教育融入思想政治教育

勞動教育和思想政治教育有共通點，二者都關(guān)注培養(yǎng)學生的思想意識和行為品質(zhì)。有效的勞動教育不僅能增強學生勞動意識、勞動品質(zhì)，還能幫助學生塑造正確的三觀。故而，高職院校勞動課要堅持“立德樹人”原則，將勞動教育、工匠精神融入思政教育中，形成“工匠精神+勞動精神+思政教育”協(xié)同育人的發(fā)展局面，加速學生成長成才。

（三）將基于工匠精神的勞動教育融入學生自主管理

在教學活動中，學生是教學的對象和主體，而教師通常扮演引導者角色。高職院校勞動課教師要充分考慮學生的學習需求，多維度激發(fā)學生的主觀能動性，如“教”的過程以教師為主體，學生和教學內(nèi)容為客體；“學”的過程以學生為主體，教師和教學內(nèi)容為客體。最終引導學生在勞動過程中學習知識和道理、掌握技能和方法、形成工匠思維和勞動意識，最終實現(xiàn)自我管理、全面發(fā)展。

三、基于工匠精神培育的高職院校勞動教育優(yōu)化策略

勞動教育是高職院校重要的教學內(nèi)容之一，影響著學生知識觀、勞動觀、職業(yè)觀的形成。對此，學校應(yīng)重視結(jié)合勞動教育、工匠精神的政策要求，立足本校特色，通過營造工匠氛圍，優(yōu)化高職院校勞動教育育人策略。

（一）豐富勞動實踐形式，營造工匠精神育人氛圍

高職院校通過勞動教育和弘揚工匠精神，為綜合人才培養(yǎng)開辟了創(chuàng)新的實踐途徑。學校應(yīng)持續(xù)多樣化勞動實踐的方式，并加大推廣力度，以培養(yǎng)工匠精神為重點，組織一系列勞動教育活動，打造一個充滿工匠精神的教育環(huán)境，增強學生對職業(yè)的歸屬感。

1.加大宣傳力度

首先，高職院校應(yīng)積極整合并運用校園報紙、專欄、廣播等傳統(tǒng)傳播媒介以及微信、公眾號、抖音、小紅書這類新興數(shù)字平臺，廣泛推廣新時代的勞模精神和工匠精神，倡導工匠文化。其次，這些學院需深刻理解勞動教育和工匠精神在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的重要性，設(shè)計并開展一系列豐富多樣的勞動教育和工匠精神主題宣傳活動，以此激勵學生學習工匠技藝，激發(fā)他們成為工匠的熱情。

2.推出豐富的專業(yè)勞動實踐活動

高職院校應(yīng)以培育工匠精神為軸心，著重開展勞動教育的實際應(yīng)用方向，創(chuàng)立專門的勞動教育實踐活動周。活動周內(nèi)，采取多元化策略如特別研討會、勞動教育展示會、核心議題演講及成就展覽等。同時，借由舉辦專業(yè)技術(shù)技能挑戰(zhàn)賽，引領(lǐng)學生切身感受高超技藝的魅力，樹立健全的勞動觀念與職業(yè)認知框架。此外，安排杰出勞模與工藝大師進入校園面對面教學，以此點燃學生內(nèi)心對于尊敬勞模、研習大師技藝的熱情，進一步增強他們對未來職業(yè)生涯的歸屬感與期待值。

3.建設(shè)良好的校園勞動文化

學校要以培育學生工匠精神為目標，全方位創(chuàng)造勞動環(huán)境，如定期組織與勞動有關(guān)的文化活動，包括寢室文化節(jié)、校園公益服務(wù)、五一勞動創(chuàng)造等，讓學生在課外活動中形成良好的勞動品質(zhì)；不定期開展勞動理論知識大比拼、勞動創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，鼓勵學生在比賽中感受勞動創(chuàng)造價值的成功體驗，逐步強化自身的理論知識水平，掌握更多的勞動技能，提升自我效能感。

（二）利用企業(yè)工匠精神元素，凸顯院校勞動教育特色

校企合作作為高職院校的辦學特色之一，是開展勞動教育、傳承工匠精神的重要突破口。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的獨特優(yōu)勢，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，有系統(tǒng)地構(gòu)建以工匠精神為核心的專業(yè)勞動教育團隊和相應(yīng)的課程體系，促進勞動教育的教學方法、教師隊伍和課程內(nèi)容的綜合革新。

1.利用企業(yè)工匠精神元素

在高職院校教育模式中，與企業(yè)的合作不僅是特色核心，還是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。推行蘊含工匠精神的勞動實踐課程時，應(yīng)當積極借助企業(yè)的資源，整合來自企業(yè)的敬業(yè)、專注和創(chuàng)新等工匠精神元素。校企合作是高職院校辦學的基本特征之一。同時，開發(fā)以行業(yè)工匠精神、文化為核心的系列教學創(chuàng)新，如創(chuàng)新教育場景、教育單元、教育專題等；將優(yōu)秀的企業(yè)文化、工匠精神融入生產(chǎn)性勞動、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等勞動實踐中，點燃學生對技能學習的熱愛，并深化他們的專業(yè)熱情，通過豐富的職場實踐增強體驗與感悟。

2.打造特色勞動師資隊伍

在高職院校中，教師扮演著勞動教育傳遞者的角色，并且是形塑學生工匠精神的核心力量。根據(jù)工匠精神的相關(guān)特征，挑選杰出的專職教師、行業(yè)技術(shù)專家，以及學術(shù)顧問，建立一支有特色的勞動教育師資團隊。確保任課教師深入領(lǐng)悟勞動精神和工匠精神的本質(zhì)與價值，同時能夠掌握學科特性和學生需求。通過科學設(shè)計融入工匠精神的勞動模塊、實訓專題，靈活使用小組討論、行動導向等方法，使學生深刻領(lǐng)悟、內(nèi)化、踐行專業(yè)相關(guān)的工匠精神，內(nèi)化工匠品質(zhì)，增強學校勞動教育的實效性，不斷提高學校的勞動育人水平。

3.優(yōu)化勞動教育課程體系

課程體系在推動勞動教育和發(fā)展工匠精神方面扮演著核心角色。高職院校在推進勞動教育過程中，應(yīng)整合職業(yè)道德和匠人品質(zhì)到勞動教學計劃中，并通過勞動活動讓學生深入理解工匠精神，促進勞動教育與工匠精神的有機結(jié)合。同時，還需重視行業(yè)特定的勞動教育，通過結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)理念和工匠精神到生產(chǎn)性工作、實習訓練、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及技能競賽等活動中，以此激發(fā)學生對技能的熱情，加強他們的職場經(jīng)驗，塑造追求卓越工藝的學生特質(zhì)，并幫助學生建立正確的價值觀、職業(yè)觀和勞動觀，逐步提高學生的工匠素養(yǎng)水平。

（三）整合校內(nèi)外資源，提供全方位勞動育人保障

在高職院校中，推進勞動教育并繼承工匠精神構(gòu)成了一項復雜而系統(tǒng)的工程。這要求學校積極匯聚與整合眾多校內(nèi)外勞動教育資源，并完善相關(guān)的勞動保障措施。例如，創(chuàng)建專門的勞動教育中心是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵步驟之一。

創(chuàng)新多渠道勞動實踐手段、強化全過程勞動育人評價功能，為全面開展勞動教育、傳承工匠精神提供全方位勞動育人保障。

1.建立專門的勞動實踐基地

一方面，各院校要整合擁有的行業(yè)、企業(yè)及社區(qū)資源，共同建立多個勞動教育實踐基地，為學生提供一個持久且穩(wěn)定的勞動實踐環(huán)境，引導學生融入社會的同時，發(fā)揮工匠精神的綜合育人作用。另一方面，基于現(xiàn)代工匠精神的要求，針對在專業(yè)技能上表現(xiàn)出色的師生，建立大師技能工作室和勞模工作室等實踐平臺。這些平臺以真實場景的方式全面展現(xiàn)新時代的工匠精神和勞模精神，激發(fā)學生向大師和勞模學習的內(nèi)在動力，促進學生在德智體美勞全方位發(fā)展。

2.創(chuàng)新多渠道勞動實踐形式

首先，高職院校要采用“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的多重勞動形式，在開設(shè)勞動必修課程學習的同時，安排頂崗實習、企業(yè)見習等活動，讓學生在“學習+實踐”的過程中體會工匠技藝，感受工匠精神，幫助學生樹立正確的勞動觀。其次，把握“00”后學生偏好使用新媒體學習的特點，著重利用融媒體手段，以短視頻、直播課、微課等授課形式，豐富勞動教育內(nèi)容，快速調(diào)動學生對勞動教育、弘揚工匠精神的學習熱情。

3.強化全過程勞動育人評價功能

在勞動教育評估中，工匠精神被作為核心要素，對工匠精神、品質(zhì)和素養(yǎng)等關(guān)鍵指標進行深入評價，以確保勞動教育在培養(yǎng)人方面的功能得到充分發(fā)揮。同時，利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)手段，對參與勞動教育課程的所有教師和學生進行全程評估，確保評估的全面性和實時性。為后續(xù)優(yōu)化融入工匠精神后的勞動育人模式、路徑提供數(shù)據(jù)支持，確保工匠精神融入后的勞動教育課程實效顯著。

結(jié)束語

新時代，高職院校致力于培育具備高素養(yǎng)的復合型技術(shù)人才，而勞動教育則是塑造這些學生工匠精神的關(guān)鍵途徑。學校必須全方位強化勞動教育內(nèi)容，以工匠精神為重心，持續(xù)優(yōu)化勞動教育策略，通過勞動教育實現(xiàn)多方面教育目標：發(fā)揮勞動教育綜合育人功能、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才、落實高職院校立德樹人根本任務(wù)、促進職業(yè)教育發(fā)展與改革的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]中華人民共和國中央人民政府.教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202007/t20200716_473075.html.

[3]吳秀杰.基于工匠精神培育的高職院校勞動教育提升策略[J].教育科學論壇，2024（18）：68-71.

[4]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見：把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[J].中國人才，2020（5）：5.

作者簡介：董子瑜（1995— ），女，漢族，陜西咸陽人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

趙晨萱（1992— ），男，漢族，陜西西安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年陜西能源職業(yè)技術(shù)學院校級課題“大學生勞動教育的實踐與創(chuàng)新研究——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：23RWP08）。

2024年陜西高校學生工作研究課題成果“大學生勞動教育的實踐與創(chuàng)新研究——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：2024XKT181）。