學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆三中全會精神 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化（下）

編者按：

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能?！?/p>

近期，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會舉辦了學(xué)習(xí)貫徹二十屆三中全會精神專題研討會，與會專家踴躍發(fā)言，見解獨到。為更好地學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆三中全會精神，本刊征得中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會和相關(guān)專家同意，分兩期刊發(fā)部分精彩發(fā)言，以饗讀者。

江 波：教育對外開放與質(zhì)量提升

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)委員、同濟(jì)大學(xué)原副校長

黨的二十屆三中全會指出的“制度型開放”對教育對外開放提出了更高的要求。《決定》在推進(jìn)教育、科技、人才、經(jīng)濟(jì)等的對外開放方面提出了一系列新要求新任務(wù)。我們必須清醒地認(rèn)識到，改革開放是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時代的重要法寶。在新征程中，我們進(jìn)一步把改革開放推進(jìn)好，就要進(jìn)一步確保改革開放的成果能夠真正惠及每一位百姓，讓人民群眾在教育領(lǐng)域有更多的獲得感。

教育的對外開放對于提升質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。新征程上，沒有高水平的教育對外開放，也不可能有高質(zhì)量的教育。在當(dāng)今時代，教育的發(fā)展已然成為國家和社會關(guān)注的焦點，因其不僅關(guān)乎個體的成長與發(fā)展，更是國家現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵基石。然而，對于教育質(zhì)量的定義和理解，在不同層面上可能存在著顯著的差異。以中國最發(fā)達(dá)的長三角區(qū)域的有關(guān)省市為例，盡管在教育領(lǐng)域投入了大量的資源和努力，但與教育現(xiàn)代化的要求相比，仍有許多挑戰(zhàn)和問題。例如，青少年成長方面，令人痛心的事件頻頻發(fā)生。這些都無疑給我們敲響了警鐘，讓我們深刻意識到教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)不僅僅依賴于硬件條件的改善，更需要“軟件” 的建設(shè)，要切實關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

新時代以來，我們在教育對外開放方面取得了許多成績。針對當(dāng)下，面向未來，在實際推進(jìn)高水平教育對外開放時，我們?nèi)悦媾R諸多挑戰(zhàn)、諸多新問題。

理論研究和頂層設(shè)計方面?；仡櫺轮袊闪⒁詠砦覈逃I(lǐng)域的對外開放。我們經(jīng)歷了四個階段：面向原蘇聯(lián)和東歐的國家直接管理體制的“開放”；基本是“自我封閉”的教育工作；改革開放政策下向西方突破性的“開放”；全方位、多層次、寬領(lǐng)域的全社會參與的“開放”?，F(xiàn)在進(jìn)入推進(jìn)“制度型開放”，深化高水平開放的階段。新征程上的教育對外開放，一方面如何更好地服務(wù)國家的需要和全社會的進(jìn)步，另一方面新型教育對外開放自身體系和能力建設(shè)，都面臨著新要求新任務(wù)。目前來看，這方面的理論研究和頂層設(shè)計都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面。我們一方面必須堅定不移地堅持一流標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要清醒地認(rèn)識到當(dāng)前在國際科技合作和人才競爭方面的嚴(yán)峻國際形勢。我本人的切身體會是，當(dāng)前，我們在與國外的交流中存在一些亟待解決的問題，如進(jìn)入國外某些學(xué)校受到限制，不同國家對留學(xué)生的要求也存在較大差異。這些問題不僅影響了教育交流的順利進(jìn)行，也限制了我們在國際教育舞臺上的競爭力。因此，我們需要認(rèn)真思考這些問題的根源，并采取切實有效的措施加以解決。

新的教育對外開放面臨新的結(jié)構(gòu)性問題。過去，我們的開放主要集中在與歐美國家的交流與合作，而現(xiàn)在，我們應(yīng)將目光投向更廣闊的世界，尤其是共建 “一帶一路”國家。這些國家擁有豐富的文化和教育資源，與他們的交流與合作將為我們提供更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，在與不同文化背景的國家打交道時，我們往往面臨著語言、文化、價值觀等方面的差異，這使得制度型開放變得尤為困難。這方面有一系列體制機(jī)制需要進(jìn)一步改革和完善。

職業(yè)教育對外開放方面。中國的職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。在新的國際格局下，職業(yè)教育的對外交流合作潛力巨大。然而，在總結(jié)職業(yè)教育時，我們尚未形成具有國際影響力的特色模式，當(dāng)與其他國家探討職業(yè)教育模式時，我們往往無法清晰地闡述自己的模式優(yōu)勢和特點。在標(biāo)準(zhǔn)方面，我們的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的對接還不夠緊密，這導(dǎo)致我們的學(xué)生在國際就業(yè)市場上的競爭力不足。在理念方面，我們對職業(yè)教育的重視程度還不夠，社會上仍然存在著對職業(yè)教育的偏見。因此，我們需要加大對職業(yè)教育的投入和研究力度，積極借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，結(jié)合我國實際情況，探索出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。

基礎(chǔ)教育對外開放方面。在班額設(shè)置方面，OECD 國家的平均班額較小，這被認(rèn)為更符合教育規(guī)律，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求。而在我國的一些發(fā)達(dá)地區(qū)，班額（40—50 人）問題似乎并沒有引起重視。教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，這對教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。再如，在協(xié)同育人方面，我們還存在一些需要改進(jìn)的地方。二十大報告提出了學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的要求，但在落實中，由于我們國家整體的治理往往側(cè)重于縱向治理，橫向協(xié)同治理不足。因此，教育治理中心應(yīng)進(jìn)一步下沉到基層、下沉到社區(qū)，充分發(fā)揮社區(qū)在教育中的作用，形成學(xué)校、家庭、社會共同育人的良好格局。只有這樣，我們才能為孩子們創(chuàng)造一個更加健康、和諧的成長環(huán)境。

新征程上的教育對外開放隊伍建設(shè)方面。為了更好地推動教育對外開放，提高教育質(zhì)量，總體上講，我們無論是對學(xué)生的培養(yǎng)，還是現(xiàn)有教職員工的素養(yǎng)，“全球能力”（或“全球勝任力”）的教育培養(yǎng)是不夠的。教育對外開放需要一支具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、能夠熟練運用外語進(jìn)行交流與合作的專業(yè)隊伍。我們應(yīng)加強(qiáng)對教育對外開放隊伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高他們的國際合作能力和創(chuàng)新能力。同時，需要加強(qiáng)自身的跨文化交流能力，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的人才，為教育對外開放提供有力的支持。

總之，新征程上教育對外開放與質(zhì)量提升是一個系統(tǒng)性工程。落實好黨的二十屆三中全會精神，需要各方共同努力。我們應(yīng)秉持更加謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，同時結(jié)合我國實際情況，不斷探索創(chuàng)新，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)而不懈奮斗。

孫綿濤：厘清治理本義，強(qiáng)化教育治理

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)委員、沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理所所長，教授

加強(qiáng)教育治理是一個很重要的議題，而研究它的重要前提是要厘清治理的本義，從而厘清教育治理的本義和教育治理的體系。換句話說，也就是首先要從學(xué)理上厘清楚加強(qiáng)教育治理要治理什么和為什么要這樣來加強(qiáng)治理。

人們一般認(rèn)為公共管理中的治理是民主協(xié)調(diào)和共享共治，以達(dá)到善治的目的，也就是只強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)一個方面。其實這種理解也是對公共管理中治理的誤解。20 世紀(jì) 90 年代公共管理中治理的興起，主要是因為政府失靈和市場失靈。解決政府失靈的問題就要強(qiáng)調(diào)民主管理，而解決市場失靈的問題就要強(qiáng)化管控。因此，公共管理中所說的治理也是要強(qiáng)調(diào)管控和疏導(dǎo)兩個方面。所以我們現(xiàn)在講要強(qiáng)化治理或教育治理，就要一方面針對需要管控的問題加強(qiáng)管控，另一方面要注意針對那些需要民主協(xié)調(diào)的問題做好民主和疏導(dǎo)工作。

在教育治理中如何做好管控和疏導(dǎo)這兩方面的工作呢？這就要在理論上厘清教育治理的體系。運用馬克思?xì)v史唯物主義物質(zhì)的實踐為第一性的原理來對教育治理現(xiàn)象進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)：教育治理現(xiàn)象是由教育治理活動、教育治理體制、教育治理機(jī)制和教育治理觀念四大范疇所組成的邏輯體系。

教育治理體系是要為教育治理的實踐服務(wù)的，所以建構(gòu)的教育治理政策體系要盡量考慮適應(yīng)新時代國家教育治理的多種需要。為此，建構(gòu)的教育治理政策體系的內(nèi)容上要力求完整，要能在如下幾個方面適應(yīng)新時代國家教育治理改革與發(fā)展的需要。

第一，能全面適應(yīng)教育治理的整體需要，防范因在教育治理實踐中顧此失彼而影響整體治理效果。新時代教育治理現(xiàn)代化，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系和教育強(qiáng)國，特別需要教育治理的全局觀或整體觀，這樣才有可能全面實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化，以更好地推動高質(zhì)量教育體系建設(shè)，實現(xiàn)教育強(qiáng)國和教育現(xiàn)代化。為此，在教育治理內(nèi)涵的把握上，管控和統(tǒng)治等管理和民主協(xié)調(diào)、共享共治等疏導(dǎo)兩個方面要全面把握；在教育治理的整體布局上，可以從教育治理活動、教育治理體制、教育治理機(jī)制和教育治理觀念四個方面全方位地規(guī)劃教育治理的改革與發(fā)展，避免以往或只從教育治理活動，或只從教育治理主體，或只從民主協(xié)調(diào)和多元共治教育治理方法這三個方面出發(fā)建構(gòu)的教育治理體系來對教育治理做出整體部署。

我們建構(gòu)的教育治理體系不僅能在四大范疇整體上對教育治理做出謀劃，而且在每一個治理范疇上對這一治理范疇內(nèi)的治理內(nèi)容做出整體策劃。如在教育治理活動上，可以在教育治理活動的主體、內(nèi)容、過程、方法等方面進(jìn)行全方位的考慮；在教育治理體制上，可以從治理機(jī)構(gòu)和法理規(guī)范（制度），和二者結(jié)合所形成的集權(quán)式的教育治理體制，民主式的教育治理體制和合作式的教育體制上全盤加以考慮；在教育治理機(jī)制上，可以從層次機(jī)制、形式機(jī)制和功能機(jī)制上全方位加以考慮；在教育治理觀念上，可對遞進(jìn)邏輯的教育治理本質(zhì)觀、教育治理價值觀、教育治理實踐觀和教育治理質(zhì)量觀，以及對應(yīng)邏輯的主體教育治理觀和從屬教育治理觀加以整體考慮。

第二，有利于有針對性地解決各種教育治理問題，全面落實國家的教育治理政策。教育治理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了從全局上考慮教育的治理問題，還需要從解決教育治理的具體問題上下功夫。建構(gòu)的教育治理政策體系在這方面的優(yōu)勢尤為明顯。

比如，由于受到對教育治理內(nèi)涵的片面理解的影響，在教育治理活動一味強(qiáng)調(diào)民主協(xié)調(diào)和共享共治一個方面，在教育治理體制、教育治理機(jī)制和教育治理觀念上也出現(xiàn)了一定程度的片面性。在教育治理體制上似乎只有民主和合作式的體制，在教育治理機(jī)制上似乎只有指導(dǎo)服務(wù)式的機(jī)制，在教育治理觀念上的遞進(jìn)邏輯上，似乎只有體現(xiàn)民主協(xié)調(diào)、共享共治的教育治理本質(zhì)觀、價值觀、實踐觀和質(zhì)量觀，在教育治理觀的對應(yīng)邏輯上似乎只有有利于發(fā)揮治理主體積極性的主體教育治理觀才是最適合的。其實，在當(dāng)前教育治理中，除了這些教育治理的體制、機(jī)制和觀念外，集中統(tǒng)一的教育治理體制、行政運作式的教育治理機(jī)制和體現(xiàn)管控的教育治理本質(zhì)觀、價值觀、實踐觀和質(zhì)量觀，以及從屬教育治理觀還是十分必要的。

再比如，筆者建構(gòu)的教育治理體系有教育治理體制和教育治理機(jī)制這兩個范疇，而在教育治理體制改革與教育治理機(jī)制創(chuàng)新的實踐中，出現(xiàn)了將這兩個范疇改革分割的現(xiàn)象。實際上，研究發(fā)現(xiàn)，教育治理體制改革與教育治理機(jī)制創(chuàng)新在過程上是有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)上是相容的，在功能上是互補(bǔ)的，這就要求我們在教育治理體制改革與教育治理機(jī)制創(chuàng)新上不能將二者分割開來。

還有，在教育治理的方法或策略上，在治理理論沒有運用到教育領(lǐng)域前，那時教育管理還是叫教育管理，主要強(qiáng)調(diào)的是如何加強(qiáng)管理來搞好教育，現(xiàn)在當(dāng)治理理論傳到教育領(lǐng)域后，教育治理就成了一個非常時髦的詞，出現(xiàn)了言必稱教育治理的局面，好像教育管理、教育行政、學(xué)校管理統(tǒng)統(tǒng)都不存在了，而且說到教育治理，基本上都是民主協(xié)調(diào)、共享共治，管控和統(tǒng)治等管理也全都看不見了。而事實上，教育改革中很多事情不僅需要民主協(xié)調(diào)、共享共治的疏導(dǎo)，更需要嚴(yán)格的管理才能辦好。針對教育治理中現(xiàn)實存在的這一問題，現(xiàn)在就要加強(qiáng)對教育治理中的嚴(yán)格管控的一面。

聯(lián)系我國當(dāng)前教育治理的實際，現(xiàn)在特別需要兩手抓。如在中小學(xué)領(lǐng)域，一方面，針對中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重等問題，要出重拳，采取嚴(yán)格的措施加以治理，糾正這些違背教育規(guī)律、影響教育改革發(fā)展的現(xiàn)象；另一方面，針對家校社共育中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的作用，學(xué)生一出現(xiàn)什么問題，家長就找到學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)這一問題，則需要運用好協(xié)調(diào)共治的方法，才能真正發(fā)揮好家校社三方共同育人的作用。

田克美：對產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的幾點新思考

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)委員、中國郵政集團(tuán)黨校原副校長石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院原黨委書記，二級教授

第一，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的提出意義重大。如何評價職業(yè)教育和普通高等教育的高質(zhì)量，我認(rèn)為最重要的指標(biāo)是培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。坦白地講，高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新已落后于先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實，人才培養(yǎng)模式與職業(yè)素養(yǎng)教育同樣不適應(yīng)企業(yè)對員工的職業(yè)發(fā)展要求。從企業(yè)端來講，特別是中小企業(yè)，如何構(gòu)建清晰的企業(yè)文化與戰(zhàn)略，建立與之適應(yīng)的人才體系與標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)組織，全面提升人力資源開發(fā)水平等方面明顯能力不足、困難多多，這些問題直接影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活力甚至生死存亡。基于上述背景，國家期待通過產(chǎn)教融合，使學(xué)校真正以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)體系，服務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略與經(jīng)營發(fā)展，緊跟企業(yè)人才需求與技術(shù)升級，通過適配的人才供給支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第二，產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新亟待深化。產(chǎn)教融合是跨界的體制機(jī)制創(chuàng)新，難度很大，學(xué)校遵守的是教育教學(xué)規(guī)律，企業(yè)體現(xiàn)的是市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，沒有國家體制機(jī)制的頂層設(shè)計，融合難以深化和持續(xù)。因此，從黨中央、國務(wù)院到發(fā)改委、教育部及地方政府都出臺了一系列產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新的政策和文件，主要包括在“土地、稅收、財政、金融”等重要領(lǐng)域的綜合激勵。目前來看，學(xué)校方面尤其是職業(yè)院校對產(chǎn)教融合普遍重視，也取得了許多實踐成就，但問題和困難也普遍存在，尤其表現(xiàn)在體制機(jī)制方面。國家強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)產(chǎn)教融合中發(fā)揮地方政府的主導(dǎo)作用，可部分地方政府沒有形成戰(zhàn)略共識也缺乏專業(yè)研究，沒有在機(jī)制上有效指導(dǎo)和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教融合工作。企業(yè)“一頭冷”的現(xiàn)象沒有從根本上改變，國家綜合激勵措施難以在企業(yè)落地，新《職業(yè)教育法》缺乏可操作的具體落實政策。職業(yè)院校在市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等方面熱情很高，但運行管理機(jī)制尤其是利益共享機(jī)制和激勵機(jī)制不健全。較多的普通高校尤其是地方高校，對產(chǎn)教融合缺乏了解，專業(yè)設(shè)置不接地氣，教師缺乏解決實際問題的能力，致使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。

第三，產(chǎn)教融合路徑與方法需進(jìn)一步拓展突破?？偨Y(jié)過去，面向未來，我認(rèn)為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合要從以下幾個方面突破。一是學(xué)校要深入研究地方政府社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和重要任務(wù)，融入城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才發(fā)展規(guī)劃；二是要深入剖析與專業(yè)緊密對接企業(yè)的戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)、人才結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)發(fā)展方向、職業(yè)素養(yǎng)要求等內(nèi)容，加強(qiáng)干部和師資兩支隊伍建設(shè)，會說“企業(yè)話”、會做“企業(yè)事”；三是要加強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的科研工作，把科研立項立在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、人才體系建設(shè)上，提升學(xué)校在企業(yè)中的影響力和信任度；四是要健全產(chǎn)教融合機(jī)制，重點是落地“實體化”的工作管理團(tuán)隊和運行管理機(jī)制，實現(xiàn)責(zé)權(quán)利的平衡統(tǒng)一；五是要以企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為起點，與企業(yè)共同制訂全過程人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)看得見摸得著符合其用人標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)全過程；六是要建立產(chǎn)教融合資源共享的大數(shù)據(jù)平臺。

第四，職普融通的內(nèi)涵還需深入研究。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)了“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，三中全會《決定》再一次強(qiáng)調(diào)“職普融通、產(chǎn)教融合”。我認(rèn)為職普融通和科教融匯都是以產(chǎn)教融合為核心展開的，科教融匯毫無疑問是強(qiáng)調(diào)科研與教育的融合。高校的科研如何定位會有許多方面，但高校的科研要特別重視解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)與問題的科研，也就是解放生產(chǎn)力的科研，而不是那些難以或者說不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“高水平學(xué)術(shù)論文”，這就是所說的科教融匯應(yīng)以產(chǎn)教融合為核心。關(guān)于職普融通，當(dāng)下許多高水平職業(yè)院校大比例學(xué)生“升本”，這種融通是類型教育也是職業(yè)教育特色的損失。這不能怪學(xué)校和學(xué)生，是因為現(xiàn)代職業(yè)教育體系還沒有完全建立起來。那么，職普融通主要融通什么？我認(rèn)為是職業(yè)教育與普通高等教育在共同服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要時的優(yōu)勢互補(bǔ)，是“寶塔式”社會人才結(jié)構(gòu)的必然選擇，如職業(yè)教育與普通高等教育的專業(yè)與學(xué)科、技術(shù)技能與高新技術(shù)、操作與管理、應(yīng)用與研發(fā)等等，而這些需求在企業(yè)特別是中小企業(yè)中是“一體化”的，通過職普融通，就能為企業(yè)人才發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新提供整體的相互銜接的解決方案，所以說職普融通的核心也是產(chǎn)教融合。

第五，產(chǎn)教融合要注重企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的融合。從一般概念上講，一個人在職業(yè)上的成功，一半靠技術(shù)，另一半則靠素養(yǎng)，技術(shù)可立足當(dāng)下，素養(yǎng)才能邁向未來。2021年教育部征集的1600余篇產(chǎn)教融合典型案例幾乎沒有涉及企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主題的。我們曾多次與企業(yè)家和企業(yè)人力資源經(jīng)理座談交流，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的畢業(yè)生不同程度地缺乏對企業(yè)文化、競爭環(huán)境、生存狀態(tài)的認(rèn)知，尤其是面對企業(yè)的紀(jì)律約束、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、績效考核、吃苦耐勞等基本要求時，難以適應(yīng)，表現(xiàn)不夠堅強(qiáng)、堅韌和積極。我們也調(diào)研了許多學(xué)校，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面也普遍存在著不夠重視、不夠深入、不了解職場實際的情況。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育離不開企業(yè)，需要校企之間開展深入合作，要引入企業(yè)師資與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)資源，共同開展職業(yè)素養(yǎng)教育活動，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“平滑過渡”，縮短學(xué)生就業(yè)后的“不適

應(yīng)”期。

最后，在很多高端場合，我們總是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“拔尖人才”和“原始創(chuàng)新”，關(guān)注“卡脖子”工程，這肯定是對的，但我認(rèn)為造就一大批“勞動者”“工匠”和“現(xiàn)場工程師”更為重要，中高職學(xué)生總量已超過普通高等教育的學(xué)生，即使清華北大，99%以上的畢業(yè)生也不是做科學(xué)家的，我們的眼睛要更多地投向社會基層，培養(yǎng)好一個中職學(xué)生，培訓(xùn)好一個青年農(nóng)民，這個家庭就有了盼頭。

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