一體推進教育科技人才事業(yè)發(fā)展等

一體推進教育科技人才事業(yè)發(fā)展

《經(jīng)濟日報》刊載陳曉東文章

全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本。三者相互作用、相互支撐，具有內(nèi)在一致性。教育著眼于培養(yǎng)人才，以教育之強成就人才之強，能為科技進步提供源源不斷的人才支撐?？萍紕?chuàng)新的重要指向是進一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力，既需要教育事業(yè)輸送優(yōu)秀人才，又能夠反過來推動教育領域改革和發(fā)展，也是推動人才培養(yǎng)的重要動力。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。進一步發(fā)揮人才優(yōu)勢、促進人的全面發(fā)展，才能更好把我國的教育優(yōu)勢、科技創(chuàng)新優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢。新征程上，必須把三者有機結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進，增強系統(tǒng)觀念，深化教育科技人才體制機制一體改革，走出一條從人才強、科技強，到產(chǎn)業(yè)強、經(jīng)濟強、國家強的中國特色自主創(chuàng)新道路，形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應。

推動優(yōu)質(zhì)教育資源跨越山海

《人民日報》刊載張向陽文章

教育的均衡、普惠，不只是補齊硬件設施的短板，也包括提升師資力量。借助虛擬教研室，東西部高校的教師可以協(xié)同備課、協(xié)同教學、協(xié)同教研，帶動年輕的專業(yè)教師加快成長。從“同上一堂課”“同答一張卷”到“共建一門課”，“慕課西部行計劃”在探索中逐步實現(xiàn)由“用”到“建”、由“引進”到“輸出”的提檔升級，改變的不僅是學生的學習方式，還有教師的教學水平、學校的管理理念。持續(xù)推進東西部高校間資源共享、課程共建、教師共研，將為西部高等教育發(fā)展提供有力支撐。

讓慕課資源更好發(fā)揮育人作用，因地制宜是前提。針對引進慕課資源后教學效果不理想的問題，貴州理工學院開發(fā)適合的導學材料，打造以學生為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。最終，這門以慕課應用為起點的“電路原理”課程，入選國家級線上線下混合式一流本科課程?？梢?，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在西部高校落地生根、開花結(jié)果，還需結(jié)合高校實際對資源進行創(chuàng)造性利用。在共享資源、借鑒經(jīng)驗的基礎上，積極開展自主探索，才能有效提升西部高校辦學質(zhì)量。

用數(shù)字技術賦能教師發(fā)展

《光明日報》刊載鄭婭峰文章

加快觀念轉(zhuǎn)型，不斷豐富教師教書育人能力的時代內(nèi)涵。置身新的時代和環(huán)境，廣大教育工作者需要以教育家精神為引領，圍繞數(shù)字時代的教育實踐要求，不斷增強自身數(shù)字素養(yǎng)，提升教書育人能力。厚植教育數(shù)字化理念，胸懷前瞻性視野，深刻理解未來社會對人才培養(yǎng)的目標需求，推動教學從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，全力培育創(chuàng)新型人才。樹立終身學習觀念，主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)字化教學勝任力，實現(xiàn)從知識傳遞者到學習引導者、協(xié)作者和輔助者的角色轉(zhuǎn)變，成為適應新時代需求的學習型教師。

優(yōu)化培養(yǎng)方式，推動智能技術賦能教師全周期、個性化成長。面對智能時代教學環(huán)境、教育資源供給模式和受教育者身心特點的深刻變化，傳統(tǒng)的線下集中培訓模式難以滿足新時代教師可持續(xù)發(fā)展的需求。為此，可積極探索“人工智能+”的教師研訓新模式，開辟新時代教師專業(yè)成長新賽道。完善高校復合型教師培養(yǎng)機制，改革高校教育技術課程，重點培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又能勝任跨學科教學的復合型教師。健全多層次、多類型的教師數(shù)字能力培訓體系，提供定制化、個性化的培訓課程，切實提高教師對新興教育技術的理解與實踐應用能力。持續(xù)完善教師培養(yǎng)過程中數(shù)字技術的支持服務，充分利用國家智慧教育公共服務平臺等開展研修，發(fā)揮數(shù)字技術在研修時空拓展、優(yōu)質(zhì)資源共享、課程內(nèi)容與教學過程優(yōu)化中的重要作用。

辦好高校微專業(yè) 助力構(gòu)建學習型社會

《中國教育報》刊載張湘怡文章

打造微專業(yè)不僅有利于學生成長，更有利于學習型社會的建設。高校開設微專業(yè)是對學習型社會建設的有益助力。學習型社會是全民學習和終身學習的社會，其要義在于以學習促進發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，如果學科背景和知識能力太單一，就無法適應社會高質(zhì)量發(fā)展的需要，以學習促進發(fā)展，才能應對未來的挑戰(zhàn)。高校開設微專業(yè)，是把教育觸角延伸到社會、助力學習型社會建設的有力實踐，有助于更多社會成員實現(xiàn)按“需”學習，滿足他們的精神追求與現(xiàn)實訴求。高校要精心打磨具體課程，激發(fā)微專業(yè)的更大能量與價值?？梢酝ㄟ^國家智慧教育公平服務平臺，為微專業(yè)打造數(shù)字傳播平臺，激勵人人好學樂學，持續(xù)推進學習型城市、學習型社區(qū)、學習型企業(yè)建設，打造“人人皆學、處處能學、時時可學”的良好學習

環(huán)境。

當然，在微專業(yè)“熱”的背后，也有一些問題需要“冷”思考。目前修習微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨立的學歷證明，政府和社會的認可度有待進一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。

讓企業(yè)和產(chǎn)業(yè)成為職業(yè)教育的“練兵場”

《科技日報》刊載孫明源文章

不久前發(fā)布的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》指出，支持高水平大學與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓，優(yōu)化實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高

計劃。

教育部副部長王嘉毅說，近些年，教育部會同相關部門，出臺了新時代職業(yè)教育教師隊伍建設改革實施方案，制定了職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準，印發(fā)了職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定，修訂頒布了職業(yè)學校兼職教師管理辦法，職教師資建設的制度不斷健全。

對職業(yè)教育而言，發(fā)展并完善兼職教師制度是提升產(chǎn)教融合水平的重要方式之一。目前，各地各校正在積極探索特色做法，力爭讓企業(yè)和產(chǎn)業(yè)成為職業(yè)教育教師的“練兵場”，推動更多高技能人才、能工巧匠走進校園。

正確認識當前中等職業(yè)教育發(fā)展的時代價值

《中國青年報》刊載劉曉文章

筆者認為，中等職業(yè)教育發(fā)展需要兼顧“基礎性”和“融通性”雙重發(fā)展屬性。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育中的一部分，要夯實技術技能型人才培養(yǎng)的第一步。中職學校要發(fā)揮好為高職院校、職業(yè)本科院校提供高素質(zhì)生源的基礎作用。隨著我國教育結(jié)構(gòu)上移，中等職業(yè)教育的就業(yè)功能逐漸淡化，中職學校更多的是要面向?qū)W生生涯發(fā)展做好基礎性工作，無論是基礎文化素質(zhì)、基礎技術技能還是基礎性的立德樹人。

同時，中等職業(yè)教育要與普通高中教育形成在選擇道路、學習道路、評價道路上的全面融通。中職學校給予學生的不再是面向一技之長的就業(yè)教育，其價值追求要從過去的滿足“就業(yè)所需”轉(zhuǎn)向“發(fā)展所需”，更要與共同富裕、美好生活、體面勞動掛鉤，讓學生在接受職業(yè)教育之后，能夠增強自信心，憑借能力就業(yè)并獲取合理薪酬，最終取得職業(yè)生涯的成功。