數(shù)智化背景下應(yīng)用型大學(xué)會計實踐教學(xué)改革研究

摘 要 在數(shù)智化應(yīng)用日趨廣泛的背景下，應(yīng)用型大學(xué)的會計實踐教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。會計人才需求發(fā)生變化，會計工作環(huán)境、職能、工作內(nèi)容和方法等方面受到深遠(yuǎn)影響。應(yīng)打破學(xué)科壁壘，開設(shè)數(shù)智化特色實踐課程，構(gòu)建情境模擬的數(shù)智化會計綜合實訓(xùn)平臺。國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置方面有所改進(jìn)，但在實訓(xùn)基地建設(shè)、軟件資源、師資隊伍和教學(xué)模式等方面，還有待進(jìn)一步加強和完善。

關(guān)鍵詞 數(shù)智化；應(yīng)用型大學(xué)；實踐教學(xué)；會計綜合實訓(xùn)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.148

0 引言

數(shù)智化是指數(shù)字化和智能化的有機融合，其中，數(shù)字化是在信息化的基礎(chǔ)上用虛擬世界代替現(xiàn)實世界，智能化則是主要借助機器和人類共同組成的人機協(xié)同共生系統(tǒng)，能動地滿足人的各種需求。數(shù)智化的核心是以海量大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能相關(guān)技術(shù)，打通數(shù)據(jù)孤島，結(jié)合場景化去解決問題。隨著“大智移云”等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展[1]，以及數(shù)智化應(yīng)用趨勢不斷加強，會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。會計學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有重要意義。由于長期以來學(xué)院式教育的影響，會計專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與用人單位的需求不匹配。如何創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)智能化時代要求的高層次、應(yīng)用型會計人才，是會計實踐教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

1 數(shù)智化背景下會計實踐教學(xué)改革的必要性

數(shù)智化背景下，會計實踐教學(xué)改革的必要性主

要源于會計人才需求的根本性變化。我國在“十四

五”規(guī)劃中明確提出，要加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，將重構(gòu)生產(chǎn)、分配、交換、消費等經(jīng)濟(jì)活動各環(huán)節(jié)。隨著數(shù)智化在各行業(yè)各領(lǐng)域的全面滲透和廣泛應(yīng)用，形成了對數(shù)智化會計人才的迫切需求。只有主動改進(jìn)會計實踐教學(xué)體系、模式，增強實踐教學(xué)效果，才能適應(yīng)會計數(shù)智化發(fā)展趨勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)智化背景對會計工作環(huán)境、職能、工作內(nèi)容和方法等方面都產(chǎn)生較大影響。1）從工作環(huán)境看，企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型必然要求會計人員有所作為。新道科技有關(guān)人士指出，對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的智能化會計人才來說，要具備“行業(yè)+場景價值”的創(chuàng)造力，才能更好地讀懂企業(yè)的創(chuàng)造價值和需求。2）就會計職能和工作內(nèi)容而言，會計工作正在從核算型轉(zhuǎn)向管理型，傳統(tǒng)的記賬、算賬和報賬工作很大程度上被財務(wù)機器人所取代，會計人員將在戰(zhàn)略規(guī)劃、投融資決策、內(nèi)部控制、價值管理和公司治理等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，參與預(yù)測和決策、實施會計監(jiān)督和控制等會計職能將進(jìn)一步凸顯，由此對會計人才的知識水平和職業(yè)能力衍生出新的需求。3）在工作方法方面，會計工作朝著無紙化、信息化、智能化和共享化的方向發(fā)展，業(yè)務(wù)和財務(wù)的界限將變得日趨模糊。

在數(shù)智化背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合迫在眉睫[2]。大學(xué)的會計教育往往滯后于會計實務(wù)的發(fā)展，對會計人才需求變化的反映存在遲滯，導(dǎo)致會計教育與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，我國應(yīng)用型大學(xué)的會計實踐教學(xué)取得長足發(fā)展，但仍然存在一些問題。在應(yīng)對商業(yè)模式和資本運作方式變革、企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型、“大智移云”等現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的信息化風(fēng)險等方面，會計學(xué)專業(yè)相關(guān)實踐內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法滿足對學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2 融入數(shù)智化的會計實踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)高度重視數(shù)智化變革對會計實踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，針對目前會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的具體實施情況，充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新和數(shù)智化背景下用人單位對會計人才的新需求，對會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

2.1 增加數(shù)智化特色課程

在課程設(shè)置方面要打破數(shù)理與經(jīng)管學(xué)科之間[3]以及現(xiàn)代信息技術(shù)與會計專業(yè)課程之間的壁壘，增加數(shù)智化特色課程。一方面，加強數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、計算機網(wǎng)絡(luò)、云計算、Python數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)智化基礎(chǔ)課程；另一方面，考慮數(shù)智化對會計學(xué)科的影響，開設(shè)智能會計、智慧財務(wù)、財務(wù)機器人和財務(wù)共享等專業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化財務(wù)軟件操作技能，提高數(shù)智化知識水平和專業(yè)分析能力。

目前，已有部分高校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了智能會計或類似學(xué)科方向的課程，例如：山東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院開設(shè)了機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、智能財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)決策、Python數(shù)據(jù)分析等課程；浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院開設(shè)了Python程序設(shè)計基礎(chǔ)、機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)決策、大數(shù)據(jù)審計等課程；青島城市學(xué)院建設(shè)了智能會計實驗室，配備了集財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為一體的教育新生態(tài)平臺。武漢工程大學(xué)管理學(xué)院在會計學(xué)專業(yè)中增設(shè)了智能財務(wù)方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生在智能化環(huán)境中處理企業(yè)投資、融資和資金運作等任務(wù)的能力，包括分析、決策和咨詢等專業(yè)工作。除了傳統(tǒng)的會計課程，該方向還特別開設(shè)了Python程序設(shè)計、智能財務(wù)決策、機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理與數(shù)據(jù)可視化、RPA智能財務(wù)機器人以及財務(wù)共享基礎(chǔ)實訓(xùn)等實踐性課程，以增強學(xué)生的實際操作技能。開設(shè)智能會計專門學(xué)科方向的例子還有不少，如中央財經(jīng)大學(xué)港澳大灣區(qū)研究院的智能財務(wù)方向、廣東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院的大數(shù)據(jù)會計方向、西南財經(jīng)大學(xué)的CFO與大數(shù)據(jù)分析方向等[4]。

作為國家一流專業(yè)建設(shè)點，北方工業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)與企業(yè)專家、信息技術(shù)人員共同探討修訂教學(xué)方案，增加基于信息技術(shù)應(yīng)用的數(shù)智化會計課程，包括Python大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享、智慧集團(tuán)財務(wù)和RPA財務(wù)機器人等。重慶財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)通過校企合作，新增智能財務(wù)共享、RPA財務(wù)機器人、Python財務(wù)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、爬蟲與數(shù)據(jù)挖掘、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與決策等課程。

無論是否設(shè)置了數(shù)智化會計專業(yè)方向，數(shù)智化特色課程的設(shè)置勢在必行，這是應(yīng)對數(shù)智化挑戰(zhàn)所采取的最直接和有效的方式。各高校設(shè)置的數(shù)智化會計實踐課程還存在數(shù)量和深度差異。

2.2 對會計實踐課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計

現(xiàn)有應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)計劃、師資、教法與考核安排為依托，以會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及主干課程為主導(dǎo)，通過不同形式的實踐安排（課程實驗、綜合實訓(xùn)、科研與學(xué)科競賽、認(rèn)識與專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實踐），最終達(dá)到能力塑造與人才培養(yǎng)的教育目的。

現(xiàn)有的會計實驗、實訓(xùn)大多按具體課程或業(yè)務(wù)分類設(shè)置，這樣做雖然可以實現(xiàn)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，但是，這種相對孤立的實驗、實訓(xùn)設(shè)置沒有很好地反映企業(yè)實踐中不同業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對企業(yè)的整體運營形成全局觀念，忽略了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計實踐課程體系要在兼顧具體業(yè)務(wù)訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練的前提下進(jìn)行模塊化設(shè)計，可本著循序漸進(jìn)的原則，對本科四個年級的實驗內(nèi)容重新布局[5]，使其系統(tǒng)化；同時，考慮到“大智移云”等現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，可以構(gòu)建實驗內(nèi)容多元化、模擬實際場景的沉浸式實驗教學(xué)平臺。

可以對現(xiàn)有的實驗、實訓(xùn)課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，將會計實踐課程分為基礎(chǔ)認(rèn)知、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊。其中，基礎(chǔ)認(rèn)知模塊重在培養(yǎng)學(xué)生對會計工作環(huán)境及基礎(chǔ)知識的理解和驗證，對應(yīng)課程包括企業(yè)調(diào)研和認(rèn)知實習(xí)等；項目實訓(xùn)模塊重在培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)核心知識的應(yīng)用能力，可基于會計學(xué)主干課程（包括財務(wù)會計、成本與財務(wù)管理、納稅籌劃和審計等）設(shè)置相應(yīng)的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，同時納入數(shù)智化特色的專業(yè)實驗課程（財務(wù)共享、RPA財務(wù)機器人、Python大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智慧財務(wù)和大數(shù)據(jù)審計等）；綜合實訓(xùn)模塊旨在對相對孤立的實驗、實訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建情景模擬的會計綜合實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)技能訓(xùn)練型向能力培養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括專業(yè)競賽、科研項目訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

數(shù)智化背景下，應(yīng)用型大學(xué)模塊化會計實踐課程體系如圖1所示。構(gòu)建情景模擬的會計綜合實訓(xùn)平臺更為貼近企業(yè)運營實際，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合業(yè)務(wù)能力的提升，也有利于應(yīng)對知識和技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生因時而變、因地制宜的實踐創(chuàng)新能力。會計實踐教學(xué)應(yīng)借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建具備仿真性、綜合性和立體化的實踐教學(xué)環(huán)境[6]，使學(xué)生能夠在企業(yè)運營實踐仿真模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，在企業(yè)經(jīng)營決策的失敗或成功中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的實踐創(chuàng)新能力。隨著企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，數(shù)智化會計、集團(tuán)智慧財務(wù)和大數(shù)據(jù)審計等相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)嵌入會計綜合實訓(xùn)平臺。

3 以數(shù)智化賦能會計實踐教學(xué)的思路

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對會計實踐教學(xué)帶來的影響不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和方法方面。以數(shù)智化賦能會計實踐教學(xué)，其改革思路如下。

3.1 加強實習(xí)基地、軟件和師資的配套建設(shè)

數(shù)智化背景下，會計實踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)智化特點，在實習(xí)基地、軟件和師資的配套建設(shè)方面要重點推進(jìn)。加強實習(xí)基地建設(shè)一直是提升實踐教學(xué)的有力舉措。學(xué)校主動聯(lián)系社會和企業(yè)資源，與校外單位謀求合作，建立實習(xí)基地，通過仿真或真實的職業(yè)化實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從容步入社會，得心應(yīng)手地從事實際會計工作。為適應(yīng)數(shù)智化時代的要求，高校應(yīng)與企業(yè)共建滿足實踐教學(xué)需要的數(shù)智化會計實習(xí)基地。

目前，已有部分高校建立了校企合作的數(shù)智化實訓(xùn)基地，例如：中南民族大學(xué)管理學(xué)院與廈門科云信息科技有限公司簽訂了數(shù)智財務(wù)在線實習(xí)基地協(xié)議，深度開展校企合作，助力數(shù)智財務(wù)人才培養(yǎng)。包頭財經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校也與廈門科云信息科技有限公司共同建立了產(chǎn)教融合數(shù)智化人才教學(xué)實踐基地。這些做法值得推廣和借鑒。

職業(yè)院校在校企合作共建數(shù)智化實踐基地方面走在了前列，例如：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了大數(shù)據(jù)會計與智能財務(wù)共享實訓(xùn)中心，融合了大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)、財務(wù)共享、業(yè)財一體等財務(wù)理念，內(nèi)嵌了Python開發(fā)與財務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析和智能財務(wù)共享平臺，全面提升學(xué)生的數(shù)智化專業(yè)能力。

數(shù)智化的實現(xiàn)離不開教學(xué)軟件。財務(wù)軟件的內(nèi)容應(yīng)實時更新，或者引入智能財務(wù)、財務(wù)大數(shù)據(jù)、財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)審計等軟件，并將其嵌入統(tǒng)一的仿真綜合實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的數(shù)智化業(yè)務(wù)處理能力。

在師資方面，要著力培育教師的數(shù)智素養(yǎng)，即具備將人工智能、大數(shù)據(jù)等知識與技能有機融入專業(yè)知識體系的素養(yǎng)；鼓勵教師走出去，利用業(yè)余時間進(jìn)行培訓(xùn)教育和實地觀摩學(xué)習(xí)；也可以采用校企合作的方式，利用校外資源開展教學(xué)活動，同時，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相互協(xié)作，最終達(dá)到培育校內(nèi)導(dǎo)師的目的。

3.2 強調(diào)軟實力和思政環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

環(huán)境在變化，知識在快速更新，軟件也在不斷演進(jìn)，在這種情況下，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，即加強軟實力的訓(xùn)練和培育。應(yīng)改變以往重視核算演練、忽視管理實踐的教學(xué)模式，有意識地訓(xùn)練學(xué)生業(yè)財融合的管理思維，培養(yǎng)學(xué)生對海量實時數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，以及復(fù)雜環(huán)境下參與企業(yè)預(yù)測和決策的能力。

本著業(yè)務(wù)、思想兩手抓的原則，在會計實踐教學(xué)中應(yīng)貫徹課程思政理念[7]，通過法規(guī)學(xué)習(xí)及案例分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)智化時代會計工作的社會價值、應(yīng)該堅守的職業(yè)操守和道德倫理，做好德育工作，使學(xué)生能更好地應(yīng)對新時代的社會需求。

3.3 改革考評制度

傳統(tǒng)的考評方式注重最終學(xué)習(xí)成果的考查，往往側(cè)重考查學(xué)生對知識和技能的掌握程度。數(shù)智化背景下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)有所改變，考評制度也應(yīng)有所改變，考評方式應(yīng)多元化，注重過程和能力考查[8]。一方面，考查實踐教學(xué)內(nèi)容是否與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求緊密聯(lián)系，以及教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果；另一方面，從總結(jié)性評價、形成性評價和創(chuàng)新性評價等不同維度，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實訓(xùn)效果。

4 結(jié)束語

綜上，數(shù)智化給傳統(tǒng)的會計學(xué)科賦予新的內(nèi)容，會計實踐教學(xué)改革應(yīng)與時俱進(jìn)。深入了解數(shù)智化背景下社會對會計人才需求的變化是開展實踐教學(xué)改革的前提。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，開設(shè)數(shù)智化特色課程、構(gòu)建數(shù)智化會計綜合實訓(xùn)平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的必要且重要的舉措。國內(nèi)部分高校已經(jīng)展開了相關(guān)行動，但在實訓(xùn)基地、軟件和師資配套建設(shè)方面還有待加強，在教學(xué)模式創(chuàng)新和考評制度改革方面還有不少工作需要開展。

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*項目來源：北方工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革（重點）項目“首都高水平應(yīng)用型大學(xué)‘會計學(xué)’國家級一流專業(yè)建設(shè)探索與實

踐”（108051360023XN264-34）。

作者簡介：田翠香，博士，副教授。