教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下真人出鏡類MOOC視頻設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

摘 要 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)變革，并對(duì)教師提出新要求，而MOOC作為數(shù)字化教學(xué)方式的新型教學(xué)資源，是教師有效推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方式，因此，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)MOOC視頻成為教師開(kāi)展線上教學(xué)、開(kāi)發(fā)線上學(xué)習(xí)資源的重要手段。通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)MOOC視頻設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)存在一些問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案與建議，通過(guò)案例對(duì)真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析和經(jīng)驗(yàn)介紹，為教師開(kāi)發(fā)MOOC視頻提供參考，促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；真人出鏡；MOOC視頻；線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.011

0 引言

目前，各國(guó)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重視程度逐步提高，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)始引領(lǐng)世界教育變革的新風(fēng)向。一流課程建設(shè)、線上線下混合課程的開(kāi)發(fā)和在線教育成為高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，這些都要求教師自主建設(shè)線上教學(xué)資源。在此背景下，課堂實(shí)錄型的視頻已不具備優(yōu)勢(shì)，教師結(jié)合錄播出鏡的視頻更有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前高校教師開(kāi)發(fā)MOOC視頻往往需要借助專業(yè)公司協(xié)助拍攝制作，需要投入大量經(jīng)費(fèi)與精力，而開(kāi)發(fā)效果卻不理想，這在一定程度上阻礙了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。因此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，對(duì)真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提出建議，希望對(duì)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)MOOC視頻提供幫助，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1.1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性

黨的十九屆四中全會(huì)提出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！盵1]黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！盵2]可見(jiàn)，國(guó)家高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從世界范圍看，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是各國(guó)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的普遍共識(shí)。例如：日本的《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基本計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教育和人才培養(yǎng)，落實(shí)GIGA（Global and Innovation Gateway for All）學(xué)校構(gòu)想，在教育領(lǐng)域推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[3]；

澳大利亞南澳大利亞州發(fā)布《教育數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2025倡議》，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，讓所有學(xué)生擁有良好的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。

1.2 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)新時(shí)代教師的要求

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師。教師要將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)中，并不是盲目將技術(shù)套入教學(xué)中，而是要以人為中心，以學(xué)習(xí)為中心，讓技術(shù)為育人服務(wù)，在促進(jìn)人的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮數(shù)字教育的不可替代的作用[5]。線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)，而新時(shí)代教師在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中扮演著重要角色。因此，教師需進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力，不僅要掌握線上教學(xué)技能，而且要掌握線上教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2 當(dāng)前MOOC視頻設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

2.1 師生雙方臨場(chǎng)感缺失

傳統(tǒng)MOOC視頻中有些采用課堂實(shí)錄剪輯或PPT錄屏形式，缺少教師出鏡畫(huà)面。即使有的MOOC視頻利用錄播室錄制，但由于教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，部分教師會(huì)因不適應(yīng)而產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致錄制的視頻資源質(zhì)量不高，造成臨場(chǎng)感缺失，學(xué)習(xí)效果大打折扣。早在2014年，馬秀麟等[6]就提出，MOOC的學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感知的沖擊力——這是從學(xué)生角度進(jìn)行的分析。2023年，黃振中等[7]發(fā)現(xiàn)，技術(shù)隔離帶來(lái)“教學(xué)在場(chǎng)”的缺失——這是從教師角度進(jìn)行的分析。教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中最為重要的因素，任何一方缺失，課堂的真實(shí)感都有可能會(huì)降低，課堂教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

2.2 教學(xué)視頻交互性弱

MOOC線上教學(xué)是師生在不同時(shí)間、空間進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，兩者有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)互動(dòng)，其在增強(qiáng)教學(xué)效果方面起到至關(guān)重要的作用。陳潔等[8]發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)視頻中缺少問(wèn)題引領(lǐng)，缺少師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。孫田琳子[9]發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程視頻依舊呈現(xiàn)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向知識(shí)傳遞模式，教學(xué)視頻的交互性弱。而這容易形成滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到疲憊的同時(shí)更會(huì)忽視他們的真實(shí)需求，違背以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.3 部分課程教學(xué)形式單一

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)新形態(tài)在教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)要素、教學(xué)組織形式等方面發(fā)生了變化[10]，但目前較多的MOOC視頻資源仍然以傳統(tǒng)講授方式為主，教學(xué)形式單一，未體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法。陳潔等[8]指出，由于制作成本的約束，大部分的線上教學(xué)視頻目前采用“PPT錄屏+教師講授”的形式。由此可知，導(dǎo)致教學(xué)形式單一的因素主要是外部的物質(zhì)條件和教師的內(nèi)在條件，其中，最根本的是教師，需先從提高教師的教學(xué)能力入手，為教師改進(jìn)課程教學(xué)形式提供建議。

3 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師出鏡類MOOC視頻

的優(yōu)勢(shì)

教師出鏡的類型分為真人教師出鏡與虛擬教師出鏡。能制作虛擬教師的軟件主要有來(lái)畫(huà)、萬(wàn)彩骨骼大師、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等，通過(guò)設(shè)定虛擬人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等，模擬真人的行為和語(yǔ)言特征[11]。雖然虛擬教師在教學(xué)表現(xiàn)形式上有其創(chuàng)新之處，容易吸引學(xué)生眼球，但在情感交流方面相較于真人教師還存在一定缺陷，主要應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)型微課，不是MOOC視頻的主流，因此不作詳述。

雖然很多高校配備了高質(zhì)量的專業(yè)錄播室，但大部分教師對(duì)設(shè)備的使用操作與MOOC視頻的開(kāi)發(fā)流程不熟悉。教師希望節(jié)約成本與精力，因此通常會(huì)采用“PPT+錄屏”或下載現(xiàn)有的視頻資源的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)?！癙PT+錄屏”的方式較為單調(diào)，學(xué)生容易視覺(jué)疲勞，而下載的視頻質(zhì)量可能參差不齊，或內(nèi)容與線下教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)銜接問(wèn)題。各高校有線上課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，有的會(huì)要求教師自主建設(shè)線上課程，一些教師會(huì)請(qǐng)外包公司協(xié)助開(kāi)發(fā)，但費(fèi)用通常比較高，對(duì)于缺乏經(jīng)費(fèi)的教師來(lái)說(shuō)難以承擔(dān)。

教師真人出鏡的MOOC視頻能增強(qiáng)臨場(chǎng)效應(yīng)感，緩解視覺(jué)疲勞，學(xué)生看到自己的教師在視頻中講課，也能產(chǎn)生親近感。學(xué)生可以觀察教師的眼神、手勢(shì)，當(dāng)教師采用引導(dǎo)型的眼神注視時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)幻燈片的注意時(shí)長(zhǎng)更久，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更優(yōu)[12]。相較于意向型手勢(shì)，教師采用指向型手勢(shì)更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[13]。真人出鏡類MOOC視頻讓畫(huà)面產(chǎn)生合理性變化的同時(shí)，也能讓學(xué)生觀察到教師的指示性行為，使學(xué)生的注意力更加集中。

4 真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

本研究通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查分析了當(dāng)前MOOC視頻設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題。1）臨場(chǎng)感缺失：有些出鏡類視頻以課堂實(shí)錄形式或PPT錄屏形式錄制，人像摳圖不清晰、人像比例失調(diào)，邊緣模糊等。2）教學(xué)視頻交互性弱：大多數(shù)視頻的互動(dòng)形式單一。

3）部分課程教學(xué)形式單一：視頻以傳統(tǒng)講授為主。而MOOC視頻資源作為MOOC最重要的組成部分，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要渠道，其表現(xiàn)形式和質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)效果[14]。

基于此，本研究將進(jìn)行案例分析，介紹教師如何利用簡(jiǎn)單、低成本的方法自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)真人出鏡類MOOC視頻。

4.1 真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象主要是高校講師，接下來(lái)從三個(gè)方面提出制作MOOC視頻的設(shè)計(jì)理念。

4.1.1 巧用技術(shù)，增強(qiáng)師生臨場(chǎng)感

線上教學(xué)讓師生的物理距離增加，教師獨(dú)自制作MOOC視頻，學(xué)生也是獨(dú)自學(xué)習(xí)，師生雙方的臨場(chǎng)感缺失，會(huì)使得雙方逐漸對(duì)教與學(xué)失去興趣。因此，巧用技術(shù)增強(qiáng)師生臨場(chǎng)感非常有必要。

研究發(fā)現(xiàn)，觀看教師形象間斷出鏡的學(xué)生的社會(huì)存在感要顯著高于恒定狀態(tài)下的學(xué)生的社會(huì)存在感[15]。因此，制作MOOC視頻時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇性地出現(xiàn)教師的真人形象。在真實(shí)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)用教鞭或手指示重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維。在真人出鏡類MOOC視頻中，可以通過(guò)加入高亮、下劃線、聚光燈、放大鏡、彈幕等效果實(shí)現(xiàn)。為了模擬真實(shí)課堂的氛圍，可以將課堂背景設(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的教室環(huán)境，從視覺(jué)上增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受。

4.1.2 巧用技術(shù)，增強(qiáng)MOOC視頻的交互性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，MOOC視頻的交互是連接教師與學(xué)生最重要的一環(huán)。陳娟菲等[16]認(rèn)為，教學(xué)交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與各種物化的資源之間的交互。通常，真人出鏡類MOOC視頻會(huì)添加動(dòng)畫(huà)，但大多比較獨(dú)立。在師生交互方面，可以讓教師的動(dòng)作與動(dòng)畫(huà)內(nèi)容配合展示，增強(qiáng)畫(huà)面的互動(dòng)性。此外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散，通過(guò)在增強(qiáng)人機(jī)之間的交互性能有效解決該問(wèn)題，如利用視頻間的測(cè)驗(yàn)、可點(diǎn)擊交互的視頻、富文本、H5、融媒體等。

4.1.3 巧用技術(shù)，創(chuàng)新MOOC視頻的教學(xué)形式

李青等[14]指出，從教學(xué)角度來(lái)看，視頻質(zhì)量與內(nèi)容設(shè)計(jì)密切相關(guān)。教師需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的前提下，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。一般情況下，MOOC教學(xué)視頻中只有教師一人出鏡，“教育+數(shù)字化”要求以人為中心[5]，可以利用訪談式方法讓學(xué)生參與視頻的錄制，在真切體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法。例如：化學(xué)課中可以通過(guò)交互課件幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器具、了解實(shí)驗(yàn)步驟等；語(yǔ)文課中可以設(shè)計(jì)與古詩(shī)文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，在情境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.2 真人出鏡類MOOC視頻的開(kāi)發(fā)

4.2.1 增強(qiáng)臨場(chǎng)感方面

通過(guò)教師真人出鏡，輔以技術(shù)的支持，增強(qiáng)師生臨場(chǎng)感。出鏡時(shí)，人物最好是以上半身全部出鏡的方式呈現(xiàn)，占據(jù)畫(huà)面的四分之一。根據(jù)需要選擇教師出鏡的位置，注意人物的手勢(shì)不能超出鏡頭之外，出鏡時(shí)間大約占總時(shí)長(zhǎng)的三分之一。后期利用Camtasia Studio軟件（以下簡(jiǎn)稱CS）對(duì)教師的畫(huà)面進(jìn)行摳圖，添加課堂背景圖，使教師與背景既能相互區(qū)分，又能模擬真實(shí)教室的環(huán)境。課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在片頭、片尾處加入上課鈴和下課鈴。為了使畫(huà)面與音頻內(nèi)容更加匹配，可利用動(dòng)畫(huà)軟件制作學(xué)生進(jìn)入教室并坐好的動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)真實(shí)感。講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，利用軟件中的標(biāo)注功能強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，并保證聲畫(huà)同步。

4.2.2 增強(qiáng)MOOC視頻的交互性方面

通過(guò)在真人出鏡視頻中融入動(dòng)畫(huà)并與教師配合，增強(qiáng)師生之間的交互?？梢岳萌f(wàn)彩字影大師將文字動(dòng)態(tài)化展示，與教師語(yǔ)言、動(dòng)作同步出現(xiàn)。該功能需在軟件對(duì)話框中輸入要處理的文字，對(duì)文字進(jìn)行分詞，再選擇合適的出現(xiàn)效果即可。通過(guò)插入視頻間的測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)人機(jī)之間的交互。在CS的菜單欄中找到測(cè)驗(yàn)的選項(xiàng)卡，添加至?xí)r間軸，并設(shè)定題目和答案，其中能添加四種類型的測(cè)驗(yàn)題——選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題。學(xué)生做出選擇后，會(huì)給予相應(yīng)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞。如有需要，可以為視頻添加交互鏈接。

4.2.3 創(chuàng)新MOOC視頻的教學(xué)形式方面

課前，教師利用問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，再進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓技術(shù)更好地服務(wù)人。通常MOOC視頻是用單個(gè)機(jī)位拍攝，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以用多機(jī)位采訪的形式授課，視頻中教師與學(xué)生真實(shí)地交流，有兩臺(tái)機(jī)器分別拍攝教師和學(xué)生。如果條件允許，還可以利用一臺(tái)機(jī)器同時(shí)拍攝師生的畫(huà)面，以此提高學(xué)生的注意力。

4.2.4 真人出鏡類MOOC視頻的開(kāi)發(fā)流程

研究以“在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例，闡述真人出鏡類MOOC視頻的開(kāi)發(fā)流程。

1）撰寫(xiě)講稿。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)講稿，通過(guò)字?jǐn)?shù)估算視頻時(shí)長(zhǎng)，一般控制在10分鐘以內(nèi)。視頻太短，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)；視頻太長(zhǎng)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致注意力分散。講稿具體的字?jǐn)?shù)可根據(jù)播音員播音速度（280～300字/分鐘）來(lái)估算。最后，要檢查內(nèi)容，防止出現(xiàn)“啊”“吧”等語(yǔ)氣詞分散學(xué)生注意。

2）制作PPT。制作前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)考慮知識(shí)的呈現(xiàn)方式，選擇合適的技術(shù)制作素材。如在案例中通過(guò)“喬布斯之問(wèn)”引領(lǐng)學(xué)生思維，正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。由于“喬布斯之問(wèn)”背后是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的故事，利用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，更具吸引力。準(zhǔn)備素材時(shí)，要考慮教師與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，將動(dòng)態(tài)化處理的內(nèi)容與教師的手勢(shì)進(jìn)行配合。例如，教師伸出手，動(dòng)畫(huà)在手心上方呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)趣味性。PPT背景應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，突出教學(xué)內(nèi)容，字體大小適中，通過(guò)改變顏色或加粗的方式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的注意力。每頁(yè)的文字不宜過(guò)多，避免造成學(xué)生的視覺(jué)負(fù)擔(dān)。采用可視化圖形代替大量的文字，讓學(xué)生快速抓住重點(diǎn)信息，輔助學(xué)生理解和記憶。

3）人像視頻的拍攝。

①專業(yè)錄播室拍攝。研究以韓山師范學(xué)院偉南樓607專業(yè)錄播室錄制真人視頻為例并展開(kāi)調(diào)查，一般是讓教師站在綠幕前，利用攝像機(jī)拍攝。錄制前，教師需檢查著裝，注意與背景顏色的搭配，不穿與背景顏色相同色調(diào)或條紋的衣服，主要講究大方得體，可以適當(dāng)化淡妝防止皮膚反光。錄制中，手自然擺放，可以適當(dāng)走動(dòng)，更貼近實(shí)際的課堂。講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可采用指向型手勢(shì)，提高學(xué)生注意力。提前設(shè)計(jì)好與動(dòng)畫(huà)互動(dòng)的動(dòng)作，但不宜過(guò)多。

②自制簡(jiǎn)易錄播設(shè)備拍攝。教師可以自行購(gòu)買(mǎi)比較大的綠幕，使人以中景的景別完整呈現(xiàn)，同時(shí)防止后期制作出現(xiàn)穿幫的情況。選擇比較空曠且光線充足的地方搭建綠幕，如果條件允許，準(zhǔn)備兩盞小型補(bǔ)光燈，分別放置在人的左前方和右前方，使人臉面部受光均勻，減少陰影的出現(xiàn)。利用手機(jī)或攝像機(jī)錄制人像視頻，拍攝設(shè)備應(yīng)與人的視線齊平，人物顯得更親切。對(duì)于內(nèi)容較多的部分，可以合理分段后錄制。

4）錄音。利用攝像機(jī)拍攝人像視頻的同時(shí)可以錄制聲音，但攝像機(jī)一般離主講教師較遠(yuǎn)，聲音感染力可能會(huì)減弱。為了追求更好的效果，可以通過(guò)錄音筆、麥克風(fēng)、手機(jī)實(shí)時(shí)錄音，錄音設(shè)備不要出現(xiàn)在畫(huà)面中，以免干擾學(xué)生的注意力。由此可以將視頻文件與錄音文件分開(kāi)，更有利于后期制作。

5）PPT同步視頻。將講稿內(nèi)容按PPT分頁(yè)的方式進(jìn)行分段，再利用另一臺(tái)電腦或手機(jī)播放聲音，通過(guò)聽(tīng)聲音、看講稿，利用CS的錄屏功能同步錄制PPT，將其單獨(dú)保存為一個(gè)視頻文件，方便后期制作。

6）后期編輯。將制作好的素材、PPT同步視頻、錄音文件、人像視頻導(dǎo)入CS，對(duì)人像視頻進(jìn)行摳圖，在教師進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)的位置添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，使畫(huà)面更流暢，防止學(xué)生因畫(huà)面變化過(guò)大而分散注意力。如果錄音效果較差，可對(duì)聲音進(jìn)行降噪處理，剪輯講錯(cuò)、重復(fù)講解的部分。此外，鏡頭縮放、行為面板制作文字與圖片的動(dòng)畫(huà)效果、添加相框素材等功能可以根據(jù)視頻表現(xiàn)方式來(lái)選擇使用。目前，能實(shí)現(xiàn)視頻摳圖效果的常用軟件有CS、剪映、PR等。CS的可視化屬性面板下，選擇清除一個(gè)顏色，用吸取工具吸取背景幕布的顏色，再對(duì)容差、柔軟度、去邊適當(dāng)調(diào)整，讓整體效果更自然。剪映有兩種摳圖方式：色度摳圖要使用吸取工具吸取背景色，再修改強(qiáng)度和陰影大小即可；智能摳圖可自動(dòng)去除背景顏色，比較方便。相對(duì)于CS，剪映在安裝和使用上更為便捷，但最終生成的視頻文件會(huì)比較大，開(kāi)發(fā)者可以根據(jù)需求靈活選擇。

5 注意問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

5.1 拍攝前的準(zhǔn)備

不論是運(yùn)用專業(yè)錄播室，還是運(yùn)用自制簡(jiǎn)易錄播設(shè)備，拍攝光源都應(yīng)采用人造光源，這樣光源穩(wěn)定性更強(qiáng)，錄制效果更好。拍攝人像的機(jī)器需要用支架固定，防止鏡頭抖動(dòng)，在錄制中一般采用固定鏡頭，給人以良好的觀感體驗(yàn)。拍攝前，教師可以面對(duì)鏡子多次練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注手勢(shì)是否過(guò)多、面部表情是否自然等。拍攝時(shí)，身體盡量放松，眼神對(duì)準(zhǔn)攝像頭，把攝像頭當(dāng)成學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)是一對(duì)一教學(xué)；也可以偶爾采用引導(dǎo)型眼神，使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。如果突然卡殼，應(yīng)保持姿勢(shì)不變動(dòng)，明確所講內(nèi)容后再錄制，后期裁剪即可。

5.2 制作PPT方面

應(yīng)該減少頁(yè)面間的切換效果，否則容易出現(xiàn)畫(huà)面閃現(xiàn)或閃退的現(xiàn)象。在制作PPT和錄制真人出鏡視頻的順序選擇上，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT，并為教師出鏡的位置留出一定空間，再錄制視頻。如果顛倒順序，后期可能會(huì)返工，加大工作量。

5.3 配音方面

應(yīng)盡可能選擇真人配音，可充分傳遞教師的情感，增強(qiáng)真實(shí)感，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴。如果真人配音的質(zhì)量不佳，再考慮機(jī)器配音，來(lái)保持良好的聲音狀態(tài)。同一個(gè)作品中，聲音應(yīng)保持一致，避免出現(xiàn)一段是真人配音、另一段是機(jī)器配音的情況，造成不協(xié)調(diào)的效果。如果遇到軟件操作類的知識(shí)，可以采用錄屏的方式錄制操作視頻，再到真人拍攝的相同環(huán)境中錄音，保證視頻全程講解聲音一致。如果視頻中要添加動(dòng)畫(huà)，可以先真人錄音，再根據(jù)音頻制作動(dòng)畫(huà)保持協(xié)調(diào)性。

5.4 制作素材和插入測(cè)驗(yàn)方面

需結(jié)合趣味性和內(nèi)容完整性，可以提前構(gòu)思能否將某一部分制作成一個(gè)完整的動(dòng)畫(huà)，以更有利于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。添加測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，如在講完第一部分的知識(shí)還未進(jìn)入第二部分的知識(shí)時(shí)添加測(cè)驗(yàn)。如果選擇的位置不恰當(dāng)，容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

6 結(jié)束語(yǔ)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，線上教學(xué)能力和線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力是教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)不可或缺的能力。高校教師開(kāi)發(fā)MOOC課程、建設(shè)一流課程都需要技術(shù)的支撐與指導(dǎo)。本研究對(duì)目前MOOC視頻設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有助于開(kāi)發(fā)人員明確存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，重點(diǎn)介紹真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計(jì)理念與開(kāi)發(fā)流程，希望能夠?yàn)楦咝＝處熚磥?lái)自主開(kāi)發(fā)MOOC資源和線上教學(xué)材料提供更為詳細(xì)的參考，做到技術(shù)為育人服務(wù)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。時(shí)代在進(jìn)步，技術(shù)在革新，隨著虛擬仿真、生成式人工智能等技術(shù)逐漸成熟，可以進(jìn)一步開(kāi)展虛擬人物融入MOOC視頻制作的研究，探索更具表現(xiàn)力、更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC視頻制作方式。

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*項(xiàng)目來(lái)源：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)卓越教師專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函〔2023〕4號(hào)）；廣東省重點(diǎn)學(xué)科科研能力提升項(xiàng)目“基于韌性培養(yǎng)的在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZDJS038）； 2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于校本資源與線上線下混合教學(xué)的MOOC設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022090）。

作者簡(jiǎn)介：蘇仰娜，通信作者，教授。