新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究

【摘" 要】 新高考是指當(dāng)前區(qū)別于傳統(tǒng)高考的教育改革方案，在新高考背景下，教學(xué)內(nèi)容更加契合因材施教的原則。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)策略成為一種有效手段，它不僅能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)吸收能力和實(shí)踐技能，還能夠深刻促進(jìn)學(xué)生化學(xué)邏輯思維的塑造與強(qiáng)化。同時(shí)，這一策略也極大地豐富了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的深入探索與廣泛拓展。然而，隨著新高考制度的逐步推行，分層教學(xué)在實(shí)際操作層面遭遇了一系列挑戰(zhàn)與障礙，這些問(wèn)題迫切需要教育工作者們采取積極措施，持續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整與創(chuàng)新性改進(jìn)?；诖耍恼聦?duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】 新高考;高中化學(xué);分層教學(xué)

在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，高中化學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷前所未有的變革。隨著新高考政策的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新的教育要求。為了更好地適應(yīng)新高考改革并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高中化學(xué)教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。分層教學(xué)策略在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、新高考背景下應(yīng)用分層式教學(xué)的意義

（一）凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

分層式教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行合理分層。這種教學(xué)模式有助于凸顯學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和方法更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次中學(xué)習(xí)時(shí)，他們能夠更積極地參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解和更濃厚的興趣。客觀而言，分層式教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而分層式教學(xué)則打破了這種局限。在分層式教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段。這種靈活的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展他們的思維方式和解決問(wèn)題的能力。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用更直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，來(lái)幫助他們建立扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ);而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探究和學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)上述分層教學(xué)，可以更好地針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新高考背景下實(shí)施分層式教學(xué)的困境

實(shí)施差異化教學(xué)方針，其核心目標(biāo)在于激勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)自身能力逐步提升學(xué)習(xí)水平，并構(gòu)建一個(gè)包容性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生能夠相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。然而，有些高中依然將高考成績(jī)與學(xué)校榮譽(yù)視為首要任務(wù)，堅(jiān)持通過(guò)考試成績(jī)將學(xué)生劃分到不同班級(jí)，這種做法往往導(dǎo)致所謂的“問(wèn)題學(xué)生”聚集現(xiàn)象，極大地增加了班級(jí)管理的復(fù)雜性和難度。更為嚴(yán)重的是，如果分層教學(xué)被過(guò)度強(qiáng)調(diào)且處理方式不當(dāng)，它可能會(huì)無(wú)意中傷害到學(xué)生的敏感自尊心。在此情境下，若教師未能及時(shí)提供充分的心理支持和正面引導(dǎo)，學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值感可能會(huì)遭受?chē)?yán)重打擊，進(jìn)而加劇其自卑心理，對(duì)學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。再者，分層教學(xué)策略的精髓并不是按學(xué)生成績(jī)的簡(jiǎn)單區(qū)分，它是一種綜合性的評(píng)估方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、知識(shí)內(nèi)化速率以及個(gè)性特點(diǎn)等多維度納入考量范疇。然而，這也給教師的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師在更為復(fù)雜多變的情境中調(diào)整教學(xué)策略，從而間接加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的整體效能構(gòu)成了顯著影響。特別是在高考這一關(guān)鍵時(shí)期的重壓之下，教師們普遍面臨著巨大的工作負(fù)荷，有的甚至已超出其承受極限。在此情境下，若再疊加分層教學(xué)的實(shí)施任務(wù)，無(wú)疑會(huì)讓教師們的工作強(qiáng)度雪上加霜，使得全面且深入地推行分層教學(xué)策略在實(shí)際操作中變得極為棘手，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)實(shí)施策略

（一）導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

課前預(yù)習(xí)在課堂教育環(huán)節(jié)中占據(jù)著舉足輕重的地位。當(dāng)學(xué)生充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，他們不僅能夠深化對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還能夠顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程使得學(xué)生事先對(duì)課堂教授的內(nèi)容有了初步的接觸與認(rèn)識(shí)，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)一步闡釋這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生便能在此基礎(chǔ)上形成雙重記憶效果，從而更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，預(yù)習(xí)還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、探索答案，進(jìn)而推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)的深化與教學(xué)效果的提升。因此，在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)至關(guān)重要。

以蘇教版高中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”章節(jié)為例，教師在教學(xué)籌備階段可以精心設(shè)計(jì)多層次的導(dǎo)學(xué)案，精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在本章節(jié)中，諸如Fe、Al、Na、Cu等金屬，憑借其獨(dú)特的化學(xué)特性，在特定環(huán)境條件下能夠引發(fā)一系列精彩的化學(xué)反應(yīng)，生成對(duì)應(yīng)的化合物。例如，鋁在常溫常態(tài)下與氧氣自然反應(yīng)，生成氧化鋁;而銅在加熱條件下，與氧氣發(fā)生化合反應(yīng)，生成氧化銅。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)其思維，鼓勵(lì)他們深入剖析金屬性質(zhì)的本質(zhì)及其背后的化學(xué)原理與邏輯鏈條，培養(yǎng)其探究精神與批判性思維。相反，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)聚焦于夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，確保他們?nèi)胬斫獠⒗喂逃洃浗饘僭氐幕拘再|(zhì)及常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

師生對(duì)分層式教學(xué)的正確理解，是促進(jìn)其在高中化學(xué)中科學(xué)開(kāi)展的重要因素之一。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，需要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的分層，以此來(lái)提升教學(xué)的有效性。

以蘇教版高中化學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”為例，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上獲得最大的學(xué)習(xí)成效。具體而言，針對(duì)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一核心內(nèi)容，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)理解層、原理應(yīng)用層以及創(chuàng)新探索層等不同層次?；A(chǔ)知識(shí)理解層聚焦于學(xué)生掌握原電池的基本構(gòu)造、工作原理及常見(jiàn)的化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化實(shí)例;原理應(yīng)用層則要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池實(shí)驗(yàn)并解釋其現(xiàn)象;而創(chuàng)新探索層則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究新型能源材料在能量轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用前景，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

通過(guò)這樣的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師能夠更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，并采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如分層教學(xué)小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并適時(shí)調(diào)整分層策略，以確保每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，從而全面提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)踐分層，提升學(xué)生實(shí)踐能力

化學(xué)學(xué)科高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。鑒于新高考對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步提升，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助他們更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)操作演示的方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的難易程度，制定層次化的教學(xué)方案。

以蘇教版高中化學(xué)“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的“從海水中提取鎂”實(shí)驗(yàn)為例。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先利用多媒體手段，如播放預(yù)先錄制的實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫(huà)模擬，生動(dòng)展現(xiàn)海水蒸發(fā)得到粗鹽、再經(jīng)過(guò)一系列化學(xué)反應(yīng)最終提取出金屬鎂的全過(guò)程。在視頻中，學(xué)生可以清晰地觀察到氯化鎂溶液的電解反應(yīng)，這一關(guān)鍵步驟直觀展示了電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程，以及離子在電場(chǎng)作用下定向移動(dòng)、得失電子形成新物質(zhì)的奧秘。同時(shí)，教師還可以穿插講解電解原理、電極反應(yīng)方程式等核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。

接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作演示或分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)室條件，精心設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)方案。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟、安全規(guī)范及儀器使用的教學(xué);而針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們探究不同條件（如電解液濃度、電壓大小、電解時(shí)間等）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如電解槽中氣泡的產(chǎn)生、陽(yáng)極附近溶液顏色的變化等，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件以提高鎂的提取效率，或探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的意外情況及處理方法，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維。

（四）加強(qiáng)課堂提問(wèn)教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展是由師生共同打造和構(gòu)建的，其中教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)更多地起到引導(dǎo)作用。因此，在新高考背景下的高中化學(xué)分層式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的教學(xué)分層，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版高中化學(xué)“金屬材料的性能及應(yīng)用”為例，教師在實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，應(yīng)深刻把握課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的契合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。要確保問(wèn)題的設(shè)置既能覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)，又能層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些直觀性、描述性的問(wèn)題，幫助他們鞏固金屬材料的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則可以拋出更具探索性、分析性的問(wèn)題，如探討不同金屬材料在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與局限性，或是預(yù)測(cè)未來(lái)金屬材料的發(fā)展趨勢(shì)等，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。這樣的分層提問(wèn)教學(xué)，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性與針對(duì)性，還能在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）實(shí)施課后作業(yè)分層，鞏固學(xué)習(xí)效果

分層式教學(xué)不僅應(yīng)在課堂上得到實(shí)踐，還應(yīng)滲透到課后作業(yè)的規(guī)劃和布置中。在新高考改革背景下，作業(yè)要求已經(jīng)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量。為此，化學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生的不同需求，巧妙設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以提升作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，為他們量身定制適合的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)幫助他們夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整作業(yè)難度至適中水平，使學(xué)生能夠滿懷信心地完成任務(wù)。而針對(duì)那些已經(jīng)擁有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和卓越學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提升難度，融入更多挑戰(zhàn)元素，適度增加問(wèn)題的復(fù)雜性，從而促使學(xué)生在解題過(guò)程中鍛煉并拓展他們的思維能力。

以蘇教版高中化學(xué)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”章節(jié)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以靈活地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同水平學(xué)生的需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)放在鐵元素的基本特性上，精心設(shè)計(jì)一系列課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致梳理并分類(lèi)鐵元素所展現(xiàn)出的多樣性質(zhì)，從而加深他們對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)與掌握。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好且能夠在化學(xué)反應(yīng)中敏銳洞察鐵元素變化規(guī)律的學(xué)生，教師則可以相應(yīng)地提升作業(yè)的挑戰(zhàn)性，布置更為深入的思考題。這些題目可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索鐵元素在復(fù)雜多變的氧化還原反應(yīng)中的行為規(guī)律，特別是聚焦于Fe、Fe2+、Fe3+三態(tài)之間的精妙轉(zhuǎn)化，幫助他們構(gòu)建起一個(gè)既全面又深刻的“鐵三角”知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效地鞏固學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還能顯著提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力，從而在根本上強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果與深度。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出改變，以更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。分層式教學(xué)便是一種以學(xué)生為本、充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)新教學(xué)方法。教師通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)策略，能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這與新高考的要求不謀而合。因此，高中化學(xué)教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并依據(jù)這些信息制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人能力，有針對(duì)性地逐步推進(jìn)教學(xué)，從而穩(wěn)定增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為他們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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