翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)結(jié)合策略淺析*

【摘" 要】 近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校教學(xué)改革探索的熱點(diǎn)。這種主體互換的教學(xué)方式旨在突出學(xué)生的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與自主探索能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開信息化技術(shù)的支持。文章通過分析高校英語信息化教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，深入探討了信息化手段在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，以期尋求促進(jìn)兩者結(jié)合的各種可行策略。

【關(guān)鍵詞】 高校英語;信息化教學(xué);信息化翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)以教師為中心的高校英語教學(xué)模式已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的需求，亟須進(jìn)行改變與創(chuàng)新。隨著高校課程改革的推進(jìn)與深化，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高校英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)為教育工作帶來的便利，推進(jìn)高校英語課堂的信息化教學(xué)程度。結(jié)合近年來的教學(xué)改革熱點(diǎn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的融合策略，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣與自主性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成與全面發(fā)展。

一、高校英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校教師教學(xué)觀念滯后

新課程改革對(duì)高校學(xué)生的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，也對(duì)高校教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力提出了明確的發(fā)展方向。然而，當(dāng)前英語教學(xué)中仍存在部分高校教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，這些教師仍過分依賴傳統(tǒng)的知識(shí)講解方式，未能充分利用信息技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)趣味教學(xué)的心理需求。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與英語課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，這種以知識(shí)輸出為主的課堂形式也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語課堂的無聊乏味的刻板印象，實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無異，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上缺乏積極主動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二）信息化教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)手段融入英語教學(xué)已成為高校英語教師推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑。然而，在實(shí)際的高校英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材本身。盡管教師們能夠認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，但在探索、獲取和有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源方面仍顯不足。例如，在英語教學(xué)中，許多大學(xué)英語教師主要依賴教材配套的教學(xué)PPT課件和學(xué)習(xí)光盤等教學(xué)資源，而未能深入發(fā)掘國(guó)家精品資源課程、微課教學(xué)視頻或與主題相關(guān)的知識(shí)拓展視頻。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，英語課堂教學(xué)也難以擺脫單調(diào)乏味、教學(xué)效率不高的困境。以《全新版大學(xué)英語綜合教程4》Unit 2“Smart Car”為例，該單元課文內(nèi)容講述的是智能汽車通過路面埋磁釘來實(shí)現(xiàn)自動(dòng)駕駛，這與當(dāng)前自動(dòng)駕駛技術(shù)和智能汽車的發(fā)展現(xiàn)狀存在明顯的脫節(jié)，使學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的興趣。鑒于英語課程的強(qiáng)時(shí)代性，教師應(yīng)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材為基礎(chǔ)，引入符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

（三）信息化教學(xué)手段相對(duì)單一

在高校中，許多教師對(duì)信息化教學(xué)的理解較為有限，主要將其視為多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即通過多媒體展示課件或相關(guān)視頻，為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱或輔助理解課堂知識(shí)。這種教學(xué)方式雖能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的視野，但也可能導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)的傾向，使學(xué)生更多停留在欣賞視頻帶來的美感體驗(yàn)，而非主動(dòng)吸收英語知識(shí)。這種被動(dòng)接受的方式不利于學(xué)生深入掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練運(yùn)用，也難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，教學(xué)類信息化技術(shù)日益豐富多樣，而僅僅依賴多媒體展示作為教學(xué)手段顯得較為單一。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，雖然許多教師采用了信息化教學(xué)手段，但在課堂師生交流、生生交流、課堂反饋、學(xué)習(xí)監(jiān)督、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并未得到充分利用，這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

（四）信息化英語學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏

學(xué)習(xí)英語并非一個(gè)孤立、被動(dòng)的過程，而是在特定語境下，人們通過有意識(shí)地通過口頭或書面交流來更深刻地記憶和使用語言，從而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。因此，學(xué)校應(yīng)致力于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生迅速掌握英語知識(shí)，學(xué)會(huì)英語表達(dá)。然而，在非英語環(huán)境下，學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊，且普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的主觀興趣，課余自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生寥寥無幾。單純依賴課堂教學(xué)來提升學(xué)生的英語能力顯然是不切實(shí)際的。有的學(xué)生嘗試自學(xué)英語，由于缺乏明確的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往零散，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率不高。在這種情況下，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建一個(gè)在線的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量顯得尤為重要。例如，浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院就成功創(chuàng)建了外語教學(xué)信息化平臺(tái)，該平臺(tái)整合了iTest智能評(píng)測(cè)云平臺(tái)、iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)以及上外三進(jìn)多語種語料庫平臺(tái)等智慧語言教學(xué)綜合系統(tǒng)，輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而，目前具備完善英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的高校并不多，一些院校對(duì)英語信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的重視程度也有待提高。

二、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，通過信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)化。英語知識(shí)的習(xí)得通常經(jīng)歷泛化、分化和固化三個(gè)階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與這一知識(shí)成型規(guī)律相契合。在泛化階段，教師運(yùn)用信息技術(shù)顛倒英語課堂的順序，調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。學(xué)生提前自學(xué)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。在分化階段，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，打破原有教學(xué)形式的單一性和內(nèi)容的局限性，從而提高高校英語課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。在鞏固階段，信息化的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠依據(jù)具體情況，采取具體方法實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這使學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并通過多種渠道和形式增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)課堂上的問題探究與交流。同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的及時(shí)反饋，通過線上自測(cè)自評(píng)、互評(píng)、師生交流、教師在線答疑等形式，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收與內(nèi)化，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，為英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂并非信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是通過兩者的深度融合，使學(xué)生能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，形成強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)結(jié)合策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用

教師在連接學(xué)生與知識(shí)之間扮演著不可或缺的“橋梁”角色，在翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)的結(jié)合中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，高校英語教師需具備對(duì)信息技術(shù)的熟練運(yùn)用能力，以確保翻轉(zhuǎn)課堂的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，部分高校英語教師尚未充分重視提升自己對(duì)信息技術(shù)的深入了解和掌握，未能緊跟時(shí)代步伐，導(dǎo)致信息化教學(xué)水平有限，難以開展高水平的英語課堂信息化教學(xué)。針對(duì)這一問題，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)與水平提升培訓(xùn)。通過實(shí)際操練，確保教師具備在互聯(lián)網(wǎng)背景下滿足教學(xué)需求的能力，提高教師對(duì)信息技術(shù)與資源的實(shí)際應(yīng)用能力，從而推動(dòng)高校英語教學(xué)改革發(fā)展、促進(jìn)教育公平。例如，組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，就數(shù)字化、信息化教學(xué)等相關(guān)主題進(jìn)行集體培訓(xùn)。由熟練掌握信息化教學(xué)手段的教師主講，同事間互相交流經(jīng)驗(yàn)，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，改進(jìn)各自在教學(xué)上存在的不足。

（二）注重個(gè)性化教學(xué)，靈活信息教學(xué)內(nèi)容

滿足個(gè)性化需求是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)善于在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或資源中，尋找學(xué)生感興趣且符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平的英語學(xué)習(xí)資料，確保不同層次的學(xué)生都能獲得近乎“量身定制”的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資料。這樣做有助于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動(dòng)力，使他們更好地沉浸在英語學(xué)習(xí)的世界中，提高學(xué)習(xí)效率。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課程知識(shí)的講解提前上傳至選定的信息技術(shù)平臺(tái)或應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反復(fù)觀看和瀏覽教師的講解，從而在課下彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師可以推薦一些相關(guān)在線課程供其自學(xué)，或提供延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容或交叉學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，以深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓寬知識(shí)面。可見，高校英語信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的豐富性和靈活性。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，又能減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的盲目性，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠真正滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富信息技術(shù)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常包含五個(gè)主要環(huán)節(jié)：線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后鞏固、個(gè)性化指導(dǎo)。在構(gòu)建信息化翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)遵循多元化和趣味性原則，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選用合適的信息技術(shù)或工具，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的信息化運(yùn)作模式和教學(xué)效果。教師應(yīng)明確各教學(xué)環(huán)節(jié)所需內(nèi)容，并通過信息技術(shù)手段將其轉(zhuǎn)化為可量化的課前、課中及課后任務(wù)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。

在課前階段，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，并為學(xué)生發(fā)布英語課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)習(xí)題進(jìn)行在線檢測(cè)，通過線上平臺(tái)及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于知識(shí)的內(nèi)化，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生高效完成知識(shí)內(nèi)化。

在課中階段，教師可以通過投票、搶答、彈幕類小程序等工具增加師生、生生間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。根據(jù)課堂需要，教師還可以將課堂任務(wù)設(shè)計(jì)為在線小游戲，既增加課堂的趣味性，又能讓教師獲得實(shí)時(shí)反饋。

在課后鞏固階段，作業(yè)形式應(yīng)豐富多樣。除了常規(guī)的書面作業(yè)外，教師還可以借助優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用（如詞匯、配音、AI talk類APP）布置課后練習(xí)任務(wù)，并通過不定期的抽查督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語自主學(xué)習(xí)。課后的交流與個(gè)性化輔導(dǎo)可選擇直播方式進(jìn)行，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生“零距離”交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)分享，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。

（四）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)生態(tài)圈

在學(xué)校信息化平臺(tái)尚未完善的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施可以借助信息化英語學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建設(shè)來推進(jìn)。教師們應(yīng)致力于營(yíng)造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)多樣化的英語在線課程，涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等多個(gè)方面，以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立豐富的英語學(xué)習(xí)資源庫，包括詞匯表、語法講解、練習(xí)題等，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求和興趣選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與協(xié)作，學(xué)?？山W(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資料、互相答疑解惑，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和興趣偏好，為他們推薦合適的學(xué)習(xí)資源和課程，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建設(shè)不僅有助于提高教學(xué)效能，還能為長(zhǎng)期開展翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)學(xué)生而言，這一生態(tài)圈提供了更加自主、靈活的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的內(nèi)容選擇，從而極大地提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的科學(xué)融合交匯，有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量創(chuàng)新，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)他們自主探究和解決問題的能力。通過信息技術(shù)手段構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能顯著提升英語教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)積極尋求各種實(shí)踐策略，深入研究信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的可行性方式，使翻轉(zhuǎn)課堂在跨學(xué)科融合、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮更大作用，從而為提升高校英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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