以三新一典型培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體化教師實(shí)踐研究

摘" 要" 分析當(dāng)前一體化教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，指出一體化教師的持續(xù)成長(zhǎng)需要注重培養(yǎng)其具備職業(yè)特質(zhì)。對(duì)一體化教師職業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵和“三新一典型”的教育內(nèi)涵進(jìn)行闡述，通過(guò)教師從知識(shí)到能力到職業(yè)特質(zhì)的成長(zhǎng)規(guī)律、工學(xué)一體化自身“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念、連貫性和系統(tǒng)性對(duì)教師職業(yè)特質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)明落實(shí)“三新一典型”是培養(yǎng)一體化教師的優(yōu)化路徑，并結(jié)合案例闡述如何培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體化教師，實(shí)踐證明，達(dá)到預(yù)期效果，取得明顯成效。

關(guān)鍵詞" 技工院校；職業(yè)特質(zhì)；一體化教師；一體化教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G715""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）13-00-05

0" 引言

2022年3月，人社部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，提出“五個(gè)一體化”主要工作任務(wù)，其中加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵；提出“百千萬(wàn)”目標(biāo)，其中“萬(wàn)”指培訓(xùn)10 000名工學(xué)一體化教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校教師存在走出校門(mén)又走進(jìn)校門(mén)的“門(mén)對(duì)門(mén)”現(xiàn)象，明顯呈現(xiàn)出“一強(qiáng)兩弱”特征，即專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)，實(shí)踐操作能力弱和解決實(shí)際問(wèn)題能力弱。國(guó)家通過(guò)宏觀層面的政策供給、建設(shè)示范基地、加大財(cái)政投入等措施，各技工院校通過(guò)微觀層面的校企合作以及“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”等實(shí)踐活動(dòng)，在推動(dòng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定效果。但在實(shí)踐層面，教學(xué)模式應(yīng)用方面存在缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性的問(wèn)題，部分試點(diǎn)院校在改革試點(diǎn)結(jié)束或者校企合作項(xiàng)目完成后又恢復(fù)到原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師個(gè)體方面，部分教師在接受培訓(xùn)后沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)應(yīng)用和知識(shí)系統(tǒng)的更新迭代而導(dǎo)致能力退化。

以上問(wèn)題與教師缺乏從事工學(xué)一體化模式相關(guān)工作的職業(yè)特質(zhì)有關(guān)。職業(yè)特質(zhì)是指人與職業(yè)行為有關(guān)的個(gè)體差異性和內(nèi)在的個(gè)人特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人的職業(yè)特質(zhì)與職業(yè)方向相符合時(shí)，就會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，更加全身心地投入，更加持久穩(wěn)定^[1]。職業(yè)特質(zhì)是穩(wěn)定的心理特征，是高于職業(yè)能力的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如何在落實(shí)一體化教師培養(yǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)教師的職業(yè)特質(zhì)，探索一體化教師職業(yè)特質(zhì)的形成規(guī)律，開(kāi)辟新思路，探索優(yōu)化路徑，對(duì)加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1" 基于職業(yè)特質(zhì)視角的“三新一典型”是培"" 養(yǎng)一體化教師的優(yōu)化路徑

1.1" 一體化教師職業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵和形成

從微觀層面看，一體化教師個(gè)體的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是形成職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人在真實(shí)工作情景中整體化解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。職業(yè)特質(zhì)指的是不同職業(yè)所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能夠?qū)⒐ぷ髦谐删妥吭脚c成就一般的人區(qū)別開(kāi)來(lái)的深層特征，包括職業(yè)情感、職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語(yǔ)言等不同維度，是比職業(yè)能力更為廣泛的概念和更為穩(wěn)定的個(gè)體心理特征^[2]。工學(xué)一體化教師既要有產(chǎn)業(yè)職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)能力，又要有職業(yè)教育者的教學(xué)能力，職業(yè)特質(zhì)具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)和教師職業(yè)雙重屬性。要求工學(xué)一體化教師不僅有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，能有效解決綜合性生產(chǎn)問(wèn)題，能有效開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，還要能將職業(yè)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重組，連接生產(chǎn)活動(dòng)與教育活動(dòng)，將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

綜上所述，工學(xué)一體化教師職業(yè)特質(zhì)的形成需要教師在具備基本的工學(xué)一體化教學(xué)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)，把職業(yè)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，“工”與“學(xué)”結(jié)合，完成工學(xué)一體化模式教學(xué)整體解決方案，并且緊跟職業(yè)實(shí)踐的最新技術(shù)，不斷更新教學(xué)資源。

1.2" “三新一典型”有助于一體化教師職業(yè)特質(zhì)的形成

“三新”指行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，代表了行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，掌握了“三新”就緊跟了產(chǎn)業(yè)的更新步伐?！耙坏湫汀笔侵感袠I(yè)企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)中的典型工作案例，是“三新”在實(shí)踐中的具體落實(shí)?！叭乱坏湫汀笔侵附處熉?lián)合企業(yè)人員以解決企業(yè)新技術(shù)新問(wèn)題為目的，立足“三新”、圍繞“一典型”完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，再把項(xiàng)目成果反向設(shè)計(jì)成一體化教學(xué)課程資源并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程就是一個(gè)工學(xué)一體化教學(xué)整體解決方案，包括職業(yè)實(shí)踐中綜合性問(wèn)題的解決以及教學(xué)實(shí)踐中工學(xué)一體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，體現(xiàn)了工學(xué)一體化教師職業(yè)特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)和教師職業(yè)雙重屬性，有助于一體化教師職業(yè)特質(zhì)的形成。

1.3" “三新一典型”促進(jìn)一體化教師職業(yè)特質(zhì)形成的機(jī)理

1.3.1" 符合教師從知識(shí)到能力到職業(yè)特質(zhì)的成長(zhǎng)規(guī)律

一體化教師界定標(biāo)準(zhǔn)中提到一體化教師要同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)能力，形成一體化教師職業(yè)特質(zhì)的底層，而“三力”在工作中反復(fù)運(yùn)用，升華為職業(yè)特質(zhì)。“三新一典型”有助于把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境引入培訓(xùn)項(xiàng)目，作為培訓(xùn)一體化教師的鍛煉成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)做項(xiàng)目，教師不僅具備了“三力”，還深受職場(chǎng)環(huán)境熏陶，浸潤(rùn)于職場(chǎng)文化，避免以抽象項(xiàng)目作為培訓(xùn)內(nèi)容的單一性和狹隘性導(dǎo)致的低效能，符合教師從知識(shí)到能力到職業(yè)特質(zhì)的成長(zhǎng)規(guī)律，如圖1所示。

1.3.2" 符合工學(xué)一體化“做中學(xué)，學(xué)中做”理念

基于“三新一典型”做項(xiàng)目，項(xiàng)目與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅是把實(shí)踐作為培訓(xùn)的內(nèi)容，更是把實(shí)踐作為培訓(xùn)的背景環(huán)境，是工學(xué)一體化“做中學(xué)、學(xué)中做”理念的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)培訓(xùn)把實(shí)踐作為培訓(xùn)的內(nèi)容意味著簡(jiǎn)單地增加實(shí)踐實(shí)習(xí)、動(dòng)手操作訓(xùn)練，而基于“三新一典型”做項(xiàng)目則是在實(shí)踐的背景下，教師不僅自己動(dòng)手做項(xiàng)目，還要基于項(xiàng)目按照人社部《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》開(kāi)發(fā)課程資源，最后應(yīng)用于一體化教學(xué)崗位實(shí)踐中，全過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

1.3.3" 連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)特質(zhì)的形成

基于“三新一典型”做項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練上，把產(chǎn)品、過(guò)程、系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)作作為一體化教師培訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境，覆蓋產(chǎn)品價(jià)值鏈設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)作全過(guò)程，是完整的專(zhuān)業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在教師職業(yè)訓(xùn)練上，教師全鏈條參與基于實(shí)體產(chǎn)品的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，是連貫的一體化教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程把單項(xiàng)技能“點(diǎn)”串成連貫性的專(zhuān)業(yè)“線”，多條專(zhuān)業(yè)“線”系統(tǒng)性融合為職業(yè)特質(zhì)的“面”，完成“點(diǎn)→線→面”的整合，具有系統(tǒng)性、連貫性的特點(diǎn)，能有效強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)職業(yè)屬性和教師職業(yè)屬性雙重特質(zhì)。

綜上所述，基于“三新一典型”做項(xiàng)目符合一體化教師職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵與形成需要，是培養(yǎng)一體化教師的優(yōu)化路徑。下面以典型案例闡述具體實(shí)踐方法。

2" “三新一典型”培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體""" 化教師實(shí)踐

以筆者實(shí)踐項(xiàng)目之一《一種集裝夾與打中心孔的車(chē)床尾部固定裝置》為例，闡述“三新一典型”培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體化教師實(shí)踐。該項(xiàng)目在2021年獲得由廣東省科技廳、人社廳和省總工會(huì)聯(lián)合舉辦的廣東省職工“五小”創(chuàng)新成果競(jìng)賽創(chuàng)新獎(jiǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)獲得發(fā)明專(zhuān)利（專(zhuān)利號(hào)：ZL201811033601.7）。產(chǎn)品被用于在車(chē)床尾部裝夾工件及鉆中心孔，拓展了車(chē)床加工范圍，簡(jiǎn)化了加工工藝，提高了加工效率，已在中小企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣使用。基于產(chǎn)品項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工學(xué)一體化教學(xué)資源項(xiàng)目式教材和教學(xué)案例也被廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

2.1" 校企聯(lián)合基于新趨勢(shì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力形成專(zhuān)業(yè)職業(yè)特質(zhì)

教師專(zhuān)業(yè)屬性職業(yè)特質(zhì)的形成，首先通過(guò)深度參與職業(yè)活動(dòng)提高情感態(tài)度、實(shí)踐技能、職業(yè)行為、職業(yè)思維，從而形成單項(xiàng)職業(yè)能力；然后反復(fù)有序地完成多個(gè)職業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，形成多個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力，聚集效應(yīng)整合成綜合職業(yè)能力；最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期訓(xùn)練一定數(shù)量的項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，逐步內(nèi)化成高于職業(yè)能力的穩(wěn)定的職業(yè)特質(zhì)。一體化教師的專(zhuān)業(yè)職業(yè)特質(zhì)形成邏輯如圖2所示。

具體結(jié)合筆者實(shí)踐的項(xiàng)目進(jìn)行論述。筆者在企業(yè)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著消費(fèi)者對(duì)個(gè)性化產(chǎn)品需求成為一種新趨勢(shì)，產(chǎn)品零部件也趨向多樣化，導(dǎo)致生產(chǎn)制造中非標(biāo)異形件越來(lái)越多。由于非標(biāo)異形件制造多樣性、多元性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的工藝，需要不斷革新制造工藝并開(kāi)發(fā)新的制造配套附件?；诖?，筆者組建團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)和深入企業(yè)研究加工工藝，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出一種車(chē)床尾部裝夾和鉆中心孔一體的新型夾具，能實(shí)現(xiàn)對(duì)異形工件進(jìn)行車(chē)床尾部裝夾，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)對(duì)工件打中心孔，革新了加工工藝，拓寬車(chē)床的加工范圍，解決了偏心軸、方鋼、細(xì)長(zhǎng)軸等非標(biāo)異形件加工難題（圖3、圖4）。

項(xiàng)目在個(gè)性化消費(fèi)新趨勢(shì)下，聚焦解決多樣化非標(biāo)異形件加工新問(wèn)題，革新了加工工藝，開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試到應(yīng)用，完成一個(gè)完整的綜合性職業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)兩年，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)歷了行業(yè)企業(yè)“三新”調(diào)研、構(gòu)思設(shè)計(jì)、軟件模擬測(cè)試、實(shí)施制作和推廣運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)了包括職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)情感等不同維度的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)工作情景中提高綜合職業(yè)能力的目的?；凇绊?xiàng)目—能力—特質(zhì)”邏輯關(guān)系，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新工藝解決新問(wèn)題，在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中提升了一體化教師的職業(yè)能力，促進(jìn)一體化教師職業(yè)特質(zhì)的形成。

在實(shí)踐過(guò)程中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要注意。首先，項(xiàng)目選擇上要基于教師自身特征結(jié)合行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范確定。教師的自身特征包括學(xué)習(xí)能力、技能水平、職業(yè)特質(zhì)以及培訓(xùn)經(jīng)歷等。其次，項(xiàng)目難度上要遵循循序漸進(jìn)螺旋上升的原則，先從適合團(tuán)隊(duì)特征確定能勝任的簡(jiǎn)單項(xiàng)目開(kāi)始，有序地設(shè)計(jì)多個(gè)職業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。最后，基于一體化教師職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)“項(xiàng)目—能力—特質(zhì)”的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要注意它們之間的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性，使教師的職業(yè)特質(zhì)逐步得到強(qiáng)化。

2.2" 反向設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)資源，提升教師課程開(kāi)發(fā)能力，形成教師屬性職業(yè)特質(zhì)

經(jīng)過(guò)“項(xiàng)目—能力—特質(zhì)”的專(zhuān)業(yè)屬性職業(yè)特質(zhì)養(yǎng)成，接下來(lái)培養(yǎng)教師屬性職業(yè)特質(zhì)?；陧?xiàng)目產(chǎn)品成果，組織召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，把構(gòu)思、設(shè)計(jì)過(guò)程中了解的行業(yè)新技術(shù)進(jìn)行歸納，把制作實(shí)物過(guò)程中掌握的行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)行整理，然后與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家一起對(duì)完成項(xiàng)目過(guò)程中的一些代表性工作任務(wù)進(jìn)行概括，提煉出具備完整工作過(guò)程和工作要素的、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化水平的、能反映一個(gè)職業(yè)典型工作內(nèi)容和工作方式的綜合性任務(wù)?；凇叭隆碧釤挕耙坏湫汀保倩凇耙坏湫汀?，按照對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，參考部頒《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，把項(xiàng)目成果結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出一體化課程資源。

此過(guò)程培養(yǎng)一體化教師“三力”之一的課程開(kāi)發(fā)能力。多個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)多次課程資源開(kāi)發(fā)，不斷強(qiáng)化，形成教師屬性職業(yè)特質(zhì)。開(kāi)發(fā)流程如圖5所示。

基于項(xiàng)目產(chǎn)品，結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)控加工綜合加工課程，產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)資源，如表1所示。

2.3" 形成閉環(huán)，應(yīng)用教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)化一體化教師雙重特質(zhì)

從開(kāi)始的基于新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范“三新”做項(xiàng)目，到依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容提煉典型工作任務(wù)，再到一體化課程資源的開(kāi)發(fā)，教師對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐的前期工作已經(jīng)完成，接下來(lái)教學(xué)實(shí)施層面的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等是教師基于項(xiàng)目自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源的教學(xué)實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。如此，不但有助于保證教學(xué)效果，而且教師能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中反饋的信息完善課程資源，從而指導(dǎo)下一個(gè)項(xiàng)目更好地開(kāi)展，形成“實(shí)踐→反饋→完善→實(shí)踐”的全閉環(huán)。圖6所示為教學(xué)實(shí)踐的閉環(huán)過(guò)程。

以“三新一典型”培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體化教師成長(zhǎng)路徑如圖7所示。每個(gè)成長(zhǎng)步驟的工作任務(wù)分別對(duì)應(yīng)一體化教師的“三力”培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)屬性和教師屬性?xún)煞矫鎻?qiáng)化訓(xùn)練一體化教師雙重屬性。整個(gè)過(guò)程都是基于來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，真實(shí)地按步驟開(kāi)發(fā)課程資源和在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則。

3" 結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展以“三新一典型”培養(yǎng)一體化教師的實(shí)踐探索過(guò)程中，由筆者組建的“名師+”教師團(tuán)隊(duì)在兩年內(nèi)開(kāi)發(fā)五個(gè)專(zhuān)利產(chǎn)品，都形成了相配套的教學(xué)資源，全部用于實(shí)踐教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，使團(tuán)隊(duì)的工學(xué)一體化教學(xué)能力得到有效提高。實(shí)踐證明，“三新一典型”的實(shí)踐路徑是培養(yǎng)具備職業(yè)特質(zhì)的一體化教師的有效路徑。

4" 參考文獻(xiàn)

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