基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)方法

摘 要 “大單元教學(xué)法”具備內(nèi)容整合、全面育人、教學(xué)圍繞單元整體推進(jìn)等特色，超越了以往碎片化、分段化的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加完整、全面和流暢，對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升都有極大幫助。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的總體角度出發(fā)，結(jié)合大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 大單元教學(xué)

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)主要維度。對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，以往的高中語(yǔ)文教學(xué)存在“厚此薄彼”的情況：教師為滿足學(xué)生提高高考成績(jī)的需要，過(guò)度注重語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化關(guān)鍵解題方法、重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的傳授與講解，學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際上并未形成?！按髥卧虒W(xué)”圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了“改造”方向，以實(shí)現(xiàn)在單元整體教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，這不僅能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)偏離素養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)文大單元教學(xué)需要有正確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。目前，很多教師的大單元教學(xué)理念存在偏差，主要是其教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)定，依舊是從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的傳統(tǒng)三維角度出發(fā)。此外，由于大單元教學(xué)囊括的語(yǔ)篇較多、跨越的時(shí)間幅度較大，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)行為偏差、教學(xué)內(nèi)容過(guò)度臃腫等問(wèn)題，加之作業(yè)、考試等其他因素的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中極易偏離預(yù)定目標(biāo)。

2.缺乏單元整體編排

語(yǔ)文大單元教學(xué)需要從單元整體出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)的語(yǔ)篇文本乃至課外的文本和材料進(jìn)行重新解構(gòu)、動(dòng)態(tài)整合。但是有不少教師不清楚這一步的重要性，依舊以“一堂課講一篇課文”“不同課文進(jìn)行獨(dú)立授課”的方式來(lái)推進(jìn)大單元教學(xué)，這既沒(méi)有充分帶動(dòng)學(xué)生建立不同文本之間的聯(lián)系，又沒(méi)有從宏觀的角度上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)言運(yùn)用的多模態(tài)教學(xué)。

3.單元主題情境弱化

在高中語(yǔ)文教材中，不同的單元之間有著明顯的差異，每個(gè)單元都有各自要強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主題與重點(diǎn)內(nèi)容。絕大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)前期準(zhǔn)備和分析來(lái)提煉單元的主題和重難點(diǎn)知識(shí)，但缺乏對(duì)這些抽象化概念的具象改造，難以用情境來(lái)賦予其更加生動(dòng)的形式。這種主題情境的弱化，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，也不利于大單元教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵以及總體要求

1.“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵

“大單元教學(xué)”是指教師在現(xiàn)有教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)習(xí)大主題、構(gòu)建學(xué)習(xí)大框架，對(duì)原本有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、補(bǔ)充和整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)大主題和大框架出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)問(wèn)題分析，以更加宏觀的視野來(lái)解決基于教材內(nèi)容的、融合多方面“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”的綜合性問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的“大單元教學(xué)”突出圍繞教材中的課文、語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及語(yǔ)文知識(shí)體系的建構(gòu)，并從綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)出發(fā)，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.開(kāi)展“大單元教學(xué)”的總體要求

（1）有機(jī)整合，明確流程

要做好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，首先就要理清頭緒，明確教學(xué)的主題和主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將同一單元甚至是不同單元之間、同一主題下的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，同時(shí)圍繞主題設(shè)定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以此作為大單元教學(xué)的核心。在確定目標(biāo)之后，教師還要按照“情境引入—任務(wù)探究—重點(diǎn)學(xué)習(xí)”的邏輯明確教學(xué)流程，保證大單元教學(xué)能夠規(guī)范、有序開(kāi)展，這樣既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠極大程度地減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（2）多頭并進(jìn)，突出層次

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)并不是“從A點(diǎn)到B點(diǎn)”的簡(jiǎn)單線性教學(xué)，它包括多維度教學(xué)內(nèi)容。其中，第一個(gè)維度就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的整體融合；第二個(gè)維度是“語(yǔ)言積累、梳理和探究”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展；第三個(gè)維度是單元與單元內(nèi)容、不同知識(shí)點(diǎn)之間的推進(jìn)和整合。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況來(lái)協(xié)調(diào)好這三個(gè)維度，并突出不同層次，保證語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)。

（3）構(gòu)建情境，彰顯趣味

語(yǔ)文學(xué)科不是沒(méi)有人情味的，相反，它與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。大單元教學(xué)需要依托大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，而各種任務(wù)和問(wèn)題也需要聯(lián)系具體生動(dòng)的情境，才能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要注重大單元教學(xué)中“情境”的作用，通過(guò)構(gòu)建多元化、契合主題的情境來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于參與其中。

三、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐方法

1.圍繞核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

要有效開(kāi)展高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，設(shè)定合理、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。有了科學(xué)目標(biāo)的指引，才能夠保證教師的教學(xué)“不走偏”，才能明確各項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)和流程。而要保證大單元教學(xué)目標(biāo)“合理、科學(xué)、全面”，教師就要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，從具體的學(xué)情、課程教學(xué)的總體要求出發(fā)，提煉語(yǔ)文概念、凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，分條列項(xiàng)，形成主要目標(biāo)，這樣既遵循了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的客觀規(guī)律，又能有效幫助教師做好后續(xù)的教學(xué)工作。

以統(tǒng)編必修下冊(cè)第二單元為例。該單元突出戲劇中的悲劇主題，教師根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求可以將教學(xué)目標(biāo)按照以下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：①語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用——從古今中外的戲劇作品中學(xué)習(xí)作者的人物刻畫(huà)手法、主要敘事手段、作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)、抒情表達(dá)方法，同時(shí)掌握重點(diǎn)詞句，積累經(jīng)典片段；②思維發(fā)展與提升——通過(guò)閱讀、表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇沖突把握劇情展開(kāi)邏輯，形成對(duì)課文提到的“有價(jià)值的東西”的審視、批判性的思考，并且能夠通過(guò)對(duì)戲劇的“二次演繹”來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；③審美鑒賞與創(chuàng)造——把握好“戲劇”這種文學(xué)形式的特點(diǎn)，體會(huì)不同戲劇作品的藝術(shù)風(fēng)格、語(yǔ)言特色等，并能夠以自己的表達(dá)展現(xiàn)語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美和思想美；④文化傳承與理解——重點(diǎn)聚焦《竇娥冤》《雷雨》兩篇戲劇選段，主要通過(guò)臺(tái)詞感受人物的內(nèi)心世界，形成民族審美心理，增強(qiáng)文化自信，培育愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)融合參與

要帶動(dòng)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下真正深入大單元的主題，教師需要不斷探索課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生在親身感受和參與中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元為例。教師應(yīng)當(dāng)在“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)層面引導(dǎo)學(xué)生從“知人論世”的角度出發(fā)，建立起人物與社會(huì)環(huán)境的整體性思維和宏觀視角；在“文化傳承與理解”層面帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)文化對(duì)人的“裹挾”，形成客觀理性的文化思考和審視立場(chǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以《祝?！芬晃闹小跋榱稚┲馈睘椤巴黄瓶凇保ㄟ^(guò)構(gòu)建互動(dòng)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)主題。如教師在學(xué)生閱讀《祝福》前可以提出問(wèn)題：祥林嫂最后的“死”令人嘆息，請(qǐng)問(wèn)她的死亡原因是什么？讓學(xué)生思考后再作回答，當(dāng)學(xué)生通過(guò)概括課文得出“祥林嫂是窮困潦倒而死”的結(jié)論時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：祥林嫂的死全是她自己的原因嗎？學(xué)生通過(guò)分析祥林嫂與其他人物之間的關(guān)聯(lián)，剖析其他人物對(duì)祥林嫂的態(tài)度，可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂是因精神上受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的壓迫、折磨而走向死亡的。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生從主人公林沖和格里高爾的結(jié)局出發(fā)，逆推周圍環(huán)境和其他人物對(duì)主人公命運(yùn)的影響。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠提高對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的判斷與分析能力。

3.打造任務(wù)組合，單元深入學(xué)習(xí)

語(yǔ)文大單元教學(xué)需要通過(guò)貫穿單元主題、教學(xué)目標(biāo)的各類學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行落實(shí)，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)形成教學(xué)大視野，從課內(nèi)和課外兩個(gè)場(chǎng)域入手，以“群文閱讀”和“綜合實(shí)踐”為基本方向，打造一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組合，以此突出學(xué)生在大單元教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并了解文本的重要內(nèi)容。

以統(tǒng)編必修下冊(cè)第五單元為例。本單元都是“演講和書(shū)信”體裁的文章，突出引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵、感受深摯情感，同時(shí)形成“肩負(fù)時(shí)代使命”的思想意識(shí)。教師可以先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從電視劇《覺(jué)醒年代》中選取聞一多演講的片段，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：“從本劇中，你能概括出演講稿這一文體的哪些特點(diǎn)？聞一多的演講慷慨激昂，其間表達(dá)了怎樣的思想情感，又是通過(guò)何種語(yǔ)言方式表達(dá)的？”通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步感受愛(ài)國(guó)精神，形成對(duì)于教材內(nèi)容的“預(yù)判”。在課堂教學(xué)中，教師可以繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)布置整體性任務(wù)：①本單元四篇課文重點(diǎn)突出“時(shí)代使命、責(zé)任抱負(fù)”，請(qǐng)你通過(guò)閱讀分析，概括不同語(yǔ)篇中作者的使命、抱負(fù)。②“演講和書(shū)信”是本單元課文的兩大主要體裁，兩者有哪些區(qū)別？這些體裁和文學(xué)形式有什么樣的特點(diǎn)？作者是通過(guò)什么樣的手段表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？③演講稿的應(yīng)用范圍廣泛，請(qǐng)大家三人一組模仿《在馬克思墓前的講話》的語(yǔ)言特點(diǎn)，從“情境”“主題”“語(yǔ)言技巧”三個(gè)方面入手，聯(lián)合撰寫(xiě)《爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”學(xué)生》演講稿，并派代表從上述三方面進(jìn)行作品解讀。

4.聚焦單元重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體拔高

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面覆蓋、教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)，根據(jù)單元主題來(lái)進(jìn)行文本和知識(shí)內(nèi)容的整合。然而，不同的單元還有一些具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)，這需要教師特別進(jìn)行講解。

以統(tǒng)編必修下冊(cè)第三單元為例。盡管該單元都是說(shuō)明性文章，但是不同類型文本的閱讀方法不同，教師可以從“說(shuō)明文的閱讀方法”和“說(shuō)明文的寫(xiě)作思路”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生明確不同文本的核心概念及闡明事理的思路與方法。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以列表的方式來(lái)概括不同的說(shuō)明手法，并將所學(xué)到的知識(shí)技能遷移到自己的說(shuō)明文寫(xiě)作之中，在聚焦重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通。

總而言之，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，避免因碎片化、分段化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維固化、能力欠缺等問(wèn)題，教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)新大單元教學(xué)法，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于UbD理論的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究 ”（編號(hào)：AH2023070）的研究成果]

[作者通聯(lián)：安徽蚌埠第三中學(xué)]