人地協(xié)調(diào)觀視角下新舊人教版教材“問題研究”板塊對比分析

［摘 要］人地協(xié)調(diào)觀是地理學科蘊含的基本價值觀?！皢栴}研究”板塊是人教版高中地理教材的特色板塊，解析“問題研究”板塊蘊含的人類活動與地理環(huán)境的相互作用，有利于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。文章通過新舊教材“問題研究”板塊的對比，分析其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、圖像系統(tǒng)、設(shè)問層次、情境活動，探究其對于學生認識人地關(guān)系、分析人地影響、形成人地思維模式、實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的作用，并針對其存在的問題提出教學改進建議。

［關(guān)鍵詞］高中地理；圖像系統(tǒng)；設(shè)問層次；人地關(guān)系；人地影響

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0078-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力?！皢栴}研究”板塊是高中地理教師培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的重要途徑?！皢栴}研究”板塊因教學難度較大，未能充分發(fā)揮其在高中地理教學實踐中對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)作用。不同版本、不同年份地理教材的“問題研究”板塊對人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容存在差異。本文以人教版2009年（以下稱“舊人教版教材”）、2019年（以下稱“新人教版教材”）普通高中地理必修二為例，在把握“問題研究”板塊特色功能的基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)這一目標，為教師“問題研究”板塊教學提供有效借鑒。

一、人地協(xié)調(diào)觀與“問題研究”板塊概述

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀［1］，從人地關(guān)系的角度，將其劃分為地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系［2］（以下分別簡稱“地對人”“人對地”“人地協(xié)調(diào)”）?！墩n標》要求踐行立德樹人的根本任務，充分實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的育人價值，讓學生認識并嘗試解決不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，尊重自然規(guī)律，理解人地協(xié)調(diào)對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，形成推動人地和諧發(fā)展的觀念。

（二）“問題研究”板塊

“問題研究”板塊位于每章教學內(nèi)容的最后，包括知識拓展、問題討論、分析討論、執(zhí)行任務、小提示等。其中知識拓展是對章節(jié)主體內(nèi)容的拓展，包含資料卡片和資料分析，是“問題研究”板塊的主要內(nèi)容；問題討論、分析討論、執(zhí)行任務要求學生利用章節(jié)所學知識解決實際問題，不是“問題研究”板塊的必要成分，但對“問題研究”板塊的教與學提出了更高的要求?！皢栴}研究”板塊可以綜合培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，在教材中起到畫龍點睛的作用［3］?！墩n標》要求“重視問題式教學”，需要地理教師充分利用“問題研究”板塊引導學生由表及里地分析問題，增強幫助學生培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的可執(zhí)行性。

（三）兩者的關(guān)系

“問題研究”板塊包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、圖像系統(tǒng)、設(shè)問層次、情境活動，這是認識人地關(guān)系、分析人類與地理環(huán)境的相互作用、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的載體與媒介。資料卡片通過語言文字敘述“地對人”的方式、“人對地”的表現(xiàn)、人地之間的協(xié)調(diào)；圖像系統(tǒng)（包括各種類型的“圖片”和“表格”［4］）通過圖表工具呈現(xiàn)“地對人”的要素、“人對地”的結(jié)果；資料分析設(shè)置的問題是對所學知識的遷移應用以及探究“人對地”與“地對人”的方面或程度、“人地協(xié)調(diào)”的看法或建議；執(zhí)行任務提出的問題結(jié)合實際情況，可以推進人與自然和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要在鞏固地理知識的同時，結(jié)合具體的問題認識人地關(guān)系、分析人地影響、形成人地思維模式及實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。人地協(xié)調(diào)觀與“問題研究”板塊的關(guān)系見圖1。

二、新舊人教版教材“問題研究”板塊對比分析

（一）板塊主題對比

“問題研究”板塊是對相應章節(jié)主體知識的延伸。在《課標》要求下，隨著教學內(nèi)容的更新，“問題研究”板塊也發(fā)生了相應的變化。首先，雖然有些板塊主題未變，但資料卡片的內(nèi)容數(shù)據(jù)或現(xiàn)象闡述都進行了更新（見表1），如第一章“問題研究”板塊的主題仍為“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”。其次，主題隨教學內(nèi)容的更新而變化，如舊人教版教材第三、第四章合并為新人教版教材的第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”，“問題研究”板塊主題為“實體商店何去何從”。最后，主題變化與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，如最后一個章節(jié)板塊的主題由舊人教版教材的“綠色食品知多少”更新為新人教版教材的“低碳食品知多少”。

（二）內(nèi)容對比分析

1.選材緊跟熱點，語言隱含人地關(guān)系

“問題研究”板塊的主題選擇基于貼合對應章節(jié)內(nèi)容，選取時代熱點問題進行分析探究，其主題多為當時社會廣泛關(guān)注的人類亟待認識與解決的問題。舊人教版教材“問題研究”板塊的內(nèi)容闡述側(cè)重于“地對人”“人對地”的方式與結(jié)果，較少陳述或直接以設(shè)問形式呈現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”。如第一章關(guān)于農(nóng)民工問題的闡述，有兩個資料卡片分別敘述農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的推拉力因素以及其對經(jīng)濟發(fā)展的作用，僅有一個資料卡片呈現(xiàn)農(nóng)民工面臨的問題及相關(guān)建議。

而新人教版教材“問題研究”板塊的內(nèi)容增加了“人地協(xié)調(diào)”的闡述篇幅，更加關(guān)注人類與地理環(huán)境之間的可持續(xù)發(fā)展，且也有“地對人”“人對地”的內(nèi)容。如第一章關(guān)于農(nóng)民工問題的探究，第一個資料卡片呈現(xiàn)農(nóng)民工對我國經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及勞動力轉(zhuǎn)移的因素，后面兩個資料卡片分別敘述農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及農(nóng)民工所面臨問題的解決措施，更多地呈現(xiàn)為適應地理環(huán)境變化而開辟出的農(nóng)民工的新出路，實現(xiàn)人類與地理環(huán)境的長足發(fā)展。新舊人教版教材“問題研究”板塊主題都順應了時代的發(fā)展，關(guān)注熱點問題，但它們關(guān)注人地關(guān)系的側(cè)重點不同（見表2）。

2.圖像系統(tǒng)標準化，直觀呈現(xiàn)人地影響

符合地理圖像系統(tǒng)規(guī)范是圖像系統(tǒng)具有科學性的要素之一。舊人教版教材“問題研究”板塊存在缺少圖表名、圖表名不規(guī)范等問題，如第二章中的“某城市略圖”，就圖名而言無法獲取地理環(huán)境與人類活動的相關(guān)信息。新人教版教材對此進行了優(yōu)化，按圖像系統(tǒng)要求規(guī)范圖表名，使圖像系統(tǒng)標準化，發(fā)揮其載體功能，更科學地為“問題研究”主體提供參考依據(jù)。如新人教版教材第三章中的“中關(guān)村電子城位置示意”圖，從圖名就可推斷出“圖片內(nèi)容為電子城的地理區(qū)位”，呈現(xiàn)的是地理環(huán)境對人類活動的影響。

舊人教版教材“問題研究”板塊的部分圖表存在不必要性，如第一章中關(guān)于城市與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移因素的闡述圖，雖呈現(xiàn)了“地對人”的影響，但該內(nèi)容與章節(jié)主體內(nèi)容中“影響人口遷移的因素”沖突，“問題研究”板塊可不呈現(xiàn)，對此，新人教版教材進行了刪減。新人教版教材“問題研究”板塊的圖表是對其內(nèi)容的補充，如第四章展示的“快速公交及其專用道”的實景圖，能給予學生直觀感受，展現(xiàn)人類在應對其與地理環(huán)境之間的問題時提出的解決方案，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。與舊人教版教材相比，新人教版教材“問題研究”板塊的圖像系統(tǒng)更符合地理圖像系統(tǒng)規(guī)范，規(guī)范的圖表名和圖表內(nèi)容傳達了更準確的解釋說明信息，由此直觀呈現(xiàn)地理環(huán)境與人類活動的影響（見表3）。

3.設(shè)問層次遞進化，激發(fā)人地思維

新舊人教版“問題研究”板塊的設(shè)問是對資料卡片的分析，考查學生的地理思維狀況，引導學生以“地”明“理”（考查地理環(huán)境對人類活動的影響）、以“理”析“人”（考查人類活動對地理環(huán)境的影響）、以“人”為“鑒”（考查人地互動表現(xiàn)是否達到協(xié)調(diào)）［5］。SOLO分類理論是將學生思維狀況由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)五種不同的水平［6］。下面筆者從SOLO分類理論的角度，闡釋設(shè)問考查的學生思維情況。

舊人教版教材的設(shè)問側(cè)重對具體人類活動與地理現(xiàn)象的判斷分析，設(shè)問考查的思維層次混亂，如第六章“問題研究”板塊主題“綠色食品知多少”的設(shè)問包括居民對綠色食品的了解、購買因素的推測和接受程度的判斷等，是對人類活動的判斷與分析，其單點結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平交錯分布。新人教版教材的設(shè)問層次更清晰，在關(guān)注地理事象與人類活動相互作用的基礎(chǔ)上，更加注重對人地協(xié)調(diào)的思考，如第五章“低碳食品知多少”在章節(jié)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行設(shè)問，包括減少溫室氣體排放的方法、環(huán)節(jié)、措施等，關(guān)注人類活動與地理環(huán)境的互動表現(xiàn)是否符合協(xié)調(diào)的要求，最后再進行思維發(fā)散，從多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，思維層次遞進，引導學生形成人地思維模式（見表4）。

4.活動注重操作性，幫助推進人地協(xié)調(diào)

“問題研究”板塊的問題討論、執(zhí)行任務等部分要求在真實情境中解決問題，是對學生如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的考驗。舊人教版教材“問題研究”板塊活動部分包含問題討論、搜集資料、完成規(guī)劃與繪圖、歸納分析、執(zhí)行任務等，內(nèi)容復雜，且僅提出了要求，未給出具體的實施建議。如第六章“問題研究”板塊主題“綠色食品知多少”的執(zhí)行任務為“對當?shù)鼐G色食品市場情況作調(diào)查并初步分析”，沒有具體的操作步驟，也沒有具體的結(jié)果檢測方式。因此，該任務在教學中常被教師忽略，難以推進學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

新人教版教材“問題研究”板塊對活動部分的類別進行簡化，包含問題討論、執(zhí)行任務，除活動要求外，還包括可操作的步驟或調(diào)查的方向，輔以“小提示”來推動情境活動的開展，發(fā)揮其育人價值。如第五章“問題研究”板塊主題“低碳食品知多少”的執(zhí)行任務：通過實地調(diào)查任務需形成的調(diào)查表指導學生開展實踐活動，實地調(diào)查本地生產(chǎn)的蔬菜和水果的盛產(chǎn)期，認識地理環(huán)境作用于人類活動的不同階段；再“根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇低碳食材，用低碳的方法為家人做一頓健康、低碳的晚餐，并在班級里交流制作晚餐心得”。任務給出具體可以操作的活動和提示，指明實踐的方向，具備結(jié)果檢測的方式，讓學生在實踐活動中體會低碳食品對人類的重要性，幫助學生樹立低碳理念，使自身行為符合可持續(xù)發(fā)展需要，推動人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)。新人教版教材“問題研究”板塊的活動部分更具操作性，能提出實踐思路，有助于提升學生解決實際問題的能力，推進人地協(xié)調(diào)。

較之舊人教版教材，新人教版教材“問題研究”板塊的內(nèi)容在緊貼時代熱點的基礎(chǔ)上，更注重對人地協(xié)調(diào)的闡述；其圖像系統(tǒng)更加標準，從圖表名到內(nèi)容選材更能體現(xiàn)“人”與“地”的作用關(guān)系；其設(shè)問層次清晰，呈遞進趨勢，更能激發(fā)學生人地思維；其情境活動的任務方向明確且更具操作性，能夠有效指導學生推進人地協(xié)調(diào)?？傊?，新人教版教材“問題研究”板塊更注重人地如何協(xié)調(diào)，充分利用其進行教學可滿足對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)要求。但新人教版教材也存在一些問題：內(nèi)容文字居多且為質(zhì)性陳述，缺乏量化數(shù)據(jù)支撐；圖像系統(tǒng)中地圖要素不齊全，缺乏圖例、比例尺等；問題設(shè)置層次較高，對學生提出較高要求；活動形式單一，多為調(diào)查類活動。

三、“問題研究”板塊教學改進建議

以新人教版高中地理必修二第三章“問題研究”板塊主題“實體商店何去何從”為例，在解析“問題研究”板塊的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，為教師教學提供改進建議。

（一）量化內(nèi)容文字，利用跨學科深化人地關(guān)系

新人教版教材“問題研究”板塊內(nèi)容多與政治、歷史、數(shù)學等學科關(guān)聯(lián)［7］，教師可利用其他學科的知識或思維展開相關(guān)教學。中關(guān)村電子城的興起、發(fā)展與衰落情況以質(zhì)性陳述為主，教師可為其補充量化數(shù)據(jù)，如補充“中關(guān)村電子城鼎盛時期賣場面積達35萬平方米，年貿(mào)易額超1000億元，年銷售額超500億元，其市場份額占全國的70%以上；2008年金融危機爆發(fā)后，黑導購、假貨等現(xiàn)象層出不窮，加上淘寶等電商的沖擊，2011年中關(guān)村電子產(chǎn)品銷售額僅176億元，同年京東銷售額309億元，IT產(chǎn)品占70%。近年來，多家電子賣場關(guān)停，至2020年，中關(guān)村電子城賣場僅剩10萬平方米”。通過補充上述材料，引導學生通過數(shù)據(jù)分析“中關(guān)村電子城衰落的原因”，幫助學生利用數(shù)學統(tǒng)計思維深化人類活動與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系。

（二）完善圖像要素，靈活運用以呈現(xiàn)人地影響

充分利用并規(guī)范新人教版教材“問題研究”板塊的圖像，針對相應內(nèi)容要求補充圖像信息，直觀呈現(xiàn)人地影響，善用地理工具進行教學。針對該板塊的圖像，建議教師在課件呈現(xiàn)已補充圖例、比例尺等地圖要素的“中關(guān)村電子城位置示意”圖，幫助學生樹立地圖規(guī)范意識，引導學生分析“有哪些人文條件支撐中關(guān)村電子城的形成和發(fā)展”，挖掘圖像內(nèi)人對地的影響；并補充展示中關(guān)村電子城的自然環(huán)境區(qū)位圖，引導學生思考“有哪些自然條件支撐中關(guān)村電子城的形成和發(fā)展”，挖掘圖像內(nèi)地對人的影響。

（三）豐富設(shè)問層次，構(gòu)建問題鏈滲透人地思維

針對“問題研究”板塊的問題鏈，設(shè)計層次遞進且豐富的子問題能幫助學生提升解決問題的能力，讓學生理解系列問題蘊含的思維模式。就中關(guān)村電子城的形成、發(fā)展、衰落、轉(zhuǎn)型的過程，設(shè)計關(guān)于歸納現(xiàn)象、分析因素、評價措施、提出建議等具有豐富層次性的相關(guān)子問題（見表5），引導學生思考中關(guān)村電子城人地關(guān)系，形成人地思維模式。

（四）活動形式多樣，創(chuàng)造情境實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)

新人教版教材“問題研究”板塊執(zhí)行任務部分的教學，除社會調(diào)查外，可采用多種活動形式進行教學，充分調(diào)動學生的積極性［8］，激發(fā)其對人地協(xié)調(diào)的思考。建議教師開展主題為“某實體文創(chuàng)商店是否需要轉(zhuǎn)型為電商”的班級辯論賽，將班級成員分為兩個大組，角色包括正反方一辯、二辯、三辯、四辯和場外援助、裁判、評委、觀眾等，要求學生在實地調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上陳述該文創(chuàng)商店是否要轉(zhuǎn)型并說明其中的原因、提出解決的措施等，引導學生認識到實體商店的長遠發(fā)展需要與大環(huán)境融合，實現(xiàn)人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)，教師最后進行活動總結(jié)、評價。

四、結(jié)束語

新人教版教材“問題研究”板塊在保留舊人教版教材精華的基礎(chǔ)上做了調(diào)整與更新，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加貼合時代熱點，圖像系統(tǒng)的圖表名等更加標準，問題設(shè)置的思維結(jié)構(gòu)從較低層次遞進到高層次，活動部分簡化后強調(diào)對實踐進行指導，更注重操作性。為實現(xiàn)《課標》對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標，落實立德樹人的根本任務，“問題研究”板塊在高中地理教學中的作用不容忽視。只有運用好其中語言文字蘊含的人地關(guān)系、圖表呈現(xiàn)的人地影響、設(shè)問要求的人地思維、活動需要實現(xiàn)的人地協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮其在培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀和提升教師專業(yè)教學能力方面的重要作用。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

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［2］ "韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ "丁志軍.基于人教版高中地理教材“問題研究”板塊的大單元教學設(shè)計探討［J］.中學地理教學參考，2023（10）：26-29，80.

［4］ "顏慧.地理實踐力視角下教材圖像系統(tǒng)分析：以人教版高中地理必修一為例［J］.地理教學，2017（10）：16-19.

［5］ "梁秀華.地理實踐活動中“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)質(zhì)量與評價探析：以工業(yè)地域主題為例［J］.地理教學，2018（3）：8-11.

［6］ "鄧良秀，王富喜.基于SOLO分類理論的人地協(xié)調(diào)觀課堂問題設(shè)計研究：以“南方地區(qū)”為例［J］.中學地理教學參考，2021（2）：23-24，27.

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［8］ "白海珍，董婕.高中地理教材“問題研究”模塊的教學探討：以2019人教版必修教材為例［J］.地理教學，2020（10）：13-16.

（責任編輯 陳 明）