基于“理實虛一體化”的高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程改革探索與研究

摘" 要：隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化趨勢的到來，農(nóng)業(yè)機(jī)械迎來新技術(shù)的融合與優(yōu)化，對高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)也提出更高要求。該文首先分析現(xiàn)階段高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程在教學(xué)方法、教材建設(shè)及思政融入等方面存在的問題，并針對性地給出改進(jìn)對策，同時創(chuàng)新性提出“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式，介紹“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核機(jī)制及思政融入等方面的具體措施，以此提高高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)儲備人才同現(xiàn)代化接軌。

關(guān)鍵詞：理實虛一體化；高職；農(nóng)業(yè)機(jī)械；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；課程改革

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0140-04

Abstract： With the arrival of the trend of agricultural modernization， agricultural machinery ushered in the integration and optimization of new technology， which also put forward higher requirements for agricultural machinery teaching in higher vocational education. This paper first analyzes the problems existing in the teaching methods， teaching material construction and ideological and political integration of higher vocational agricultural machinery courses at the present stage， and puts forward the improvement countermeasures， and creatively puts forward the classified teaching model of the course of the \"integration of reason， reality and deficiency\". This paper introduces the specific measures of the classified teaching model in the aspects of teaching objectives， contents， methods， assessment mechanism and ideological and political integration. In order to improve the teaching effect of agricultural machinery course in higher vocational education， and promote the agricultural technology reserve talents to be in line with modernization.

Keywords： integration of reason， reality and deficiency; higher vocational education; agricultural machinery; agricultural modernization; curriculum reform

高職教育是高等教育的類型之一，是職業(yè)教育的重要組成部分，主要承擔(dān)實踐型、技能型人才的培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)高層次技能人才方面具有重要作用[1-3]。農(nóng)業(yè)機(jī)械是農(nóng)學(xué)、動力學(xué)、機(jī)械學(xué)等多學(xué)科交叉的一門課程，主要內(nèi)容包括農(nóng)用動力、耕整地、播種施肥、中耕植保和收獲加工等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工中一系列機(jī)械的結(jié)構(gòu)及使用方法[4-5]。我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化起步較慢，2000年以前仍以人力畜力勞作為主。2004年，政府推出并實施《中華人民共和國農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》，加快了農(nóng)業(yè)增收和農(nóng)機(jī)行業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械的研發(fā)和應(yīng)用工作也呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢[6]。近年來，農(nóng)業(yè)機(jī)械經(jīng)歷了從簡單農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化到數(shù)字化并向智能化發(fā)展的跨越，突出表現(xiàn)為農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝相結(jié)合向農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝、信息三者相協(xié)作的模式轉(zhuǎn)變[7]。

農(nóng)機(jī)現(xiàn)代化趨勢證實了農(nóng)機(jī)發(fā)展具有廣闊的前景，由此高職院校農(nóng)業(yè)機(jī)械課程愈發(fā)重要，對高職院校農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)和人才培養(yǎng)也提出了新的要求。而目前高職院校農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)突顯出知識點多、雜，教學(xué)效果不理想等問題，課程教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革。本文在對高職院校農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了一種基于“理實虛一體化”的課程分類教學(xué)模式，通過對農(nóng)業(yè)機(jī)械課程進(jìn)行全面梳理和分類來助力高職現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要。

1" 高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)存在的問題

1.1" 課程教學(xué)方式單一，效果不理想

目前，許多高職院校的農(nóng)業(yè)機(jī)械課程仍然以單一的多媒體教學(xué)法為主，師生互動、人機(jī)接觸仍然只占據(jù)了課堂的一小部分，學(xué)生對原理性的工作過程不熟悉，對機(jī)械的操作不了解，導(dǎo)致理論儲備和實踐能力都不足，無法滿足企業(yè)的人才需求。農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)內(nèi)容涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、工作原理的理解，部分機(jī)械結(jié)構(gòu)可以通過圖片、視頻等素材識別，但整體、局部的位置關(guān)系、配合關(guān)系及傳動方式僅通過語言描述是無法讓學(xué)生理解透徹的，這是單一多媒體教學(xué)法不適用農(nóng)業(yè)機(jī)械課程更為重要的原因，因此有必要改進(jìn)教學(xué)方法，便于學(xué)生理解、消化、吸收知識。

1.2" 課程實訓(xùn)設(shè)備缺乏，設(shè)施不完善

加大培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與實訓(xùn)設(shè)備缺乏這一矛盾現(xiàn)狀仍是當(dāng)下許多高職院校普遍存在的問題。尤其是涉農(nóng)類高職院校，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)全鏈逐步向智能化轉(zhuǎn)變，而許多高職院校由于資金不足等問題，無法及時更新先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備，實訓(xùn)課程仍然用鋤頭、鐮刀等簡單的農(nóng)用工具，或者僅有一兩臺已經(jīng)被淘汰的農(nóng)用機(jī)械設(shè)備，只能用于展覽而無法實地開展實訓(xùn)，學(xué)生無法了解并掌握前沿的設(shè)備結(jié)構(gòu)和操作方法。

此外，教師對前沿的農(nóng)業(yè)機(jī)械了解不足，對課程所需的農(nóng)業(yè)設(shè)備數(shù)量、功能、型號等調(diào)研不夠，導(dǎo)致許多先進(jìn)設(shè)備購入后用不上或者用不好，課堂教學(xué)效果并不理想。

1.3" 課程教材建設(shè)滯后，體系不全面

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，涉農(nóng)類高職院校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能水平為主要目標(biāo)。當(dāng)前許多已出版的農(nóng)業(yè)機(jī)械教材大多以原理、結(jié)構(gòu)等理論性知識為主要內(nèi)容，欠缺對農(nóng)業(yè)機(jī)械相關(guān)作業(yè)技術(shù)要求的補充，對學(xué)生實踐操作的指導(dǎo)性較弱，這也間接導(dǎo)致教師的教學(xué)偏理論講解，缺少實踐教學(xué)[8-9]。另外，很多高職院校在選取教材時缺少針對性。不同地區(qū)因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不同，所使用的農(nóng)業(yè)機(jī)械類型和尺寸并不相同，容易使學(xué)生從直觀上產(chǎn)生誤解，誕生教學(xué)無用論的想法，降低了學(xué)習(xí)的積極性[10-12]。內(nèi)容陳舊、更新滯后也是教材建設(shè)方面的一大問題。缺乏對先進(jìn)理論技術(shù)的補充，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下對數(shù)字化、智能化等信息技術(shù)的需求，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)、市場脫軌。

1.4" 課程思政融入較淺，意識不到位

挖掘課程教學(xué)中內(nèi)含的思政元素，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，是實現(xiàn)三全育人的重要一環(huán)[13]。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益無法同其他行業(yè)相比，部分高職院校也未能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的價值理念，導(dǎo)致許多高職學(xué)生不愿意選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，又或者畢業(yè)以后不想從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，由此不重視課程，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。其次，許多教師在農(nóng)業(yè)機(jī)械課程上沒有將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等融入課程中，缺乏對農(nóng)業(yè)行業(yè)前景的正確解讀，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價值觀、創(chuàng)新能力，究其原因在于課程思政融入不足[14]。

2" 高校農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)改進(jìn)措施

2.1" 優(yōu)化課程內(nèi)容

農(nóng)業(yè)機(jī)械課程改革需要著重考慮地域性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異、技能操作能力的培養(yǎng)及對課程內(nèi)容的梳理。首先農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教材在開發(fā)時應(yīng)考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性和差異性，適當(dāng)增加山地作業(yè)機(jī)械和特種作物應(yīng)用機(jī)械內(nèi)容，保證教材開發(fā)的實用性。其次，在教材篩選上需更偏向常用農(nóng)業(yè)機(jī)械操作技能知識的補充，形式上以新形態(tài)和活頁式教材為主，主要以鍛煉學(xué)生操作和應(yīng)用能力為目標(biāo)，增加實踐操作環(huán)節(jié)。

結(jié)合地域特色選取農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教材，進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理分類，可以使得學(xué)生更了解地方農(nóng)業(yè)的特點和需求，準(zhǔn)確掌握常用農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用方法，改善教學(xué)效果。

2.2" 改進(jìn)實訓(xùn)條件

在實訓(xùn)設(shè)備缺乏的情況下，主要針對增加實訓(xùn)設(shè)備投入、開辟校外實踐基地及提高現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備利用率3方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，實訓(xùn)設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生操作能力，提高學(xué)生技能水平的基礎(chǔ)，只有具備了基本的實訓(xùn)條件，學(xué)生才能有充分的訓(xùn)練時間。為此學(xué)校高職院校應(yīng)當(dāng)加大實訓(xùn)設(shè)備的資金投入，增加學(xué)生的實訓(xùn)時間。其次，在校內(nèi)實訓(xùn)基地缺乏的條件下，積極與校外相關(guān)專業(yè)開展合作，開辟校外實踐基地，推進(jìn)產(chǎn)教融合，共建產(chǎn)教融合共同體，努力打造真實的生產(chǎn)學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在讀期間獲得的知識能力與企業(yè)需求無縫對接。再次，要積極利用好校內(nèi)資源，消除教師使用多媒體進(jìn)行單一講授的固定思維，多采用實物教學(xué)、實踐教學(xué)等理實結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課，豐富課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生吸收和消化知識。

2.3" 改進(jìn)教學(xué)方法

農(nóng)業(yè)機(jī)械是一門理實結(jié)合、注重實踐的課程，因此決定了教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)偏向理實一體化。摒棄單一的教師多媒體教學(xué)法，以實物教學(xué)和情景教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，結(jié)合實訓(xùn)室場景和農(nóng)業(yè)機(jī)械實物將學(xué)生帶入實際生產(chǎn)過程中，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；將典型案例引入課堂教學(xué)中，通過案例分析提煉課程重難點，構(gòu)建主次分明的知識體系；讓學(xué)生經(jīng)歷實際生產(chǎn)中的各種訂單、任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作或個人獨立完成項目的形式，提高學(xué)生技能操作水平。除此之外，在高校數(shù)字化改革的今天，應(yīng)將現(xiàn)代科技成果融入農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)方法中，如虛擬仿真、智能化系統(tǒng)等新技術(shù)，對現(xiàn)有農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化升級。

2.4" 深化思政融入

農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以“三農(nóng)情懷”為引領(lǐng)的思政融入。

結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械歷史，通過介紹我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)機(jī)械的成就和不足，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。結(jié)合課程內(nèi)容，通過介紹我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和問題，讓學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的緊迫性和重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。結(jié)合課程實踐，通過實踐環(huán)節(jié)的體驗，讓學(xué)生親身操作農(nóng)業(yè)機(jī)械，感受農(nóng)業(yè)機(jī)械的魅力和價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。結(jié)合課程案例，通過介紹一些科研創(chuàng)新案例，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，增加專業(yè)自信。

農(nóng)業(yè)機(jī)械課程包括了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工過程中的各類農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)、工作原理及實操技能要點，許多知識點難以通過口述的方式讓學(xué)生理解透，需要將理論、虛擬、實踐三者相結(jié)合。由此提出“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式（圖1），可實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、課程內(nèi)容體系化、知識梳理清晰化、實踐操作安全化和學(xué)生學(xué)習(xí)簡單化。

3" 高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程的“理實虛一體化”改革

3.1" 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械理論知識、實操技能及思想素質(zhì)3方面的能力，因此教學(xué)目標(biāo)也分成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)?！袄韺嵦撘惑w化”課程分類教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上主要是通過預(yù)先構(gòu)建知識、能力、素養(yǎng)三大目標(biāo)模塊空間，然后對不同類型知識點進(jìn)行梳理，并劃分入三大空間內(nèi)，最終形成課程整體的教學(xué)目標(biāo)要求。

3.2" 教學(xué)內(nèi)容整合

教學(xué)內(nèi)容的整合是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一環(huán)，其決定了課程知識點的類型、授課的方式及學(xué)生需要掌握的程度。以教材《農(nóng)業(yè)機(jī)械概論》為例，全書共有緒論、農(nóng)用動力機(jī)械、耕種與管理機(jī)械、收獲機(jī)械、園藝與草業(yè)機(jī)械及產(chǎn)地初加工機(jī)械六大篇章十八章節(jié)八十一小節(jié)。除緒論外，每一小節(jié)都分別介紹了一類農(nóng)業(yè)機(jī)械的種類、分類方法、結(jié)構(gòu)、功能、工作原理、使用方法及注意事項，知識點多且類型不一，要求學(xué)生對于知識點掌握的程度也不同。

在“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式中，對每一節(jié)的農(nóng)業(yè)機(jī)械知識點按照理論、虛擬、實踐3塊內(nèi)容進(jìn)行整合，其中農(nóng)業(yè)機(jī)械的分類依據(jù)、零部件識別、功能等用簡練的文字能夠表達(dá)清楚的部分劃歸到理論模塊，以講授法與實物教學(xué)法直接傳授，如鏵式犁的組成及各部分功能，播種機(jī)排種盤的類型等；整合農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部傳動原理和工作過程典型案例，如旋耕機(jī)傳動原理、切土和拋土過程、聯(lián)合收割機(jī)整機(jī)工作原理等，制作其傳動和工作過程的虛擬仿真動畫，以動態(tài)方式展現(xiàn)給學(xué)生；農(nóng)業(yè)機(jī)械操作方法和維護(hù)保養(yǎng)則以實訓(xùn)的方式，整理成項目式活頁手冊，在課程當(dāng)中開展實際操作。

3.3" 教學(xué)方法改革

“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式在以實際生產(chǎn)場景為模板打造的實訓(xùn)室內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受實際生產(chǎn)場景的氛圍，在講解抽象的結(jié)構(gòu)或傳動原理時，結(jié)合實物進(jìn)行演示，便于學(xué)生即刻理解和消化。

在虛擬仿真方面，以茶葉梗葉分離風(fēng)選機(jī)為例，由于機(jī)型過大，工作時運載負(fù)荷較大，近距離觀察有安全隱患，加之關(guān)鍵的傳動和工作過程被外部保護(hù)罩遮擋，學(xué)生無法直觀理解內(nèi)部構(gòu)造，利用虛擬仿真技術(shù)模擬農(nóng)業(yè)機(jī)械動態(tài)工作過程，借助仿真動畫輔助，演示梗葉分離風(fēng)選機(jī)內(nèi)部傳動和工作過程，解決學(xué)生理解上的難題。

實操課堂實行“教-做-改”的細(xì)致化教學(xué)方法，通過教師示范—項目驅(qū)動—學(xué)生實操—糾正改錯—完成任務(wù)的項目化流程，不斷強化學(xué)生實操能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師適時糾正過程錯誤，從旁起輔助和指導(dǎo)作用。

3.4" 考核機(jī)制構(gòu)建

“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式采取平時表現(xiàn)和期末考試整體評估的考核方式。平時表現(xiàn)主要參考學(xué)生的出勤、課堂問答及項目完成情況進(jìn)行綜合評估；期末考試則以理論考試、現(xiàn)場作業(yè)2方面考核學(xué)生的理論和實操技能情況。

3.5" 思政元素融入

農(nóng)業(yè)機(jī)械是建立在農(nóng)業(yè)和工業(yè)基礎(chǔ)上的學(xué)科，而農(nóng)業(yè)、工業(yè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)性和支柱性行業(yè)，為學(xué)生樹立正確的行業(yè)認(rèn)識觀和價值觀是這門課程教學(xué)的最終目的。以土壤耕作機(jī)械為例，“理實虛一體化”課程分類教學(xué)模式將思政元素進(jìn)行全過程融入。

1）理論方面：在課程開始之初以糧食與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家發(fā)展的關(guān)系為導(dǎo)入，引出土壤耕作作用和必要性，強調(diào)青年人要立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，振興鄉(xiāng)村，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

2）虛擬方面：通過操作現(xiàn)代虛擬仿真軟件、設(shè)備等引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生對新科技、新事物的探索。

3）實踐方面：通過實地接觸農(nóng)作物生長和農(nóng)產(chǎn)品加工流程，上手操作農(nóng)業(yè)機(jī)械，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和不怕苦不怕累的奮斗精神。思政元素融入全面且層次分明。

4" 結(jié)束語

在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下，筆者針對高職農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了基于“理實虛一體化”的課程分類教學(xué)模式，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制和思政融入方式等進(jìn)行分類設(shè)計，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高職農(nóng)機(jī)技能型人才提供了可行的思路。

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