基于繪本的幼兒園戲劇游戲的開發(fā)與實(shí)施探析

一、基于繪本的戲劇游戲的內(nèi)涵與價(jià)值

1.基于繪本的戲劇游戲的內(nèi)涵。繪本作為生動(dòng)活態(tài)的教育資源，往往借助于圖畫配合的方式敘述故事，有著富有張力的戲劇沖突的情節(jié)與吸引幼兒注意的生動(dòng)畫面。而這種具體直觀的刻畫與表達(dá)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能幫助幼兒很好地融入故事情景，體驗(yàn)各類角色，開展自我對(duì)話與環(huán)境對(duì)話，繼而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

2.基于繪本的戲劇游戲的價(jià)值。戲劇游戲可以幫助幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中發(fā)展語言表達(dá)能力、情感認(rèn)同和人際交往能力，并在自由創(chuàng)作和表達(dá)中發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，豐富的自我想象空間，釋放創(chuàng)造力和想象力。通過繪本在戲劇游戲中的應(yīng)用，可以促使家長(zhǎng)更多地參與到幼兒的教育過程中。家長(zhǎng)不僅可以通過閱讀繪本與孩子進(jìn)行互動(dòng)，還可以參與到戲劇游戲的開發(fā)和實(shí)施中，從而實(shí)現(xiàn)更緊密的家園合作。

二、基于繪本的戲劇游戲的開發(fā)與實(shí)施策略

1.以幼兒為本位，選擇適宜繪本。其一，繪本選擇應(yīng)具備正向教育性意義，其繪本主題、情節(jié)、畫面、人物等具備明確且正向的教育目標(biāo)，可以涵蓋文化、技能、情感表達(dá)等多方面。例如，《丑小鴨》《愛心樹》《小蝌蚪找媽媽》等繪本，通過生動(dòng)的故事情節(jié)和角色的繪述，幫助幼兒理解親情、友情、愛與成長(zhǎng)等。其二，繪本故事的情節(jié)與角色設(shè)定需要貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，與幼兒生活具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能很好地幫助幼兒梳理和主動(dòng)建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，也有助于他們更好地對(duì)繪本故事進(jìn)行理解，同時(shí)參與到戲劇游戲的設(shè)計(jì)與變式中，繼而進(jìn)行繪本戲劇游戲的深度體驗(yàn)以及情感表達(dá)。其三，繪本畫面的視覺設(shè)計(jì)、語言的生動(dòng)性以及情節(jié)的開放性與戲劇張力也是需要關(guān)注的?；趯W(xué)齡前兒童具象思維的特點(diǎn)，多數(shù)兒童繪本以圖像為主、文字為輔，繪本作者常在故事的結(jié)尾留下遐想的空間，經(jīng)過兒童再造想象出新畫面、新情節(jié)，由此與兒童的真實(shí)世界不斷交流。

2.挖掘戲劇沖突，關(guān)注游戲情境。選擇適宜繪本后，教師需與幼兒一同解構(gòu)繪本，了解并分析故事的經(jīng)過與結(jié)果，尤其是故事中的角色以及情節(jié)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)故事本身所需要表達(dá)與期待讀者探索的核心問題進(jìn)行挖掘，值得注意的是，在繪本的選擇與解構(gòu)過程中，教師都需要關(guān)注與追隨幼兒的興趣、需求、思考、表達(dá)，與幼兒共同進(jìn)行基于繪本的戲劇游戲開發(fā)與探索。在創(chuàng)設(shè)戲劇情景時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的場(chǎng)地與材料道具塑造相應(yīng)的游戲場(chǎng)景，幫助幼兒深入沉浸在繪本故事下的戲劇氛圍里，體驗(yàn)游戲樂趣，探索故事發(fā)展與人物特質(zhì)。例如，以繪本《水先生奇幻之旅》為基礎(chǔ)開發(fā)的游戲《遨游大海》中，教師會(huì)借助海浪鼓，營造海的場(chǎng)景氛圍，托了故事情景氛圍。選擇適宜的肢體動(dòng)作、情景聲音、繪本語言、道具物品等也能更好地幫助幼兒融入繪本情境，開啟游戲，在對(duì)戲劇情景的創(chuàng)設(shè)鋪墊后，在戲劇游戲中所呈現(xiàn)的戲劇沖突能夠凝聚幼兒對(duì)故事的高度關(guān)注與對(duì)情節(jié)發(fā)展強(qiáng)烈的期待，引發(fā)幼兒對(duì)繪本故事與戲劇要素的信息提取與再創(chuàng)造。

3.重視游戲過程，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在基于繪本的戲劇游戲的實(shí)踐過程中， 在游戲?qū)嵤╇A段，教師要組織和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，支持幼兒關(guān)注繪本情節(jié)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到游戲的開發(fā)與實(shí)施過程中。在引入階段，教師可以通過故事導(dǎo)入、角色分配和道具準(zhǔn)備等方式，激發(fā)幼兒的興趣和想象力，幫助幼兒融入游戲角色，并創(chuàng)想游戲情境。在發(fā)展階段，教師需要根據(jù)幼兒的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，除了觀察幼兒的表現(xiàn)外，還可以提供必要的語言提示、肢體示范或情感支持，幫助幼兒更好地通過游戲角色得到自我塑造。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間相互協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，共同推進(jìn)游戲發(fā)展。以繪本《老鼠嫁女》為基礎(chǔ)的相關(guān)戲劇游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲過程中需要分別感受多種娶親角色，通過集體討論確定喜宴的布置與流程，同時(shí)在“比武招親”這一游戲環(huán)節(jié)里認(rèn)真觀察對(duì)方的形體態(tài)勢(shì)，反思自己，繼而共同討論招親游戲的后續(xù)發(fā)展。在總結(jié)階段，教師可以與幼兒在放松游戲后，回顧和反思整個(gè)游戲過程，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人感受和游戲體會(huì)，注意教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

【注：本文系2022年廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于繪本的幼兒園戲劇游戲開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2022001）實(shí)踐成果】

責(zé)任編輯"徐國堅(jiān)