思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生在第二學(xué)段的要求為：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。本單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”?！杜郎交⒌哪_》是本單元的第一篇課文。選取的是著名作家葉圣陶先生的作品。作者通過細(xì)致、連續(xù)的觀察，以規(guī)范、細(xì)致、準(zhǔn)確的文字表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察身邊事物的細(xì)致變化并從中有所發(fā)現(xiàn)。因此，嘗試在本課教學(xué)中探索運(yùn)用“做思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生可以通過搜索、篩選、整合關(guān)鍵詞將文章整理成條理分明的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖 梳理文章結(jié)構(gòu)思路

在《爬山虎的腳》教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考課文每個(gè)自然段寫了什么？以思維導(dǎo)圖形式出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能激發(fā)學(xué)生探索文章結(jié)構(gòu)的熱情。通過完成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察的有序性。思維導(dǎo)圖成為一種元語言，對大腦的邏輯和直覺都產(chǎn)生影響，更有利于學(xué)生的大腦發(fā)育。

基本式放射結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是指以中心為放射點(diǎn)向四周放射這種模式的思維導(dǎo)圖。首先，指導(dǎo)學(xué)生在紙張中心寫下“爬山虎的腳”這一主題，以它為核心向外發(fā)散。第一層分支可以是“生長位置”“葉子”“腳的樣子”“腳的動(dòng)作”等主要內(nèi)容板塊。對于“生長位置”這一分支，學(xué)生可以繼續(xù)拓展出文中描述的具體地點(diǎn)，如“墻上”“房頂上”等細(xì)節(jié)?！叭~子”分支下可延伸出葉子的顏色“嫩紅”“嫩綠”和形狀“一順兒朝下”“鋪得均勻”等。

“腳的樣子”部分是重點(diǎn)，從這里再細(xì)分出更詳細(xì)的內(nèi)容，像“莖上長葉柄的地方反面伸出枝狀細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”等關(guān)鍵特征描述?！澳_的動(dòng)作”分支可拓展出“觸著墻”“巴住墻”“拉一把”“緊貼在墻上”等一系列連續(xù)動(dòng)作，清晰展現(xiàn)出爬山虎腳的攀爬過程。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能直觀地看到文章的整體架構(gòu)。他們可以清晰地理解作者是如何從不同角度對爬山虎進(jìn)行觀察和描寫的。這種梳理方式也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察方法。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說自己觀察的經(jīng)歷，對比自己觀察事物和作者觀察爬山虎的差異，從而讓學(xué)生明白觀察要有順序、有重點(diǎn)、有細(xì)節(jié)。

二、巧借思維導(dǎo)圖 感悟作家觀察特點(diǎn)

作家在觀察時(shí)，有著獨(dú)特的視角。他們像擁有放大鏡和顯微鏡，既能從宏觀上把握事物的全貌，又能在微觀上捕捉最細(xì)膩的細(xì)節(jié)。在《爬山虎的腳》的教學(xué)中思維導(dǎo)圖在其中扮演著重要角色，借助繪制思維導(dǎo)圖的第二層使課堂學(xué)習(xí)開啟積極探索模式。

深入分析文本，找出有關(guān)爬山虎的腳的關(guān)鍵詞，如：從“枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角”等細(xì)節(jié)內(nèi)容自然而然地生成“關(guān)注細(xì)節(jié)”的結(jié)論，讓學(xué)生明白好的觀察是不放過任何細(xì)微之處的。這樣的描寫體現(xiàn)了作家敏銳的觀察力，而思維導(dǎo)圖能靈活地將這些細(xì)節(jié)有序地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。同樣，文中對葉子的描寫，從顏色的變化“嫩紅”到“嫩綠”，以及排列的狀態(tài)“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，都是在這個(gè)分支里并列的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生增加分支。思維導(dǎo)圖具有生長性盡顯教學(xué)靈活的優(yōu)勢。

作家們觀察事物時(shí)還充滿了耐心，他們懂得長時(shí)間地跟蹤觀察能挖掘出更深層次的內(nèi)容。爬山虎的生長是一個(gè)持續(xù)的過程，它剛長出的腳“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，這一系列變化需要長時(shí)間的觀察才能捕捉到。在思維導(dǎo)圖中，推導(dǎo)出“長時(shí)間觀察”。學(xué)生體會(huì)到觀察事物需要耐心，需要持續(xù)關(guān)注，才能發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律。如圖2。

三、遷移思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)學(xué)會(huì)觀察能力

觀察是寫作的基石。通過遷移作者的觀察視角，利用思維導(dǎo)圖助力是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵步驟。在《爬山虎的腳》教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)觀察并聚焦于觀察能力的提升。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種貼近學(xué)生生活的場景，比如課堂中我拍攝了多組校園照片，喚醒孩子們的記憶，讓他們回憶和觀察花卉的生長情形。在思維導(dǎo)圖中，可仿照《爬山虎的腳》一文標(biāo)注出花卉生長的位置、葉子、花等觀察要點(diǎn)。還可以是校園的圍墻，觀察墻上的藤蔓植物，如同文中的爬山虎，它們的附著方式、葉子形態(tài)等都是觀察方向。這些真實(shí)情景能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，使他們積極投入。

學(xué)習(xí)觀察則注重方法的引導(dǎo)。一方面參照《爬山虎的腳》中作者的順序，從整體到局部進(jìn)行觀察。如觀察校園里的樹木，先看整體的樹形，是高大挺拔還是婀娜多姿，再看樹枝的分布、樹葉的疏密。另一方面，學(xué)習(xí)文中對細(xì)節(jié)的捕捉，對于花朵，觀察花瓣的紋理、花蕊的顏色和形狀等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，如同在思維導(dǎo)圖上添加內(nèi)容一樣，將看到的用簡單的文字和圖形記錄下來。如圖3。

聚焦觀察能力是本文教學(xué)最終目的。通過思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)觀察的流程和重點(diǎn)。讓學(xué)生明白觀察不僅是看，更是思考和分析。比如觀察不同植物在不同季節(jié)的變化，通過思維導(dǎo)圖可以梳理出春季的發(fā)芽、夏季的繁茂、秋季的變色和冬季的凋零等階段特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，他們能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)事物之間的差異和聯(lián)系。這種遷移思維方式，將課文中的觀察智慧運(yùn)用到實(shí)際生活場景中，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察，為他們的寫作和認(rèn)知世界打開一扇新的窗戶，讓他們從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的細(xì)節(jié)和樂趣。

責(zé)任編輯"徐國堅(jiān)