時空觀念素養(yǎng)在初中課堂的落實初探

歷史時空觀念在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)提出明確要求，也是初中歷史教學(xué)必不可少的的學(xué)科素養(yǎng)，但在初中課堂教學(xué)中怎樣讓時空觀念素養(yǎng)落到實處。筆者試以高明滄江中學(xué)盧淑萍老師的《第一次世界大戰(zhàn)》為例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、教學(xué)設(shè)計案例與說明

課文：人教版 《第一次世界大戰(zhàn)》 課型：初中新授課

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對這一課的教學(xué)要求分成兩個層次：第一層次：要求學(xué)生知道“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等；第二層次要求學(xué)生學(xué)會分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的災(zāi)難。其中第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和了解世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的災(zāi)難，感悟和平的重要性是本節(jié)課的重點。本節(jié)課教學(xué)中，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因盧老師利用圖片和表格更加直觀的讓學(xué)生了解信息與得到信息，從而了解問題。利用地圖冊圖片《三國同盟與三國協(xié)約》：教師設(shè)問：帝國主義國家之間矛盾尖銳，形成了哪兩大軍事集團(tuán)？這兩大軍事集團(tuán)的形成對世界格局產(chǎn)生了什么影響？圖二展示歐洲列強爭奪的焦點集中在巴爾干地區(qū)。一位美國歷史學(xué)家在評價20世紀(jì)初的歐洲形勢時說：“歐洲變成一只‘火藥桶’，只等一?；鹦菍⑺?。”

引導(dǎo)學(xué)生概括回答，第一層次：與19世紀(jì)中期相比，主要資本主義國家發(fā)展有何變化？帶來了什么問題？第二層次：與19世紀(jì)中期相比，1913年英、法、德、美在工業(yè)產(chǎn)量（經(jīng)濟(jì)實力）和殖民地面積上有何變化？通過觀察地圖和材料學(xué)生基本可以認(rèn)識到經(jīng)過二次工業(yè)革命主要資本主義國家的實力排位已經(jīng)發(fā)生了變化，隨著他們對市場、原料、資金進(jìn)一步渴求，國家利益的變化將進(jìn)一步激化彼此間的矛盾。大部分的學(xué)生都可以回答出來：變化在經(jīng)濟(jì)上，美、德工業(yè)產(chǎn)值躍居第一、第二位，英、法下降到第三、第四位；在政治上（殖民地占有面積），英、法占有殖民地面積仍然處于第一、第二位，德、美處于第四、第五位。

尤其是后起的美、德資本主義強國與英法老牌資本主義國家展開激烈爭奪，矛盾重重。為了自身的利益和重新瓜分世界、爭奪世界霸權(quán)，結(jié)盟對峙。借助地圖和表格的手法或者方式來進(jìn)行歷史知識展示更好的將教學(xué)的內(nèi)容放在特定歷史時間和空間中進(jìn)行分析、探討，比較好的培養(yǎng)了學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)中的時空觀念，也較好培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的過程和學(xué)會推理歷史事件總結(jié)歷史規(guī)律的能力。

二、時空觀念素養(yǎng)在初中課堂的落腳點

時空觀念素養(yǎng)在初中課堂的出路在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)和眾多教改的先鋒給了回答?！皶r空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解?！苯Y(jié)合本課教學(xué)筆者認(rèn)為在初中課堂教學(xué)中落實時空觀念素養(yǎng)有幾個行之有效途徑：

第一：“一課一軸”利用好時間軸或者歷史大事年表。

在實際教學(xué)中有很多老師存在過分依賴多媒體設(shè)備的現(xiàn)象，往往出現(xiàn)少寫甚至不寫板書，將歷史時間僅僅靠PPT呈現(xiàn)歷史事件的時間節(jié)點，學(xué)生往往難以生成清晰的歷史時間和空間觀念。故提倡教師板書“一課一軸”，不但如此，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)學(xué)生也可以動手畫時間軸或者制作歷史大事年表，以加深對課本知識的概括、理解，進(jìn)而實現(xiàn)幫助學(xué)生識記歷史，檢測本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，生成歷史學(xué)科歷史思維的效果。

第二：最大程度利用課本歷史地圖、經(jīng)典歷史地圖，歷史圖片，闡述空間和環(huán)境因素對理解歷史事件和人物的重要性。

圖片材料作為比文字材料更為直觀的史料呈現(xiàn)方式，在歷史課堂教學(xué)中對空間因素上的一些補充和說明能起到其他史料無法替代的作用。在教學(xué)過程中使用歷史地圖時教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生查找地圖中的核心歷史信息，時間、地點、歷史事件、事件發(fā)生和發(fā)展的歷史關(guān)聯(lián)等核心信息，進(jìn)而闡述教學(xué)的主題。

在歷史上，地理環(huán)境會對國家的主要制度、重要決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如：第一次世界大戰(zhàn)前后的德國因為地理環(huán)境的影響在歷史上國土容易被周圍國家占領(lǐng)，因此導(dǎo)致近代德國的外交政策比較容易受到軍國主義的影響和往往采取結(jié)盟以對抗強大的鄰國，從第一次世界大戰(zhàn)的“三國同盟”到第二次世界大戰(zhàn)的“軸心國”。

第三：注意同一空間中，不同時間下歷史的演變。任何歷史事件、歷史人物，都不是孤立的、靜止的。例如，我們在講述漢代的“絲綢之路”時往往會讓我們的學(xué)生去觀察課本中“絲綢之路線路圖”中找出“南線”“北線”“玉門關(guān)”“陽關(guān)”等。好多老師還會提問學(xué)生：“假如你是漢代的商人，出發(fā)前往大秦，你會帶什么商品？”其實在歷史的長河里，絲路是一直存在的，它沒有絕對固定的道路也不是通過一次兩次的通商活動就直接形成的。講述漢代的“絲綢之路”不能簡單依靠課本中“絲綢之路線路圖”必須要基于當(dāng)時的時空，綜合全面分析當(dāng)時各地的政治制度和政治氛圍、經(jīng)濟(jì)水平、文化生活、地理環(huán)境等時空因素進(jìn)行漢代的“絲綢之路”的歷史解析，才能幫助學(xué)生形成對漢代的“絲綢之路”正確的認(rèn)識。

不同時間段社會歷史人物、歷史事件也會不同變化。例如：1895年康有為、梁啟超在北京“公車上書”宣傳維新變法，救亡圖存，符合當(dāng)時社會歷史發(fā)展潮流，是進(jìn)步的；1917年，在民主共和的觀念已深入人心時，參與張勛復(fù)辟，就違背了當(dāng)時社會歷史發(fā)展潮流，是反動的。

第四：注重歷史與現(xiàn)實的交匯、知識間的遷移。

“歷史在現(xiàn)實中發(fā)展、現(xiàn)實是歷史的延續(xù)”我們學(xué)習(xí)歷史的目的是為了指導(dǎo)現(xiàn)實生活中的困惑，解決現(xiàn)實問題。第一次世界大戰(zhàn)歷時四年多，不僅造成了巨大的人力、物力損失，還給交戰(zhàn)各國人民帶來了巨大災(zāi)難，深刻地改變了世界格局，但并沒有解決原有的矛盾，且為第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。《Lily的故事》“Save the Children”是一個關(guān)注兒童健康成長的國際組織，了解到敘利亞兒童普遍的不幸經(jīng)歷后，他們錄制了一個時長2分25秒的視頻，期望引起世界的關(guān)注。一個敘利亞女孩一年變化：讓人們思考：戰(zhàn)爭究竟給孩子帶來了什么？正義、自由、神圣，戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)打著各種正面的旗號，但它真的會發(fā)揮如此積極的作用嗎？縱觀現(xiàn)在的敘利亞戰(zhàn)爭、阿塞拜疆和亞美尼亞戰(zhàn)爭真的是解決國際爭端最好的方式或者途徑嗎？

在歷史的長河中，總有一些超越時空精神和認(rèn)知值得我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚，歷史中的人和事讓我們在借鑒歷史時，也提醒我們要審視現(xiàn)實。

責(zé)任編輯"徐國堅