“雙減”背景下期末高效復(fù)習(xí)策略研究

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。“雙減”明確提出“學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”要求，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、輕松復(fù)習(xí)，力在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓教育回歸本該有的常態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。對此，教師應(yīng)當(dāng)直面問題，響應(yīng)國家號召，重視學(xué)生期末的高效復(fù)習(xí)，從實質(zhì)意義上做到減負提質(zhì)增效。

一、“雙減”背景下高年級期末復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動困局

從“雙減”政策來看，學(xué)生熱愛知識的情感和自主學(xué)習(xí)的能力不可或缺。但現(xiàn)實中，有的教師沒有正確理解雙減政策要求，致使學(xué)生在打壓式教育模式下被迫學(xué)習(xí)，喪失信心和學(xué)習(xí)熱情，或者忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不注重方法引導(dǎo)，便走向了“授人以魚卻不授人以漁”的怪圈。

（二）學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)困境

著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，是新課標(biāo)的重要核心思想，也是雙減政策的要求。但現(xiàn)實中，期末復(fù)習(xí)存在唯分?jǐn)?shù)論的過分不良導(dǎo)向。一旦脫離課本和習(xí)題，學(xué)生缺乏知識遷移能力的問題即開始顯露。有的教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生精細化學(xué)習(xí)力的提升困難

從“雙減”政策來看，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的最好方式即是避免學(xué)生做學(xué)習(xí)的“無用功”。因此如何正確實行鼓勵式教育，激勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？如何提升學(xué)生的綜合思維能力，使得教師在給予學(xué)生正反饋的同時亦得到學(xué)生的正反饋？如何提升學(xué)生精細化學(xué)習(xí)力，使得學(xué)生耕耘一份即收獲一份？下文即為筆者所探索的詳細策略，且均已在實踐中取得顯著優(yōu)異的成果。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級語文期末高效復(fù)習(xí)策略探索

“雙減”背景下，對教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、課堂有效性等提出了更高要求。復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)提前分析至少近三年的考點考情，了解《新課標(biāo)》的有關(guān)評價要求等，針對性做好各項復(fù)習(xí)計劃，準(zhǔn)備好相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料。比如本學(xué)期，筆者做了如下復(fù)習(xí)安排。第一，具體安排“五一”之后進行為期三周的“小升初”銜接課，借助分工整理好的資料，進行小學(xué)階段所有知識點的梳理，幫助學(xué)生再次鞏固小學(xué)語文知識，并每天布置相應(yīng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。第二，安排三周的期末復(fù)習(xí)，分單元梳理課文考點及生字詞、句型練習(xí)、習(xí)作等，先鞏固好基礎(chǔ)，再進行拓展遷移練習(xí)。第三，安排好早讀、午讀及每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)布置，以及安排好對應(yīng)課堂練習(xí)的時間和內(nèi)容；最后，梳理并協(xié)助不同學(xué)生安排學(xué)習(xí)進度。

（一）深度落實激勵政策，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力

1.設(shè)定任務(wù)，自主“闖關(guān)”——讓語文復(fù)習(xí)自主化。為了鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者制作了平時學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)的闖關(guān)單，對學(xué)習(xí)任務(wù)定時定量，讓學(xué)生清晰復(fù)習(xí)的方向、要求和任務(wù)，并通過獎勵的方式鼓勵學(xué)生一步步“闖關(guān)”。讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)期間清晰考試范圍，不再迷茫。

2.依綱扣本，緊抓“要點”——讓語文復(fù)習(xí)科學(xué)化。語文教材的知識點仍是復(fù)習(xí)的重中之重，只有準(zhǔn)確回歸課本，緊緊圍繞課本，才能靈活應(yīng)對各種“換湯不換藥”的問題。筆者在教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生回歸課本做好批注，將見過的基礎(chǔ)題、古詩題、閱讀題等，在課本上對應(yīng)知識點進行批注或?qū)⒐P記粘貼回對應(yīng)位置。使得學(xué)生學(xué)會“依綱扣本”，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生掌握了這種能力，融會貫通至各學(xué)科，他們即能夠在期末復(fù)習(xí)時準(zhǔn)確抓住重點知識進行復(fù)習(xí)，并在潛移默化中擁有了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主預(yù)測考點等綜合能力，受益深遠。

3.分層布置，多樣發(fā)展——讓語文復(fù)習(xí)異質(zhì)化。筆者在布置期末復(fù)習(xí)作業(yè)時，會事先結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計好ABC類作業(yè)，分別對應(yīng)基礎(chǔ)較弱、基礎(chǔ)一般、整體學(xué)習(xí)較好等不同學(xué)生，且會告知學(xué)生不同作業(yè)的完成要求，結(jié)合學(xué)生意愿及筆者建議民主選擇對應(yīng)內(nèi)容。

（二）高度重視學(xué)習(xí)遷移，提高創(chuàng)新思維力

1.跟緊“小老師”——讓語文復(fù)習(xí)生動化。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識進行遷移和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生由輸入變?yōu)檩敵觯瑥亩岣邔W(xué)生思辨能力。故教師應(yīng)讓學(xué)生實現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生搖身一變成為“小老師”，使其充當(dāng)兩個角色。同時，筆者將給予小老師充分舞臺，實行小老師式課堂評講和作業(yè)批改，讓小老師為了解決問題而發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題。

2.綜合性學(xué)習(xí)——讓語文復(fù)習(xí)趣味化。例如，復(fù)習(xí)《快樂讀書吧》這部分內(nèi)容時，筆者布置學(xué)生分組再讀四本必讀書，并將所學(xué)用自己喜歡的方式整理出來，最后在課堂上展示分享。另外，借中高考的時間契機，邀請往屆優(yōu)秀學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流分享，讓學(xué)生們“致廣大而盡精微”，鼓勵學(xué)生在追求夢校路上提前做好學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，鞭策學(xué)生從眼前期末復(fù)習(xí)開始扎實用力。

（三）深度細化復(fù)習(xí)任務(wù)，提升綜合學(xué)習(xí)力

1.分階段學(xué)習(xí)法——讓語文復(fù)習(xí)合理化。筆者將期末復(fù)習(xí)分段至一整個學(xué)期，即將復(fù)習(xí)拆成“中復(fù)習(xí)”“大復(fù)習(xí)”“考前復(fù)習(xí)”三大步，讓學(xué)生根據(jù)每一步的復(fù)習(xí)情況和考試情況，制定合理且具體的各科分?jǐn)?shù)目標(biāo)，并寫下激勵語。每完成一步，即考查是否完成上一次指定的目標(biāo)。

2.聯(lián)想記憶法——讓語文復(fù)習(xí)精細化。教師引導(dǎo)學(xué)生進行六年級期末復(fù)習(xí)時，應(yīng)同時聯(lián)結(jié)四、五年級學(xué)習(xí)過的文章、詩詞等，將知識點串聯(lián)起來，喚醒學(xué)生對某一知識點的記憶，加深學(xué)生印象，用邏輯思維記憶知識、學(xué)習(xí)知識。還可以通過制作思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生由點及線，由線及面，將知識點精細化聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.聽讀寫結(jié)合法——讓語文復(fù)習(xí)碎片化。在期末緊張復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)注意抓住零碎時間，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合。筆者會充分利用早讀時間，做到聽讀寫相結(jié)合。比如，每節(jié)語文早讀課會先在黑板寫上目標(biāo)，如“熟讀《古詩詞誦讀》前五首一遍，包括注釋；再背誦一遍給同桌聽（默）寫一遍”，讓學(xué)生站起來讀書，注意力集中且讀得大聲的優(yōu)先可坐，且坐下的學(xué)生若松懈需重新站起來，以此來激勵學(xué)生。完成目標(biāo)后，建議學(xué)生可自由問答有關(guān)知識點，既是休息，也是另外一種有趣的學(xué)習(xí)方式。另外，筆者將提前布置默寫內(nèi)容，利用午寫的零碎時間讓學(xué)生快速默寫，并由同桌互改，小老師和教師再分別復(fù)查，以此確保批改的有效性。

責(zé)任編輯"邱"麗