指向繪本閱讀中的“問題驅(qū)動”教學(xué)

繪本閱讀倡導(dǎo)“整篇閱讀”，是語言的整體輸出和輸入的過程。有效的問題引領(lǐng)能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。那么，如何讓“問題驅(qū)動”成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的星星之火？

一、閱讀前——師生封面的導(dǎo)問

興趣是最好的老師，孩子們的閱讀興趣往往是從關(guān)注封面開始的，一個好的繪本故事的封面可以讓孩子們產(chǎn)生無限的想象，他們會迫不及待地翻開書來驗證自己的想法。封面的閱讀導(dǎo)問是學(xué)生閱讀興趣的催化劑，可以讓他們聚焦問題，也可以讓他們發(fā)散思維。

1.聚焦性問題。聚焦性問題可以立刻將學(xué)生的注意力指向繪本的主人公，通過對主人公問題的描述，可以盡快讓學(xué)生了解他們的性格及特點，還可以讓學(xué)生大概了解故事發(fā)展的過程。比如皮特貓系列中的《Too cool for school》，封面上Pete穿的衣服的色彩非常豐富。為了讓孩子們進一步了解皮特貓最后穿了什么衣服去學(xué)校，可以聚焦以下衣服類的問題：Is Pete the cat on the cover handsome？ Count how many colors of socks does Pete the cat wear？ Which clothes of Pete the cat do you like best？ Did you usually match the clothes you wear？

2.發(fā)散性問題。發(fā)散性問題可以開闊學(xué)生的視野，引發(fā)思考和聯(lián)想，極大發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如外語教學(xué)與研究出版社出版的《Top Cat》繪本，封面上通過三只小貓的大小就可以猜到其中的一只小貓是在吹牛。為了再次點燃學(xué)生閱讀的興趣，可以提出以下發(fā)散性的問題：What’s difference between the three cats？ Which one is bigger？ Which is smaller？ Why are there six stars around the gray cat？ What do you think of the movements and looks of the other two kittens？ What happened at last？

二、閱讀中——教師“大問題”追問

在閱讀中，為了保留繪本的完整性，不建議在閱讀中不停提出問題，將文本弄得支離破碎，影響繪本中的隱性的育人因素。但如果不提問，難以讓學(xué)生對文本更好地理解，難以促進思維的開發(fā)，因此可以采用“大問題”提問的方式開展追問，讓孩子們在“整篇”閱讀中感受閱讀的興趣。

1.思維導(dǎo)圖式。思維導(dǎo)圖式的“大問題”可以將問題凝聚成一條主線，學(xué)生始終圍繞文本的主旨意義進行學(xué)習(xí)和討論。比如 《Eat Your Peas》是英國著名兒童作家Kes Gray和Nick Sharratt共同創(chuàng)作的經(jīng)典繪本。語篇的內(nèi)容很適合六年級上冊第三單元Staying Healthy的校本補充。內(nèi)容的篇幅很長，對于六年級的學(xué)生來說是有困難的。但如果提出兩個“大問題”，如：Is Daisy going to eat the peas？ What conditions is mum going to offer？ 讓學(xué)生順著這兩個問題的思路，他們就好像拿到了閱讀的金鑰匙，學(xué)會從故事的不同情景中找到解決問題的思維導(dǎo)圖。

2.任務(wù)清單型。通過提問的方式進行文本的解疑，最后完成任務(wù)單。如 皮特貓系列中的《I Love My White Shoes》語篇內(nèi)容適合三、四年級中關(guān)于顏色、水果等主題內(nèi)容的補充，為了讓學(xué)生保持對文本的整體閱讀感，可以提出一個系列的“大問題”，如：Did Pete the cat love his white/red/blue shoes？Did Pete cry？教師通過不同的情景展示，讓學(xué)生開展文本的學(xué)習(xí)，體會Pete遇到困難時的樂觀精神，并且讓學(xué)生聯(lián)系自我，當(dāng)自己遇到困難時，會有什么樣的態(tài)度，通過小組合作與討論生成任務(wù)單。

三、閱讀后——學(xué)生自主性的發(fā)問

自主性的發(fā)問是一種通過學(xué)習(xí)繪本后，學(xué)生根據(jù)自己對繪本的理解和感悟，自然萌發(fā)對繪本的不同想法和疑問。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《Eat Your Peas》繪本后，會有不同的發(fā)問點，如：What is the chocolate factory like？ How can they send the baby elephant to Daisy？ How much are 100 puddings？ Where is the penguin？

這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的自然叩問，深層激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會將語篇中主角發(fā)生的故事與自己的日常生活進行對比，在對比的過程中理解故事的情節(jié)，比較文化的異同、汲取不同國家文化的精華，同時發(fā)展了思維品質(zhì)。

葉瀾教授說：“興趣是開啟學(xué)生心靈世界大門的鑰匙，但教育最終要使他對學(xué)習(xí)、研究和自我發(fā)展有興趣。” 繪本閱讀中的“問題驅(qū)動”可以有效激起學(xué)生的閱讀興趣，因為這是一場師生共讀之旅，是知識重新建構(gòu)的過程，是知識體系內(nèi)化的過程，是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的過程。

責(zé)任編輯"王思靜