核心素養(yǎng)背景下，高中語文自主閱讀活動課落實(shí)文本細(xì)讀的策略

核心素養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三者融合起來，形成不可分割的整體，使后二者這兩個內(nèi)隱性和抽象性的目標(biāo)得到聚焦。而要將這三個目標(biāo)融合起來，我們似乎必須重新審視并完成我們的教學(xué)設(shè)計，將三個目標(biāo)有效納入自主學(xué)習(xí)活動中去，若活動設(shè)計合理、執(zhí)行得當(dāng)，的確比之前三維目標(biāo)的實(shí)踐活動更能避免目標(biāo)割裂的狀態(tài)。但核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)在實(shí)踐中是有更大難度的，其中貼緊文本、細(xì)讀文本就是一個很難實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)。

在長期的語文自主閱讀活動課的實(shí)踐中，筆者提煉出了幾點(diǎn)在語文自主閱讀活動課中落實(shí)文本細(xì)讀的思考與策略，下面以《編一本青春詩集》為例談?wù)劇?/p>

一是讓課堂成為檢驗(yàn)、優(yōu)化任務(wù)成果和激發(fā)完成新任務(wù)興趣的中驅(qū)，設(shè)計多層次多角度多階段的前置或后置的鏈接文本的探究任務(wù)，在自主閱讀活動課中落實(shí)文本細(xì)讀。

在課例《編一本青春詩集》（部編版高中語文第一單元自主活動課）中，我設(shè)置了如下的任務(wù)：

1.為詩集命制題目。這七首詩均為創(chuàng)作者們青春期寫下的作品，讀完它們，你認(rèn)為青春是什么？請用一句話或一個詞說說你的感受，我們將以此作為詩集的題目。

（1）青春是——————

（2）理由是——————

2.為詩集設(shè)計封面。這些青春詩歌哪一首最打動你或者最符合你對青春的理解？是詩歌的情感，還是詩歌的形象（意象），或者是詩歌語言，亦或是其他的什么呢？選擇后，請以此詩打動你的句子和意象設(shè)計一個詩集封面。按選擇的詩歌分組，每組推選最佳推薦語和封面設(shè)計，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

（1）你所選封面詩是——————

推薦語——————

（2）請設(shè)計你的詩集封面

3.為詩集寫卷首語。青春是一個敏感期，可能觸動你心靈的事物一定很多，請你以新詩的形式寫寫你的青春，并將之作為詩集的卷首語。按作業(yè)小組分組，每組推薦最佳卷首語，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

4.以詩演講。青春美好卻易逝，青春的心靈傷感卻易于迷失，現(xiàn)在要舉行一個以“我所向往的青春”為話題的沙龍活動，請你聯(lián)系一下所學(xué)詩歌及其詩句，寫一篇發(fā)言稿，表達(dá)你的青春立場，以便給參加活動的人以啟發(fā)。按作業(yè)小組分組，每組推薦最佳發(fā)言稿，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

5.學(xué)年作業(yè)。自選自編一本青春詩集，記錄點(diǎn)滴青春感悟，爭取在進(jìn)入高二學(xué)年前，自選20-30首與青春有關(guān)的新詩，輯成一冊青春詩集，在每一首自選詩后，請拿起筆，寫下喜歡它的理由，可感悟之，聯(lián)系文本，評論之，運(yùn)用之，甚而寫下自己的詩作。

以上五個任務(wù)從不同層次、角度和階段進(jìn)行設(shè)計，大部分涉及文本細(xì)讀，任務(wù)1、2、3為前置任務(wù)，4、5為后置任務(wù)。

任務(wù)1涉及文本的整體把握，用一個題目的命制，讓學(xué)生找到一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的共性內(nèi)容，主題最好能最大程度地涵蓋七首作品，為下面的討論做準(zhǔn)備。因此完成這個任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是初步通讀七首詩歌，歸納共同點(diǎn)，提取“青春”這個人文母體的實(shí)質(zhì)，學(xué)生回答理由時一定會結(jié)合詩歌文本內(nèi)容。

任務(wù)2涉及文本的精讀，通過對詩歌的情感、形象（意象）、詩句的理解深入到詩歌的意蘊(yùn)深處去，讓學(xué)生選出最符合“青春”特質(zhì)的詩歌，這需要經(jīng)歷2個學(xué)習(xí)過程：一是深讀一首詩的細(xì)部，深化對情感抒發(fā)、意象運(yùn)用和語言藝術(shù)的認(rèn)識；二是通過自我設(shè)計完成對“青春”內(nèi)涵的個性的解讀，促成對自我的深層理解。選出意象和詩句來設(shè)計封面，從詩意的理解到運(yùn)用藝術(shù)手段傳達(dá)出自己的構(gòu)思，從動腦到動手，這是綜合能力的考查。在第一個過程中學(xué)生陳述理由和第二個過程中學(xué)生描畫意象都一定會依據(jù)具體的文本來陳述理由。

任務(wù)3涉及文本的運(yùn)用和比照，把從這七首新詩里學(xué)到抒情技巧、意象描摹和語言藝術(shù)運(yùn)用起來，表達(dá)自己的青春情愫，這環(huán)節(jié)的設(shè)計是從讀到寫的延伸。閱讀之后寫作，大部分學(xué)生會模仿這些新詩的內(nèi)容和形式進(jìn)行寫作，在展示作品中自然可以回歸文本進(jìn)行比照。

任務(wù)4涉及文本的運(yùn)用，把文學(xué)閱讀和寫作轉(zhuǎn)化為生活理念和方式，是學(xué)習(xí)的重要方向和方式，讓追求美好的新詩成為當(dāng)下的美好，是閱讀新詩的意義之一，學(xué)生在演講中引述詩歌內(nèi)容或語句，這又是一次回歸文本的行為。

任務(wù)5涉及文本細(xì)讀自我養(yǎng)成，讓任務(wù)推動知識的積累、視野的拓展、能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在每一次選擇一首詩之后所寫的推薦語都會涉及文本的具體分析。

在這里必須說明，文本維度設(shè)計只是落實(shí)課堂“文化基礎(chǔ)”目標(biāo)的要素之一，基于文本細(xì)讀很容易在自主活動課中被忽略，所以在上面做出強(qiáng)調(diào)，這也是本文的意旨所在，當(dāng)然它必須和為了落實(shí)其他目標(biāo)的設(shè)計相融。

二是將對文本的運(yùn)用、分析、鑒賞、評價納入課堂評價的鏈條，讓它成為評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分，促成學(xué)生結(jié)合文本討論的能力和習(xí)慣，落實(shí)文本細(xì)讀。

在自主閱讀活動課中，課堂評價推動學(xué)生自主活動的重要線索、載體和手段，有效的評價標(biāo)準(zhǔn)的擬定是學(xué)生討論的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，合理的評價機(jī)制確定是課堂流程行進(jìn)的保障，那么在活動課中落實(shí)文本細(xì)讀，就必須將文本的運(yùn)用、分析、鑒賞和評價納入課堂的評價鏈條之中，讓它成為評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

下面來看一下《編一本青春詩集》的2份課堂評價表（表1、表2）。在這兩份評價表中，聯(lián)系文本成了評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，第一份主要涉及對文本的分析、鑒賞、評價，第二份主要涉及對文本的理解和運(yùn)用，學(xué)生在評價表的指導(dǎo)下以評價標(biāo)注為抓手進(jìn)行寫作、互動點(diǎn)評、彼此挑刺、互提修改意見和建議，在評價標(biāo)準(zhǔn)的框架下不斷地進(jìn)行生生對話，在對話中落實(shí)文本細(xì)讀的方法并養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣。

在自主閱讀活動課中，將文本細(xì)讀納入課堂所有環(huán)節(jié)或重要環(huán)節(jié)和主體環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，并制定好明確的分級標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)文本細(xì)讀的一個重要環(huán)節(jié)。

三是教師根據(jù)任務(wù)難度和學(xué)情，適時進(jìn)行文本分析和成果評價示范，并相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以保障課堂質(zhì)量。

自主活動閱讀課學(xué)生的初步任務(wù)成果尤其是對文本的分析可能并不成熟，對評價標(biāo)準(zhǔn)尤其是對文本細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)的拿捏可能不到位，對任務(wù)成果與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系可能存在認(rèn)識的誤區(qū)，畢竟大多學(xué)生只是初學(xué)者，以略優(yōu)于其他初學(xué)者的稚嫩成果作展示，讓初接觸評價標(biāo)準(zhǔn)者點(diǎn)評別人的成果，若缺乏師者的指導(dǎo)，有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差——或拔高或偏移或不到位。因此，教師適時的示范和相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是課堂的有效保障。

教師的示范應(yīng)從任務(wù)難度和學(xué)情出發(fā)，有些任務(wù)的難度是可以預(yù)測的，有些任務(wù)的難度只有通過學(xué)情的收集做出判斷。難度太大的任務(wù)，適合教師提前示范；難度適中的任務(wù)，適合收集學(xué)情后根據(jù)學(xué)生的成果情況，做出針對性較強(qiáng)的示范。

在《編一本青春詩集》的任務(wù)二中，我充分分析了學(xué)生的自學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的答案像下面的答案一樣存在脫離文本分析的問題：

我推薦曾卓的《青春》，整首詩塑造了一個心里懷著深愛的人物形象，呈現(xiàn)出了一種悲壯的力量，給人深深的震撼。第一句讓我回憶起我初中時因太寂寞而到河岸散步，每個人的青春都免不了寂寞，或是迷茫，或是孤獨(dú)，但我們還是要奮斗，為了我們成功，我們要奉獻(xiàn)，無怨無悔。

這一學(xué)生任務(wù)成果角度含糊，未能深入文本進(jìn)行分析，鑒賞內(nèi)容單薄。在此基礎(chǔ)上，我緊抓角度專一和緊扣分析這兩個方面作了2個針對性的示范：

老師推薦理由一：曾卓的青春深深打動我的是“我”的形象。“我”要折一支玫瑰給“你”，不說“我為你折一支”，卻說“我折一支，為你”，句子一倒裝，“我”內(nèi)心送“你”玫瑰的強(qiáng)烈愿望躍然紙上，因?yàn)樵竿绱藦?qiáng)烈，所以就“不問”那花是否有刺，只要它 “美麗”就夠了?？墒侨绱藦?qiáng)烈的心理活動卻為何不莊重地“涂上衣襟”或者張揚(yáng)地“擦上衣襟”，而是靜悄悄地“揩上衣襟”呢？因?yàn)閻勰?，就更不想讓你知道我的付出，況且那又是我神圣的愿望，故而就悄悄而莊重地將血珠“揩上衣襟”。這樣看來， 詩一開篇“我寂寞地踱到寂靜河岸”就可以理解了，心懷美好秘密的人，是寂寞的，是幸福的，他的腳步是輕輕的。愛與青春如此憂傷又如此迷人！

老師推薦理由二：我喜歡這首詩，喜歡“玫瑰”“血漬”隱藏的青春內(nèi)涵。為了讓“你”的青春衣襟得到美好的裝飾，“我”愿意為“你”忍痛折一支帶刺的玫瑰，然后用“我”的血漬裝飾“我”的青春衣襟，玫瑰的美好屬于“你”，讓“你”得到玫瑰的美好愿望屬于“我”，只要“你”美好，“我”心甘情愿，為了“你”“我”愿意付出、奉獻(xiàn)，甚至于獻(xiàn)祭犧牲?！澳恪笨梢允恰拔摇钡挠H人、愛人，可以是“我”的民族、國家，也可以是“我”的理想、夢想。這樣的青春情懷是沉甸甸而閃著光芒的，因?yàn)樗怯兴惺艿?，而痛苦使理想光輝。我想詩人心中的青春定是鮮紅的，因?yàn)檠?、血漬是鮮紅的。詩人巧妙地用了玫瑰這樣的意象化解了一種赤裸抒情的危險，成就了耐人尋味的美感。

示范過后，我又聯(lián)系剛才學(xué)生的答案，讓學(xué)生明確推薦語的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在點(diǎn)評同學(xué)成果、幫助同學(xué)提修改建議時提供參照。

以上三點(diǎn)是我在長期的語文自主閱讀活動課的實(shí)踐中總結(jié)出來的落實(shí)文本細(xì)讀的思考和策略，它們從一定程度上彌補(bǔ)了自主閱讀活動課文本維度丟失的缺陷，對養(yǎng)成學(xué)生文本細(xì)讀習(xí)慣有一定幫助。

責(zé)任編輯錢昭君