基于“雙減”政策的小學低年段英語TPR全身反應法應用研究

TPR全稱是Total Physical Response（全身反應教學法），這套教學法的創(chuàng)立者是美國著名心理學家詹姆斯阿士爾（Dr. James J.Asher），他倡導像學習母語一樣學習英語。在教學過程中，借助實物、課件、身體語言、聲音、表情、游戲活動等來表達所學語言的意思，充分調(diào)動語言學習者的視覺（visual）、聽覺（auditory）、動覺（kinesthetic），幫助其直接形成英語思維、提高對語言的感受力和表達能力。

一、TPR教學法的特點

（一）符合兒童認知規(guī)律。皮亞杰認為：個體在整個兒童期，要經(jīng)過四個時期：感知運動階段（0-2歲 個體靠感覺和動作認識世界）、前運算階段（2-7歲 開始用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力）、具體運算階段（7-12歲） 、形式運算階段（11- 15歲）。

（二）降低學習內(nèi)容難度、增加樂趣、減少壓力。小學低年段學生以形象思維為主，我們可以通過TPR教學法激發(fā)學生的想象力、喚醒孩子的學習積極性，降低學習內(nèi)容難度，讓學習更主動、更富創(chuàng)造力、更有成就感，在增加樂趣的同時、減少英語學習的壓力。

（三）提高記憶效率。教師在進行英語課堂教學時，在教學過程中，借助實物、課件、身體語言、聲音、表情、游戲活動等來表達所學語言的意思，充分調(diào)動語言學習者的視覺（visual）、聽覺（auditory）、動覺（kinesthetic），這種多感官的聯(lián)合訓練，在做中學，很好地兼顧了不同學習類型的學生。

二、TPR全身反應法在小學低年段英語教學中的應用

（一）語音教學。例如：“爸爸，漢語b，英語b b b”，把拼音與英文的字母音素放到一起進行對比學習，嘗試解決小學一年級拼音與英文字母發(fā)音容易混淆的難題。其次，我們利用引導學生用身體表演字母的形，很多學生發(fā)現(xiàn)自己身上也能創(chuàng)造出字母，非常開心。同時，我們還鼓勵學生聯(lián)系生活進行想象，為字母創(chuàng)作字母想象畫。

（二）詞匯教學。筆者認為，詞匯的音、形、義是詞匯教學的金三角。學生對詞匯音、形、義的理解越豐富，對具體詞匯的感受力、運用能力也會更強。以下是用TPR進行詞匯教學的基本方法：How to teach key words through TPR？I say，you listen.I say and do，you do.I say，you say and do.Listen and put the picture in right order.另外，結(jié)合游戲操練詞匯。例如，用拍掌感受單詞的音節(jié)數(shù)量、句子的單詞數(shù)量，幫助學生感受節(jié)奏、感受音節(jié)；用身體的部位幫助學生理解如何分解音素。

（三）句子教學。1.祈使句教學。低年段英語教學內(nèi)容中有不少是祈使句，這種句子的特點是以動詞原形開頭，整個句子可以用簡單的動作便可以完成。例如：Stand up. Sit down. Stomp your feet； Turn left； Turn right； Drive a car； Ride a bike； Fly a kite.學習動詞短語時，將動詞短語的“義”用TPR動作展示出來，同時口頭讀出這個短語，教學方法接近詞匯教學（I say，you listen.I say and do，you do.I say，you say and do.）動作的展示很好地創(chuàng)設了語言情境，形成一定的身體肌肉記憶。2.手指謠（Finger play）。用手指個數(shù)代表單詞數(shù)進行Finger play，幫助學生感受單詞在句子中的數(shù)量，也可以感受朗讀時的節(jié)奏感。3.糾錯（Error correction）。用手指來進行Error correction，幫助學生發(fā)現(xiàn)空缺的詞匯。4.句子書寫。為了讓學生理解怎樣把句子中的字母都寫在線上，教師可以用手指模仿走鋼絲的字母寶寶，字母寶寶假如被寫到線下，就會掉落山谷，字母寶寶如果離開線條，那么就會變成氣球飛到空中。

（四）用TPR進行英文歌曲律動教學。例如，在學習身體部位的英文單詞以后，帶著學生一起唱Head， Shoulder， Knees and Toes，老師帶著學生一起嘗試了“樹懶超慢版”“閃電超快版”，學生們在體驗慢速、中速和快速的歌唱活動中，唱得不亦樂乎。在學習完形容詞性的反義詞時，老師帶著學生一起嘗試 Opposites Song的歌曲，其中涉及到了tall and short，fat and thin，fast and slow，yes and no，唱完歌曲還利用原有旋律進行創(chuàng)編。

（五）用TPR給學生講故事。第一步，老師邀請學生和他一起做動作。第二步，老師一邊說故事，一邊帶著學生們做相對應的動作。第三步，這一次，老師說故事，不做動作。學生們一邊聽老師的故事，一邊做動作（反復幾遍）。第四步，學生們坐回到座位上，老師放音頻，學生們打開練習冊，根據(jù)音頻中的聲音，找出相對應的畫面，并給故事排序。

責任編輯邱麗