聯(lián)結(jié)式“1+N”群文閱讀在初中散文大單元教學(xué)的策略研究

語文教學(xué)進(jìn)入資源“整合”時(shí)代，通過資源整合形成大單元的教學(xué)，而整合的關(guān)鍵在于聯(lián)結(jié)，通過確定1篇的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、整合類文，以聯(lián)結(jié)點(diǎn)為核心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評價(jià)機(jī)制等。聯(lián)結(jié)式1+N閱讀，結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材呈現(xiàn)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，用教讀的1篇來推動(dòng)單篇自讀，拓展群文，構(gòu)建“1+N”的閱讀群，聯(lián)結(jié)式的“1+N”閱讀群的聯(lián)結(jié)點(diǎn)主要確定“1”與“N”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)式“1+N”的大單元教學(xué)。

一、“1+N”主題聯(lián)結(jié)大單元，培養(yǎng)縱向思維

統(tǒng)編版采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫形式，教材篇目“人文主題”是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的主要載體，是立德樹人的重要體現(xiàn)。七年級上冊第一單元，通過一篇《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)，抓住生活中的小事，抓住感人細(xì)節(jié)、條理清楚地書寫親人之間真摯感人的情感，引導(dǎo)學(xué)生讀《散步》抓住文章中生活的小事，感悟情感，而親情主題的文章，不僅在七年級的單元教學(xué)，在八年級上冊也涉及到親情主題，因此可以采取跨單元跨學(xué)年的整合，將八上的《背影》《回憶我的母親》等親情文章與七上第一單元文章整合成親情主題的文章，形成“《秋天的懷念》+N”的親情群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀1篇《秋天的懷念》以小見大，抓住細(xì)節(jié)的手法敘述親情，進(jìn)而閱讀N篇同類文的文章，由此形成“秋天的懷念+N”的親情主題大單元，從主題，內(nèi)容、手法進(jìn)行歸納分析。

二、“1+N”文體聯(lián)結(jié)大單元，強(qiáng)化文體意識

初中散文單篇教學(xué)，通過研讀“1”篇，知曉“這一類”文章的基本閱讀規(guī)律。散文教學(xué)需要有文體意識，這就需要知曉“1”篇的基礎(chǔ)上，通過“1+N”群文閱讀中體現(xiàn)出來，相同文體的文章必定有共性特征。如八下第五單元《壺口瀑布》是一篇游記散文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這“1”篇，深化對游記基本要素的認(rèn)識，提高對欣賞游記的能力。主要抓住游記三要素，即所至（游蹤）、“所見”（風(fēng)貌）和“所感”（感想），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記散文三要素，對游記散文進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程，教師可以借助表格形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記三要素進(jìn)行解讀文章，填寫表格，進(jìn)而讀懂游記散文。通過學(xué)習(xí)1篇《壺口瀑布》，掌握游記三要素，進(jìn)而學(xué)習(xí)《在長江源頭格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》等N篇文章，可借助表格形式對這幾篇文章的所至、所見、所感進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生用比較分析法，理解分析N篇游記文章，把握文章情感，進(jìn)而掌握游記的寫法與多樣的風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識。

三、“1+N”行文結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)大單元，提升遷移能力

如七年級下冊第一單元的《說和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生學(xué)術(shù)上沉默專注、革命時(shí)無懼生死的愛國熱情，文章結(jié)構(gòu)通篇對舉，對比組文的一篇經(jīng)典范文。在結(jié)構(gòu)梳理方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握總分總的文章結(jié)構(gòu)，中間段的承上啟下的文字過渡；注意段與段之間的語言的過渡與銜接，進(jìn)而掌握文章結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)這“1”篇的解讀方法，學(xué)以致用，用《說和做——記聞一多先生言行片段》的解讀方法學(xué)習(xí)《葉圣陶先生的二三事》。從引導(dǎo)學(xué)生用比較分析法解讀兩篇文章的異同，讀1篇，知一類的閱讀規(guī)律，解讀N篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，如《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等文章，形成《說和做——記聞一多先生言行片段》+N行文結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)大單元。

四、“1+N”作家關(guān)聯(lián)大單元，開拓學(xué)生視野

統(tǒng)編版語文教材，同個(gè)作家錄入語文教材的篇目，魯迅文章占的篇幅比例比較多，閱讀難度較大。而魯迅入選初中教材的篇目多數(shù)出自散文集《朝花夕拾》。引導(dǎo)學(xué)生讀懂魯迅的文章，可挑選魯迅的一篇教讀課文，精讀精講，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解掌握魯迅寫回憶性散文的風(fēng)格。如通過一篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》的文本學(xué)習(xí)，了解回憶性散文的雙重?cái)⑹乱暯牵龑?dǎo)學(xué)生讀《朝花夕拾》的文章，欣賞魯迅回憶性散文行文風(fēng)格，進(jìn)而讀懂童年、青年、成年的魯迅，了解魯迅的成長史。

五、“1+N”相同的語言特點(diǎn)聯(lián)結(jié)大單元，提升鑒賞能力

散文教學(xué)，除了梳理文章結(jié)構(gòu)和典型事件、感悟作者的情感外，還要賞析文章的語言特點(diǎn)，在語言中品味，感受作者真摯的情感。在教讀課文中，挑選語言優(yōu)美的文章，重點(diǎn)品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，將這種鑒賞能力遷移到其他文章中，讀懂其他文章。如七上《散步》多處有疊詞、對稱句、細(xì)節(jié)描寫，景物的細(xì)致的描寫進(jìn)行傳情達(dá)意，細(xì)細(xì)品味這些語言，感悟親情。

責(zé)任編輯邱麗