基于“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計實踐研究

一、研究的背景

習(xí)近平總書記提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的要求。通過使學(xué)生感受到教育生活的完整性，進(jìn)而來體會他作為一個人的完整性。完整、全面育人而言，“教會、勤練、常賽”具有重要價值。2022年版課標(biāo)明確提出：體育與健康課程依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。本校是全國籃球特色學(xué)校，學(xué)生籃球隊參加省、市比賽均能獲得優(yōu)異的成績，如：男籃還曾獲得國際籃聯(lián)迷你世界杯冠軍。大部分學(xué)生具備一定籃球基礎(chǔ)，但未接受過系統(tǒng)化籃球課堂教學(xué)，基本上出于興趣愛好去參與，并未很好地掌握籃球運動技能。

二、研究目的與意義

本研究在于調(diào)查東莞市東城實驗中學(xué)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計的實施為學(xué)生提供一種新穎、有效的籃球教學(xué)方式，讓他們在享受籃球樂趣的同時，也能鍛煉身體、提高技能、培養(yǎng)品質(zhì)。同時，本研究也希望為本校初中體育教學(xué)提供新的思路和啟示，推動學(xué)校體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。通過籃球“大單元設(shè)計”一體化教學(xué)模式發(fā)揮籃球課堂的載體作用，將體育與健康和籃球的基本知識，以及專項技戰(zhàn)術(shù)知識經(jīng)過學(xué)生“學(xué)、練、賽”的行動得以運用，使學(xué)生掌握運動技能并運用于比賽，最終鍛煉其解決運動中問題的能力。同時加強對學(xué)生的運動參與、身心健康、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。從而保證全程育人、全方位育人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我們把基于“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計實踐研究的育人價值和提升課堂質(zhì)量作為體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容來進(jìn)行研究。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。本研究通過全球?qū)W術(shù)快報、中國知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及城市圖書館等文獻(xiàn)資料平臺進(jìn)行“初中體育”“初中籃球課堂”“教、學(xué)、練、賽、評”和“大單元教學(xué)設(shè)計”搜索類似關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文。并且到國家體育總局、教育部、東莞市市教育局等官網(wǎng)上查找相關(guān)官方文件，對“教、學(xué)、練、賽、評”一體教學(xué)模式的相關(guān)領(lǐng)域背景與現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，并系統(tǒng)化分類排列，將其整理為文本資料，為本次教學(xué)實驗提供了理論基礎(chǔ)。

2.實驗調(diào)查法。本研究以東莞市東城實驗中學(xué)2023年初三4個常規(guī)班作為實驗室對象，初三1班（49人）和初三2班（48人）為實驗組；（以籃球大單元設(shè)計教學(xué)模式。）初三3班（47人）和初三4班（49人）為對照組。（ 以傳統(tǒng)的教學(xué)模式）2個組別的班級實驗周期為18周，實驗的記錄過程均為本人操作，盡量保證課程的進(jìn)度、目標(biāo)、場地相符。通過對比實驗組和對照組的籃球技能、專項體能、參與度等方面的數(shù)據(jù)，可以評估基于“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計的實踐研究效果。

3.數(shù)據(jù)分析法。對實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后的籃球技術(shù)掌控能力狀況等進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較兩組學(xué)生的差異，得出基于“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計的實踐研究結(jié)論。

四、結(jié)果與分析

首先，從數(shù)據(jù)可以看出，實驗組在籃球技能、專項體能和參與度三個方面的提升幅度均大于對照組。特別是在“籃球技能”方面有顯著的提升表明，通過基于“教、學(xué)、練、賽、評”一體化籃球大單元設(shè)計，實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了大幅提升。其次，從專項體能和參與度方面來看，實驗組同樣表現(xiàn)出了明顯的提升。專項體能的增強意味著學(xué)生對籃球大單元設(shè)計課程的興趣和熱情得到了激發(fā)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中；參與度的提高則表明學(xué)生在課堂上的互動和合作更加頻繁，課堂氛圍更加活躍。這些積極的變化都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體質(zhì)健康狀況。通過籃球大單元課程設(shè)計，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得到了有效改善?；@球運動作為一種全身性的運動，能夠鍛煉學(xué)生的心肺功能、協(xié)調(diào)性和靈敏性等多方面的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。

五、結(jié)論與意見

1.以“教”為導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容。體育教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式教學(xué)，讓每節(jié)課對上一節(jié)課都有深化和延拓。也要求教師對教學(xué)的重難點進(jìn)行整體的劃分。體育教師可以利用多媒體，智慧平臺或電子板等多樣化教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生更直觀生動了解，本次課程所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。例如，籃球中“傳切配合”這一戰(zhàn)術(shù)技能。體育教師可通過多媒體視頻給學(xué)生展示，運動員是如何從持球—傳球—突破—內(nèi)外線配合—投籃等不同方式的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻，來呈現(xiàn)“傳切配合”的技術(shù)動作。鼓勵學(xué)生去探索“傳切配合”過程中出現(xiàn)的情況，并且在實際中得到應(yīng)用。

2.以“學(xué)”為綱，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，體育教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的籃球水平和能力，針對不同學(xué)生的特點和需求，制定個性化的教學(xué)任務(wù)。對于籃球基礎(chǔ)較強的學(xué)生，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)揮其想象能力，在鞏固技術(shù)同時不斷突破自我。對于籃球基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，體育教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，通過耐心講解和示范，幫助他們逐步掌握基本技巧，樹立自信心。

3.以“練”為主，熟練掌握技巧。體育教師需要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點，從而提高教學(xué)效果。例如，學(xué)生在掌握行進(jìn)間胸前傳接球后，體育教師可以設(shè)計不同高度和距離，單手傳球，胯下傳球等練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展行進(jìn)間傳接球練習(xí)，以鞏固技術(shù)動作，為“賽”做好鋪。

4.以“賽”為輔，夯實教學(xué)成果。體育教師要根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計比賽內(nèi)容、目的、形式和結(jié)果，因適當(dāng)降低比賽的難度。從而達(dá)到夯實教學(xué)成果的目的。例如，在3V3籃球半場比賽中，體育教師合理調(diào)配比賽隊員的平衡，允許學(xué)生隨意運用不同組合技巧。通過以“賽”代“練”手段來達(dá)到穩(wěn)固教學(xué)成果的目的，才能最大程度發(fā)揮“賽”的作用。

5.以“評”為補，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育教師通過多元化評價和理念結(jié)合，并應(yīng)用于課堂教學(xué)、專項訓(xùn)練和競技比賽的過程中。全面了解學(xué)生在基本功上熟練度的掌握，互相配合意識是否到位，技戰(zhàn)術(shù)方面是否靈活應(yīng)用等各方面展開評價工作，為其制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃。體育教師在對每個學(xué)生進(jìn)行評價之外，還需引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評活動，以其成為載體使學(xué)生對自己和同伴隊員的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定的評價，收集學(xué)生們的建議和意見，組成比較多角度，全面反饋報告，讓學(xué)生能夠真正意識到自評、互評、的重要性，并能自覺地糾正訓(xùn)練時候出現(xiàn)不足，從而體育競技水平。

責(zé)任編輯邱麗