職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)問(wèn)題與策略

摘要：為給予職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)提供一定參考，本文通過(guò)查找文獻(xiàn)梳理出當(dāng)下青年教師無(wú)法聚焦教學(xué)主責(zé)主業(yè)、缺乏職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、課程資源更新整合不足、教學(xué)基本功薄弱、企業(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)缺乏5個(gè)主要問(wèn)題；提出更新職稱評(píng)審制度、探索聘任機(jī)制改革，加強(qiáng)教師發(fā)展中心頂層設(shè)計(jì)、做好職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，改變教學(xué)檢查方式、促進(jìn)教學(xué)資源匯聚，觀摩教學(xué)示范課、參與人才培養(yǎng)方案撰寫(xiě)，定向培養(yǎng)、深入實(shí)地進(jìn)行掛職鍛煉5個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；青年教師；問(wèn)題；策略

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍在數(shù)量與素質(zhì)方面均取得了顯著進(jìn)步，在各類(lèi)職業(yè)院校中，年輕教師所占比例穩(wěn)步增長(zhǎng)，在產(chǎn)教融合的趨勢(shì)下其專業(yè)素養(yǎng)不但對(duì)當(dāng)前教育成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展具有決定性的影響。年輕教師的成長(zhǎng)已成為職業(yè)院校面臨的核心議題，針對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的初始階段特征，本文將年輕教師界定為從業(yè)時(shí)間在1至5年之間或年齡不超過(guò)35歲的教師群體。通過(guò)整理相關(guān)文獻(xiàn)資料[1-3]，結(jié)合實(shí)際情況并梳理出職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)遇到的5個(gè)問(wèn)題或困境，并提出相應(yīng)的解決方案及應(yīng)對(duì)策略，為職業(yè)院校提供一定參考。

一、職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)之外科研和行政工作壓力大，無(wú)法聚焦教學(xué)主責(zé)主業(yè)

職業(yè)院校的青年教師除了肩負(fù)著繁重的教學(xué)職責(zé)外，還須應(yīng)對(duì)科研和行政工作的雙重壓力?！陡叩葘W(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出高校應(yīng)增加教學(xué)成就和教學(xué)研究在職稱評(píng)審中的權(quán)重，同時(shí)克服過(guò)分依賴論文發(fā)表、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)歷背景、獎(jiǎng)項(xiàng)獲得和項(xiàng)目資金等單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。然而，由于職稱評(píng)審制度的改革進(jìn)展緩慢，以及許多工作貢獻(xiàn)難以用具體指標(biāo)量化，目前青年教師仍承受著無(wú)科研成果則難以晉升職稱的壓力。職業(yè)院校青年教師行政壓力源自部分職業(yè)院校編制短缺、資金緊張以及師生比例未達(dá)標(biāo)等。為緩解這些狀況，眾多高等職業(yè)技術(shù)院校采取了讓青年教師在入職初期兼任行政職務(wù)的策略。然而，該做法導(dǎo)致青年教師在職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段過(guò)度參與行政事務(wù)，分散了他們對(duì)教學(xué)主業(yè)的專注，這對(duì)他們長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升并不利。

（二）缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，職業(yè)能力提升培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

根據(jù)高京燕等人[4]觀點(diǎn)，在職業(yè)教育院校，新入職的青年教師在對(duì)學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖、人事管理制度及職業(yè)晉升渠道等組織層面的信息掌握上顯得較為薄弱，這在一定程度上阻礙了他們將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求進(jìn)行有效對(duì)接。而為教師培訓(xùn)提供服務(wù)的平臺(tái)和紐帶的教師發(fā)展中心，部分學(xué)校由于人員不足，缺乏頂層設(shè)計(jì)等原因，其功能遠(yuǎn)未發(fā)揮，由其主導(dǎo)開(kāi)展的崗前培訓(xùn)也往往是聚焦于教師職業(yè)道德、高校發(fā)展史以及基本的教學(xué)規(guī)范上，沒(méi)有拓展到學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽、科研技能、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)等多形式的培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)效果也就不盡如人意。

（三）課程資源不能與時(shí)俱進(jìn)，形成合力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)不斷地反思并對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化，但往往都體現(xiàn)在教師個(gè)人教案和PPT的優(yōu)化，智慧的匯聚缺乏一種引導(dǎo)。而當(dāng)下部分學(xué)校檢查紙質(zhì)版教學(xué)方案等材料的形式卻在某種方面限制了教師集體智慧的匯聚，也導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法固定地流向某個(gè)平臺(tái)進(jìn)行匯聚和不斷地更新。這導(dǎo)致缺乏豐富電子課程資源材料的青年教師很難站在巨人的肩膀上根據(jù)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課件的更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（四）教學(xué)基本功缺乏磨煉，教學(xué)方法參差不齊

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“注意力集中度”，避免在課堂上過(guò)度闡述抽象的“理論教條”，應(yīng)避免空洞無(wú)物的言辭。知識(shí)應(yīng)作為論述的工具，文化則作為溝通思想的橋梁，智慧作為論證的策略，而真摯情感則作為說(shuō)服的根基，以此來(lái)啟迪思維、感動(dòng)心靈、培養(yǎng)情操[5]。李翠芳、汪建華等人[6]認(rèn)為，職業(yè)院校的年輕教師群體普遍具備碩士研究生或更高學(xué)歷，但多數(shù)并非出自師范專業(yè)，在積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面尚有不足，課堂互動(dòng)效果亦需進(jìn)一步提高。以下兩個(gè)示例揭示了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：首先，教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行未得到妥善處理。盡管一些年輕教師在課程設(shè)計(jì)上對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精心規(guī)劃，但在實(shí)際授課過(guò)程中卻未能遵循既定的課程設(shè)計(jì)。他們忽略了課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)過(guò)程顯得平淡。課程結(jié)束時(shí)，由于缺乏總結(jié)，學(xué)生往往未能掌握一個(gè)完整的知識(shí)單元，更不用說(shuō)對(duì)新單元知識(shí)的深入理解。此外，教學(xué)方式單一化，且教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。教師未能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，過(guò)度依賴PPT，采取了“照本宣科”的授課方式，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性，教學(xué)節(jié)奏難以控制，缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的興趣不高。部分教師即使意識(shí)到學(xué)生注意力不集中，也未能采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（五）缺少企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)王陽(yáng)的研究[7]，職業(yè)院校遵循市場(chǎng)運(yùn)作的法則，依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)立專業(yè)，但對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展重視不夠，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展薄弱，且部分培訓(xùn)前沿性不足，內(nèi)容陳舊，流于形式。眾多職業(yè)院校的年輕教師在企業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)歷較為匱乏，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)能力上存在不足，進(jìn)而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高產(chǎn)生了不利影響。

二、職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略

（一）適時(shí)更新職稱評(píng)審制度，探索聘任機(jī)制改革

在減輕科研壓力方面，學(xué)?？芍贫ǚ下殬I(yè)教育特性的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)際教學(xué)成就，減少對(duì)論文發(fā)表的依賴。教師崗位評(píng)價(jià)應(yīng)全面考慮師德、教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力、崗位業(yè)績(jī)等因素，并將專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技能大賽參與、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等高等職業(yè)教育特色業(yè)績(jī)納入評(píng)價(jià)體系，以拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度。在減輕行政壓力方面，學(xué)?？梢蕴剿鹘⑿?nèi)編制和員額制度，以及“預(yù)聘—長(zhǎng)聘”等機(jī)制擴(kuò)充行政人員隊(duì)伍，或者建立行政兼職輪崗制度，縮短青年教師兼職行政時(shí)間，這樣在解決職業(yè)院校行政壓力的同時(shí)，也能讓青年教師在職業(yè)生涯的黃金時(shí)期更加專注于教學(xué)工作，從而有充足的時(shí)間提升教學(xué)技能，并全心投入到教書(shū)育人中。

（二）加強(qiáng)教師發(fā)展中心頂層設(shè)計(jì)，提早職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)

職業(yè)院校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)教師發(fā)展中心，從頂層設(shè)計(jì)上完善培訓(xùn)管理體系，以青年教師教學(xué)能力提升、科研能力提升以及社會(huì)服務(wù)能力提升作為抓手，開(kāi)展常態(tài)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。學(xué)校教師發(fā)展中心應(yīng)協(xié)同教務(wù)部門(mén)，深入構(gòu)建涵蓋學(xué)校、學(xué)院、教研室三級(jí)結(jié)構(gòu)的教師發(fā)展支持體系，針對(duì)青年教師群體，實(shí)施全面而持續(xù)的咨詢指導(dǎo)、培訓(xùn)提升、成效評(píng)估等職業(yè)發(fā)展助力措施，同時(shí)，密切跟蹤其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成進(jìn)度，實(shí)施有效的監(jiān)督與管理。一是教師發(fā)展中心開(kāi)展職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，確保溝通渠道的暢通無(wú)阻，積極傾聽(tīng)青年教師的意見(jiàn)和心聲。引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院及一線教師對(duì)照人才項(xiàng)目條件，精準(zhǔn)規(guī)劃教師發(fā)展路徑，輔助青年教師探索其職業(yè)興趣所在，確立清晰的個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景。二是進(jìn)行基礎(chǔ)性的職業(yè)培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)青年教師深入了解學(xué)校的各項(xiàng)情況，熟悉相關(guān)政策規(guī)定，認(rèn)同學(xué)校的文化理念，并在此過(guò)程中培養(yǎng)起協(xié)同合作的工作態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。三是根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際和教師發(fā)展需求對(duì)教師提高各種職業(yè)專項(xiàng)能力進(jìn)行培訓(xùn)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)制度及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)課程，有效實(shí)施；鼓勵(lì)個(gè)人自我培訓(xùn)與發(fā)展，與組織發(fā)展相輔相成。四是為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。按照專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需求簽訂協(xié)議，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，師徒共同完成定期互聽(tīng)課、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)等任務(wù)。在培養(yǎng)期滿后，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行考核，并將對(duì)青年教師“傳幫帶”的培養(yǎng)成果納入學(xué)校職稱體系中。

（三）改變教學(xué)檢查方式，促進(jìn)教學(xué)資源匯聚

通過(guò)用學(xué)習(xí)通、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程材料的檢查代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)材料教學(xué)檢查模式，促使教同一門(mén)課的老師形成合力，共建線上精品課程。而日漸完善的教學(xué)研究資源庫(kù)常年向青年教師開(kāi)放，也將進(jìn)一步幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

（四）定期觀摩教學(xué)示范課，參與人才培養(yǎng)方案撰寫(xiě)

每學(xué)期舉辦“教學(xué)示范觀摩月”活動(dòng)，促進(jìn)教師間聽(tīng)課、觀摩、學(xué)習(xí)及交流，為青年教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)，助力其站穩(wěn)職業(yè)教育講臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師參與人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)工作。在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，年輕教師需基于一個(gè)完整的課程體系進(jìn)行考量，不僅要清晰地界定每門(mén)課程的內(nèi)容范圍，避免內(nèi)容上的重復(fù)或遺漏，還需精確理解各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握它們?nèi)绾蜗嗷ブС帧⑾嗷パa(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，年輕教師必須進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，探究各課程之間的邏輯關(guān)系和協(xié)同作用。通過(guò)這種鍛煉，年輕教師能夠在課程設(shè)計(jì)中更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)的方向和目標(biāo)，從而在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)評(píng)估的執(zhí)行等方面做出更為科學(xué)和合理的決策，也就在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)和發(fā)展。

（五）定向培養(yǎng)，深入實(shí)地進(jìn)行掛職鍛煉

學(xué)校教師發(fā)展中心與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)建立緊密聯(lián)系，校企共建一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，通過(guò)安排青年教師寒暑假到企業(yè)掛職，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握企業(yè)相關(guān)技能，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將前沿內(nèi)容、創(chuàng)新技術(shù)融入課堂教學(xué)中。逐步建立人員互派機(jī)制，構(gòu)建完善的“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展全程技能分類(lèi)培訓(xùn)體系，學(xué)校通過(guò)聘任企業(yè)人員來(lái)校兼職授課，采用“定制化”技能培訓(xùn)方案與團(tuán)隊(duì)合作的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”研修模式，以強(qiáng)化青年“雙師型”教師在理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及科研水平等多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院校青年教師的建設(shè)應(yīng)盡早樹(shù)立專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)代教師培養(yǎng)發(fā)展理念。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)制度，確保青年教師聚焦主責(zé)主業(yè)，加大經(jīng)費(fèi)建設(shè)投入教師發(fā)展中心，從頂層設(shè)計(jì)上完善培訓(xùn)管理體系，盡早給予青年教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，從師德師風(fēng)、教學(xué)改革意識(shí)和素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教育教學(xué)實(shí)踐能力等各方面逐步促進(jìn)青年教師的成熟度，使其盡快成長(zhǎng)、成才。

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【注：本文系廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“基于運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)課程探索‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)路徑（2024KYRW010）”的研究成果】

責(zé)任編輯錢(qián)昭君