初中語文專題寫作教學實施路徑初探

所謂“專題寫作教學”，就是以寫作中的某種方法或某個問題為核心專題，以細化分解的步驟環(huán)節(jié)為分支專題，以示例分析為教學支架，對專題內(nèi)容進行系統(tǒng)深入探究訓練的寫作教學方法。專題寫作教學通過系統(tǒng)深入訓練，有利于解決寫作教學中存在的問題，增強教學實效，提高寫作水平和對生活的認識處理能力。

一、創(chuàng)設情境任務，激發(fā)寫作興趣

情境任務是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體，學生只有在真實的情境任務中進行寫作實踐活動，才能有效地將寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，因此要?lián)系學生的生活實際進行真實情境的創(chuàng)設，進而幫助學生實現(xiàn)寫作知識的轉(zhuǎn)化。

1.以單元主題為專題，創(chuàng)設任務情境

例如，七年級上冊第一單元收錄了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等文章，這些文章主要圍繞四季景物描寫來編排。在對這一單元寫作任務教學過程中，教師可以結(jié)合單元主題進行寫作情境任務的創(chuàng)設：“在進入一個陌生環(huán)境時，難免會對以前熟悉的環(huán)境進行追憶。為了使新同學更快地了解你，你可以向他們介紹一下你的小學校園環(huán)境，并選擇你最喜歡、最獨特的景物進行介紹?！鄙鲜鰧懽髑榫橙蝿盏膭?chuàng)設不僅圍繞這一單元景物描寫的教學主題，同時也結(jié)合了學生的情感體驗，有效地激發(fā)了學生的寫作積極性。

2.以熱點話題為專題，創(chuàng)設任務情境

例如，“《舌尖上的中國》紀錄片中有不少介紹美食的視頻，請你向節(jié)目組推薦自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，并附上美食解說詞?！蔽覀兛梢詾閷W生搭建“美食視頻腳本”（主要內(nèi)容、景別、拍攝時間和解說詞）四個要素的寫作支架，讓學生在完善支架的過程中掌握“如何運用美食視頻腳本”的寫作知識，然后運用美食視頻腳本寫自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，激發(fā)學生寫作的欲望，實現(xiàn)知識的情境遷移。教師可以以熱點話題為依托，進行寫作情境任務的創(chuàng)設，使學生能在自身興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生強烈的表達欲望，有助于專題寫作教學的有效推進。

二、組建寫作共同體，關(guān)注寫作過程

寫作共同體是以寫作為目標的“作者”群和“讀者”群，同時也是一個不斷發(fā)展的學習組織結(jié)構(gòu)。這種“彼此協(xié)作”的學習，集啟發(fā)性、趣味性、互助性和活動性為一體，符合創(chuàng)作學習發(fā)展的規(guī)律。其最主要的特征是成員之間擁有共同愿景、彼此協(xié)作依賴、共同寫作、分享成果、相互評價、不斷協(xié)商建構(gòu)新知。

我們結(jié)合初中生的實際認知水平，按照“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，每個小組一般有6人，以學生以往的作文水平，按好、中、弱結(jié)合，男女生搭配的原則組成寫作共同體。

例如，在筆者執(zhí)教的《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的專題寫作課例中，學生進行了兩次寫作共同體的合作：第一次是每一個寫作共同體緊扣自己所選的主題，選擇校道圖景中合適的對象，參考《天上的街市》的思維導圖，進行思維導圖的繪制。第二次是根據(jù)每個小組繪制出的思維導圖，模仿《天上的街市》，以“夜幕降臨，校道上，路燈盞盞亮起……”開頭，用凝練的語言以詩傳情進行即興創(chuàng)作。

當每個寫作共同體代表的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，深化了自己的思考，這樣的寫作課堂，真正成為了每一位學生學習、成長的場所。

三、優(yōu)化寫作素材，提升寫作技能

1.以專題為綱領(lǐng)，積累寫作素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”在開展專題寫作時，倘若沒有合適的寫作素材，學生會陷入無話可寫的困境，寫出來的文章也會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表意不明等問題。因此，在專題寫作教學中，教師不僅要給予學生必要的寫作技能的指導，還要指導學生廣泛積累寫作素材，利用豐富的素材為寫作筑牢根基，通過精心選材優(yōu)化文章的謀篇布局，增強文章的可讀性。

我們可以從生活題材上指導學生進行分類，大體有這樣幾類專題：“認識自我，表現(xiàn)自我”“感受親情，孝親敬老”“走進社會，感悟人生”“親近自然，思考生命”等。通過這樣的專題分類指導，學生把不同素材歸入到某一具體主題的目錄下，才能把這些感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的寫作素材系統(tǒng)化。

2.以技能為宗旨，進行專題指導

在開展專題寫作時，我們除了指導學生進行專題素材的積累外，還需要進行專題寫作技能的點撥。縱觀全國各地的中考作文評分標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪一個作文等級，都是圍繞“立意、材料、結(jié)構(gòu)、語言”這四個維度進行評分。因此，我們可以從“巧設問題，審準題意”“扣題構(gòu)思，確定立意”“緊扣中心，選好素材”“學會布局，分層點題”“細節(jié)傳神，文從字順”這幾個專題進行科學的寫作技能指導。

例如，在開展“美食文專題寫作”時，筆者針對學生文章立意比較淺顯的問題，開展了《寫出文章的廣度和深度》的專題指導。我們以一位學生所寫的作文《有味》為例，看看這位學生是如何讓自己的文章更有深刻獨特的思想：

原來，本以為無味的豆芽排骨湯，細嘗之下，亦是有味的！這味道不濃烈、不熟悉，卻因其獨特而迷人。

不禁懊惱，曾經(jīng)的自己竟如此膚淺，過度追求刺激的濃味，卻忽略了濃墨重彩下那平淡而獨特的味道。

照這種吃法，重新嘗過那些老菜，才發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的甜、蝦的鮮、筍的清、白米飯的淳厚……每一種食材都各有它的特點，正如這世界上的每一個人。有的人沉靜，有的人開朗，有的人謹慎，有的人樂觀。不只有熱鬧活潑、花枝招展的人才是有趣的，剝?nèi)ツ窍嗨频耐鈿?，探到那顆獨一無二的心，才品出人的真味。

這真味，無關(guān)酸甜苦辣，因獨特，而有味。

這位學生經(jīng)過教師的專題指導，在文章結(jié)尾處進行了立意的提升：先是擴寬文章的廣度，即由此及彼、由點到面、由物及人展開聯(lián)想；然后是挖掘文章的深度，即由事及理、由小我到大我、由感性認識到理性思考。

四、運用評價量表，檢驗寫作效果

《義務教育語文課程標準（2022）》倡導過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，重視評價的導向作用，強調(diào)“教-學-評”的一致性，并指出課堂教學評價是過程性評價的主要實施渠道，要求教師提前設計評價量表、告知學生評價標準，并借助評價反思自己的學習過程。在開展專題寫作前，教師要善于運用評價量表了解學生寫作的起點；在教學過程中，利用評價量表評價學生的過程性表現(xiàn)；在專題寫作結(jié)束后，利用量表檢驗教學效果，保證寫作學習過程的科學性。

例如，筆者在進行《寫出人物的精神》這一專題的寫作升格課時，設計了一張寫作評價量表。

課堂上，讓學生對照量表先自評自己的初稿，再展示《我終于讀懂了他/她》的兩篇樣文，學生依據(jù)量表來評價兩篇樣文。然后，以寫作共同體的形式，完成以下學習任務：①借鑒樣文二，在樣文一合適的位置增加能使文章結(jié)構(gòu)明晰的句子，體現(xiàn)出“終于讀懂”的變化過程；②在此基礎(chǔ)上，為樣文一增加一些語句，體現(xiàn)“我”對“他/她”的評價，揭示“我讀懂了”什么。最后，學生分享各自對樣文1的升格成果，其他人借助評價量表作出評價，再展示教師對樣文一的升格成果并進行方法總結(jié)。

綜上所述，初中語文專題寫作教學的有效實施路徑大致為：圍繞初中學生“個人成長”這一核心內(nèi)容，創(chuàng)設基于生活體驗、具有參與性的寫作情境任務；以寫作共同體形式開展專題寫作活動，在此過程中引導學生優(yōu)化寫作素材，提升寫作技能，并借助評價量表進行學習過程評價，檢驗寫作效果。環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)揮學生寫作主體地位，使學生積極、主動地參與專題寫作教學成為常態(tài)，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

【注：本文系廣東省教育科學2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“深度學習視域下的初中語文專題寫作教學實踐研究”（課題編號：2023YQJK804）階段性研究成果】

責任編輯龍建剛