利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的策略

角色游戲是幼兒游戲中最為常見的類型，對幼兒的社會性發(fā)展有重要意義。角色游戲能夠促進幼兒形成自我意識，促進幼兒認知社會，幫助幼兒發(fā)展社會情感。本文基于角色游戲的重要作用，闡述利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的策略。

一、適宜的主題和內(nèi)容，滿足幼兒社會交往的需求

在幼兒期，認知程度決定了他們進行角色游戲的水平，因此必須要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒發(fā)展水平的游戲，發(fā)揮游戲?qū)τ變荷鐣缘拇龠M作用。比如對于小班的幼兒，他們的認知經(jīng)驗有限，所以娃娃家這種貼近幼兒生活的主題內(nèi)容更受歡迎。教師可以設置更多的，比如客廳、廚房、睡房、洗浴間等娃娃家主題的游戲場景，豐富和滿足小班幼兒的交往需要。中班幼兒有了一定的經(jīng)驗和社會認知，可以在小班的基礎上增加多一些社會性的熟悉場景，比如理發(fā)店、醫(yī)院、花店等。當幼兒進入大班后，可以讓幼兒自主選擇和創(chuàng)建游戲內(nèi)容，設計更能夠反應社會關系的游戲主題，如美食館、電影院、科技館等主題游戲場館，豐富的游戲主題內(nèi)容，加強情境關系，滿足幼兒的社交性發(fā)展的需求。

二、適宜的游戲材料，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲材料，同伴互動，是幼兒進行游戲的兩個基礎。為了豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，教師要適時的投放適宜的游戲材料來滿足幼兒的游戲需要，豐富和發(fā)展幼兒社會行為。如小班年齡段落幼兒，認知水平屬于單一動作的象征，而這一年齡段幼兒的象征性動作還需要依靠形象相似的物體作為支撐，因此，在材料投放方面，我們會選擇娃娃、衣物、奶瓶、奶粉罐等仿真或?qū)嵨锊牧?，激發(fā)幼兒給寶寶洗澡、穿衣、喂奶等照顧娃娃的各種行為。中班幼兒已發(fā)展為多重角色的象征，可以參與很多互補性角色扮演，因此在材料投入時要注重多樣性，娃娃家里有廚師、爸爸、媽媽等角色的扮演材料，投放實物同時還應注意適當?shù)丶尤虢Y(jié)構(gòu)材料，豐富幼兒的交往行為，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。大班幼兒已可以參與多種社會性角色的扮演，很多時候他們已經(jīng)不會受到材料的局限，所以應提供更多低結(jié)構(gòu)材料，滿足他們的游戲想法、語言交流和行為交往。比如將瓶蓋、樹葉、紙條、線團等，投放到小吃店，啟發(fā)幼兒設計食品和菜單，滿足“顧客”的多樣化需求，通過這樣的過程豐富幼兒的設計語言和行為。為了能夠讓幼兒的材料可以滿足游戲情節(jié)發(fā)展需要，豐富游戲內(nèi)容和形式，教師可以為幼兒不斷地投入新的材料，不斷根據(jù)游戲主題更好環(huán)境布置和材料，培養(yǎng)幼兒的正常交往行為。

三、適時介入，促進幼兒社會化發(fā)展

角色游戲中，教師的指導是促進角色游戲發(fā)揮作用，提高幼兒社會化發(fā)展的關鍵。首先教師要通過觀摩對幼兒的游戲行為進行深入的研究和解讀，之后判斷出是否要進行介入以及如何指導。觀察幼兒的角色游戲行為、對話、與材料的互動、與伙伴的互動、游戲參與興趣等，了解幼兒的游戲水平。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)困難，可以自己解決的教師不要進行介入指導和幫助，無法解決的，或者陷入貧乏時，教師要采用恰當?shù)姆绞浇槿搿Ｔ诮處煹囊龑?，幼兒重新進入游戲中，完成游戲。教師的介入不是阻礙和主導幼兒的游戲，而是在尊重和支持幼兒游戲意圖的前提下，引導其順利完成游戲，促進幼兒社會化發(fā)展。

四、及時評價，強化幼兒的社會行為

教師在幼兒游戲結(jié)束后進行小結(jié)、評價，可以鞏固幼兒良好行為，促進幼兒意識發(fā)展。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過視頻、圖片等方式再現(xiàn)幼兒游戲中的情境，與孩子們一起回顧反思游戲中的收獲或遇到的問題，并引發(fā)幼兒思考和討論，逐漸在幼兒的思想中形成明辨是非意識，逐漸形成規(guī)則意識。游戲的評價不僅僅是在游戲結(jié)束后，還可以在游戲進行中作出評價，或者根據(jù)幼兒發(fā)展特點進行針對性的評價，對幼兒良好的社會化行為進行強化，鞏固幼兒的良好行為。例如，在超市的游戲開展中，超市里來了很多的客人，教師可以扮演老板，對營業(yè)員的工作進行巡視，具體明確的表揚營業(yè)員的工作表現(xiàn)，讓幼兒明確自己有哪些好的行為，明確自己的能力。

總之，角色游戲是幼兒獲得社會認知和思想行為的第一步，幼兒在游戲中的親身體驗，逐漸加強認知。角色游戲很好地讓幼兒積極主動、規(guī)范的參加未來的學習和生活。

責任編輯羅峰