基于新課程改革的校本研修實施策略

學校既是學生學習的場所，又是教師發(fā)展的場域。新課改能否取得成效，關(guān)鍵在教師，為此，2022年義務教育課程標準首次明確“教學研究與教師培訓”要求，推進校本教研和研修融合，增強培訓效果。實施“為了學校、基于學校、在學校中”的校本研修，是推進課程改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要課題，也是教師發(fā)展的應然路徑。本文以廣州市黃埔區(qū)中小學為例，論述新課改背景下的校本研修實施策略。

一、制度建設保障校本研修

“沒有規(guī)矩難以成方圓”，制度建設是推動校本研修的必然要求。近年來，廣州市黃埔區(qū)注重發(fā)揮學校的主觀能動性，鼓勵學校積極開展校本研修。自2018年起，全區(qū)中小學（幼兒園）在廣州率先建立暑期教師全員集中培訓制度，各學校圍繞師德師風、安全教育、新課標學習、“雙減”政策解讀等內(nèi)容，結(jié)合實際組織校本培訓。此外，指導中小學建立健全校本研修制度，做好教師發(fā)展工作。以開元學校為例，學校加強制度建設，編印工作手冊，明晰工作要求，具體、細致，可操作性強。在教學管理方面，小到計劃制定、備課、課堂教學、作業(yè)布置及批改常規(guī)，大到課程建設、集體備課、聽評課、考試、教學質(zhì)量分析以及教師培訓管理、教師專業(yè)發(fā)展評價等規(guī)章制度，一一列明，指導到位。制度是學校文化的重要組成部分，開元學校把制度寫在墻上，印在冊子上，體現(xiàn)在行動中，起到了事半功倍的效果，加快了新學校的發(fā)展，帶動了一大批新教師的專業(yè)成長。

二、條件創(chuàng)設豐富校本研修

教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的過程，在校本研修中，要創(chuàng)設良好的條件，形成發(fā)展的氛圍，引導全體教師凝聚共識，同向而行。

1.在環(huán)境建設中實施校本研修

校本研修能夠為教師發(fā)展創(chuàng)造適合學習的環(huán)境和條件，為教師發(fā)展“充電”和“續(xù)航”。為把學校建在“圖書館”上，廣州實驗中學注重環(huán)境建設，校園古樸、典雅、大氣，如同一個大型圖書館。學校營造良好的閱讀氛圍，定期聘請專家作報告，鼓勵教師每學期讀一本教育名著，舉辦閱讀沙龍或講座，開設相應的閱讀課程，撰寫讀書體會，引導教師養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，使理論知識實踐化、實踐經(jīng)驗理論化；建設開放的校園閱讀廳，與黃埔區(qū)圖書館聯(lián)通，方便師生借閱，配以舒適的桌椅、沙發(fā)，為師生提供“處處可讀、處處能讀、處處在讀”的閱讀空間，以文化人，以美育人。

2.在課例研討中實施校本研修

課堂既是學生學習的主陣地，也是檢驗教師發(fā)展的最佳場所。北京師范大學廣州實驗學校組織教師參加各級各類教師研訓活動。集體備課，發(fā)揮群體智慧，共同成長；組織各級各類公開課、研討課、示范課，如新教師“匯報課”、青年教師“達標課”、骨干教師“示范課”和名師“優(yōu)質(zhì)課”等，為不同發(fā)展階段的教師搭建展示平臺；推行“學思課堂”，以智慧課堂與大數(shù)據(jù)精準個性化輔導形成“一體兩翼”，提高課堂效益和教學輔導的精準度；支持教師參加省、市、區(qū)乃至全國比賽，以賽促學，不斷提高教師的專業(yè)水準。

3.在課程建設中實施校本研修

新一輪課改將教師發(fā)展視為更新教師角色、提升教師課程實施能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，追求有品質(zhì)的課程已成為新課改的重要話題。蘇元學校、東薈花園、怡園小學、新港小學等多所學校遵循“以學習為中心”的現(xiàn)代課程理念，在校本研修中組織教師研究學生，服務學生，發(fā)展學生，建構(gòu)有利于學生成長的學校課程體系，包括學校的課程理念、主體參與、環(huán)境改造、目標設計、內(nèi)容開發(fā)、實施改進以及評估革新等方面的內(nèi)容，不斷提升學校辦學品質(zhì)。玉鳴小學立足區(qū)域資源，創(chuàng)建特色校園，傳承優(yōu)秀文化，弘揚中醫(yī)國粹，邀請中醫(yī)藥文化教育專家來校開發(fā)特色課程，實現(xiàn)學科融合，全面提升學生核心素養(yǎng)，賦能學生健康成長。

4.在課題研究中實施校本研修

中小學教師的教學科研強調(diào)“立足于日常教學實踐，通過經(jīng)驗總結(jié)、教學反思、行為改進等自身的行動方式，解決教學實踐中碰到的問題，推動教學改革，提高教學質(zhì)量”。廣東省教育研究院黃埔實驗學校開展多個課題，含省級課題“5G+智慧教育的VR場景教學研究與應用”“九年一貫制學校科學教育有效落地實踐研究”等，組織校本研修；學校承擔中國STEM教育課題“基于STEM教育理念的初中校本課程開發(fā)與建設研究”和省教研院課題“九年一貫學校科創(chuàng)與STEM教育單元建設研究”，通過學科教師的理論學習和實踐研究，持續(xù)推進科學教育課程改革，突出探究性、實踐性和綜合性，加快了科技教師的成長。

三、技術(shù)支持助力校本研修

面對互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和人工智能時代，增強校本研修的實效性，要積極探索多樣化的學習方式，以參與式、案例式、合作式為基本原則，注重技術(shù)的運用，推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，推動教師線上和線下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合學習，促進教師同行交流。

面對新課程改革，校本研修要主動適應新形勢新要求，發(fā)展教師的“五大關(guān)鍵能力”，即課程設計、課堂實施、學生發(fā)展評價與指導、信息技術(shù)應用和系統(tǒng)反思能力。這既是教育改革發(fā)展的迫切要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求，更是教師教育改革的必然趨勢。2022-2023年，為促進新媒體新技術(shù)在教學中的有效應用，黃埔區(qū)以教育理念創(chuàng)新、教育實踐創(chuàng)新、教育評價改革創(chuàng)新和教育質(zhì)量提升為重點，組織全區(qū)中小學教師信息素養(yǎng)大賽，將集中培訓、網(wǎng)絡研修與實踐應用相結(jié)合，推動信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新發(fā)展。在大賽中，各校積極開展校本研修，以賽促用，以賽代培，提高教師的教學課件制作能力和微課制作能力。同時，大賽充分發(fā)揮備授課教學軟件、學生評價系統(tǒng)等功能，對整校推進教師信息應用能力提升起到較好的促進作用。

四、結(jié)語

當前，基于新課程改革的校本研修，要以解決學校和教師的實際問題為出發(fā)點，將教師的學習、教學和科研結(jié)合起來，指導教師通過學習新課程、新教材、新技術(shù)和新方法，提高德育、教學、作業(yè)設計、教育評價和家庭教育指導能力，使教師發(fā)展與學校發(fā)展“同頻共振”。未來，校本研修還要朝著分層次、專題化、系列化和課程化方向發(fā)展，使之成為連續(xù)的、 動態(tài)的、縱貫整個教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，通過教師的發(fā)展促進學生的成長，從而提升教育教學質(zhì)量。

責任編輯龍建剛