培智學(xué)校高學(xué)段班級管理策略探析

培智學(xué)校的高學(xué)段學(xué)生由于其認知水平和行為表現(xiàn)的特殊性，班級管理的難度和復(fù)雜性相較于普通學(xué)校更為顯著。這類學(xué)生的認知能力存在缺陷，情緒波動較大，行為控制能力較弱，因此常規(guī)的管理方式往往難以奏效。在培智學(xué)校的班級管理中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，更要注重學(xué)生的情感需求、社會適應(yīng)能力以及心理健康的發(fā)展。個體差異極大的背景下，班級管理需要做到因材施教，確保每個學(xué)生都能得到符合其個體特點的教育支持和管理。借助有效的班級管理，不僅可以幫助學(xué)生建立基本的行為規(guī)范，還能為其進入社會做好準備，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和社會適應(yīng)能力。

一、個性化教育——根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計管理方案

培智學(xué)校的高學(xué)段學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)能力和行為特征，個性化教育成為班級管理的核心。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的認知水平、性格特點和行為模式，制定個性化的管理方案。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、行為改進計劃應(yīng)當根據(jù)實際情況訂制，并在不斷的反饋中調(diào)整和優(yōu)化。鑒于此，學(xué)生的行為管理和學(xué)習(xí)發(fā)展才可以真正實現(xiàn)可持續(xù)性，進而促進班級的向心力。

筆者曾設(shè)計“行為改進與自我管理”的活動。首先，觀察、評估并記錄每個學(xué)生的行為特點和問題。幫助學(xué)生制定個性化的行為改進目標，例如“提高課堂專注度”或“減少情緒波動次數(shù)”。目標要簡單明確，且符合學(xué)生的能力水平。此后，教師通過定期個別輔導(dǎo)，對學(xué)生的進步及時反饋與鼓勵。課堂上，教師設(shè)定獎勵機制，如“每完成一次專注學(xué)習(xí)20分鐘的任務(wù)，就可以獲得一顆小紅星”，強化學(xué)生的積極行為。

二、情感關(guān)懷——加強師生互動，營造溫暖氛圍

在培智學(xué)校的班級管理中，情感關(guān)懷是不可忽視的關(guān)鍵要素。學(xué)生情緒控制能力較弱，容易產(chǎn)生挫折感和不安全感，因此教師應(yīng)當關(guān)注其情感需求。借助日常的師生互動，教師可以為學(xué)生營造出一個安全、溫暖、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和支持。情感關(guān)懷的核心在于構(gòu)建信任關(guān)系，教師要在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，在生活中提供情感上的支持。使其在情感上得到足夠的滿足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自信心，形成良好的班級氛圍。

三、家校聯(lián)動——增強家長的教育參與和支持

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的表現(xiàn)可能存在差異，家長的參與和支持是學(xué)校管理的有效補充。教師應(yīng)與家長定期溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，獲取關(guān)于學(xué)生個性和行為的更多信息，從而制定更有針對性的管理方案。

教師可依托“家校共育”增強家長的教育參與與支持。在學(xué)期初家長會上介紹本學(xué)期的教學(xué)計劃和班級管理目標，同時鼓勵家長在日常生活中積極參與學(xué)生的教育過程。借助電話、家校聯(lián)系本或家長微信群，及時與家長分享學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)與進步。對于學(xué)生在課堂上遇到的學(xué)習(xí)或行為問題，教師向家長說明具體情況，并提供相應(yīng)的解決方案，鼓勵家長在家庭中與教師形成聯(lián)動，共同促進學(xué)生的行為改善與學(xué)習(xí)進步。教師還可以定期組織親子活動，例如“親子閱讀”或“親子手工”等。通過多樣化的活動形式，使家長更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同促進學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

四、德育活動——以實際活動為載體強化品德教育

德育在培智學(xué)校的班級管理中占據(jù)重要位置，品德教育更是塑造學(xué)生行為習(xí)慣和價值觀的關(guān)鍵途徑。德育不應(yīng)僅停留在理論層面，而應(yīng)借助豐富的德育活動融入到學(xué)生的日常生活中。教師可以設(shè)計不同形式的實踐活動，如班級集體活動、主題德育課等，以此增強學(xué)生對德育知識的感悟和應(yīng)用能力。在德育活動中，教師應(yīng)通過具體的行為示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和團隊協(xié)作能力。

五、行為規(guī)范培養(yǎng)——借助正面引導(dǎo)和行為訓(xùn)練提升自律意識

學(xué)生由于認知能力的局限，往往需要更長時間的正面引導(dǎo)和訓(xùn)練才能形成良好的行為習(xí)慣。教師在管理中應(yīng)通過正向激勵和示范教育，循序漸進幫助學(xué)生建立起對自身行為的管理能力。讓學(xué)生從被動接受規(guī)則到主動遵守，并最終形成自律意識。借助在班級中營造積極的行為管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自我約束提升行為表現(xiàn)，并幫助學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會生活。

綜上所述，培智學(xué)校高學(xué)段班級管理策略的制定與實施應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的個體需求展開。通過加強個性化教育和情感關(guān)懷，促進家校聯(lián)動，積極開展德育活動，學(xué)生的自律意識和行為規(guī)范得到了明顯提升?？茖W(xué)合理的管理策略不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，更為重要的是在學(xué)生的德育和社會適應(yīng)能力上提供有力支持。

責任編輯錢昭君