基于多平臺互動的高職語文教學(xué)研究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文課堂教學(xué)模式也在發(fā)生改變，信息化特征越來越明顯。信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了全新的活力和思路。本文圍繞多平臺互動式教學(xué)模式創(chuàng)新高職語文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；互聯(lián)網(wǎng)；多平臺；互動式教學(xué)

高職語文是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生文字理解能力和表達(dá)能力，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的課程。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)模式基于教室課堂講授，主要圍繞教材文章進(jìn)行教學(xué)。這種單一化的教學(xué)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，限制了學(xué)生的想象力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和行業(yè)知識的更新，盡管高職語文教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，但也迎來了新的改革機(jī)遇。

一、信息技術(shù)和高職語文的融合意義

在高職語文線上教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式也更加多樣化。線上學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識并不只限于課堂，能夠延伸到課后，還能夠提高學(xué)生對信息鑒別、篩選和加工利用能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好信息搜索習(xí)慣和信息素養(yǎng)。

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教師在高職語文教學(xué)過程中使用敘述知識的方式單一，學(xué)生在上課過程中的注意力不集中。因此，可以在高職語文教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，能夠利用多媒體技術(shù)展示圖像，將課文中的聲音、景色進(jìn)行還原，學(xué)生能夠直觀地感受到課文中情境，使學(xué)生注意力集中。國家支持教育信息化建設(shè)，將高職語文教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠滿足教育信息化發(fā)展的需求，并且創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）延長教學(xué)課堂時(shí)間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間通常為45分鐘，在語文教學(xué)過程中使用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠延伸語文知識，將高職語文學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)延伸到課外。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己動手收集相關(guān)資料，并利用網(wǎng)絡(luò)與不同的學(xué)者交流不同的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)新思維。另外，教師還能夠利用主題閱讀、故事接龍、情境寫作等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自主查閱資料。然后在線下和老師、同學(xué)共同討論各自的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作、閱讀和文化素養(yǎng)能力。

（三）創(chuàng)建高職語文線上教學(xué)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)評價(jià)過程中，學(xué)生與教師互動性較低。因此，教師可以在線上教學(xué)評價(jià)過程中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)軟件，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行線上點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)解答學(xué)生在教學(xué)過程中的困惑和疑問，通過課后線上模式與課堂上發(fā)言不積極的學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

二、基于信息技術(shù)的高職語文教學(xué)模式

（一）創(chuàng)建線上課程教學(xué)平臺

要想實(shí)現(xiàn)多平臺互動式教學(xué)，建立混合課程學(xué)習(xí)教育平臺和團(tuán)隊(duì)小組。教師展現(xiàn)分工合作精神，豐富線上的課程資源，并共享知識和資源。在創(chuàng)建課程體系時(shí)，教師能夠整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況對作業(yè)、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行合理規(guī)劃。此外，還能實(shí)現(xiàn)線上討論、答疑，開展融合式教學(xué)。

在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)課堂中介紹文章背景所花費(fèi)的時(shí)間比較長，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間有限。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)，確保在課上或線下能同步知識，提高教學(xué)效果。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端，利用移動端APP方便學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源和課程建設(shè)等板塊實(shí)現(xiàn)在線課程的創(chuàng)建，通過教學(xué)活動使學(xué)生有節(jié)奏的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等予以關(guān)注，教師可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

傳統(tǒng)面對面教學(xué)同樣具有其獨(dú)特魅力，線上教學(xué)亦重視課堂學(xué)習(xí)的精華。在高職語文教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)管理的元數(shù)據(jù)反饋內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行反饋。針對線上線下教學(xué)過程中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過課堂與教師交流，并在此過程中穿插教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)與教學(xué)的連貫性。

（二）教學(xué)形式和資源

1.教學(xué)形式

（1）基于多平臺互動的高職語文教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠重視上課前后和上課過程中：

（2）課前教學(xué)重點(diǎn)為線上。MOOC教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)微課、輔助教材PPT的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加容易；

（3）在上課過程中的重點(diǎn)為線下。基于課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，組織學(xué)生在課堂中討論，教師針對所討論的問題進(jìn)行教學(xué)。最后，教師針對問題歸納總結(jié)，整合知識進(jìn)行教學(xué)；

（4）通過線下進(jìn)行課程反思。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要在課后收集拓展資料設(shè)計(jì)課后測試題，使學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的知識鞏固，學(xué)生也能夠進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過MOOC平臺和其他的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過教師和學(xué)生的線上自學(xué)和課下指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)模式的創(chuàng)建，以此有效改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)資源

在高職語文教學(xué)時(shí)要求能使學(xué)生實(shí)際需求得到滿足，從而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)資源。E會學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用在教學(xué)中能夠使學(xué)生對網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽，利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)知識。通過此平臺，教師能夠設(shè)計(jì)教學(xué)資料并進(jìn)行上傳，從而滿足自身教學(xué)需求，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共享。教師利用此平臺能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)，通過數(shù)據(jù)跟蹤對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤。因此，可以結(jié)合E會學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺整理高校語文教學(xué)資源，對教學(xué)實(shí)踐充分考慮，要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式等能夠使教學(xué)目標(biāo)得到滿足，從而提高教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，重構(gòu)傳統(tǒng)高職語文的課程特質(zhì)，主要包括語文知識、欣賞閱讀、日常寫作和口語交際等，對應(yīng)學(xué)生的聽說讀寫等語文能力培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐將其作為學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3.慕課結(jié)合線下授課

在高校語文教學(xué)過程中，采用慕課學(xué)習(xí)結(jié)合線下教學(xué)的模式，根據(jù)課程、學(xué)生和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，主要包括上課之前、上課之后和上課過程中。

教師在教學(xué)前要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)校語文教材對學(xué)期課程進(jìn)行審查和制定括課程安排、考試時(shí)間等。依據(jù)教材內(nèi)容在大學(xué)課堂平臺對合適網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)異步SPOC課程的設(shè)置。異步SPOC在進(jìn)度管理、資源選擇方面比較靈活，還能夠以學(xué)期課程對特定教學(xué)資源進(jìn)行選擇，輔助教材內(nèi)容創(chuàng)建異步SPOC課程。參與此課程的學(xué)生能夠下載Mooseware應(yīng)用程序并注冊賬號，合理選擇學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠在平臺頁面對課程介紹、評分方式、作業(yè)與測試、單元教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行討論，從而初步了解高職語文課程。

在課后還要堅(jiān)持繞著課堂走一圈的原則，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生閱讀能力和語文視野進(jìn)一步拓展。教學(xué)內(nèi)容包括在線視頻資源、課堂教學(xué)相關(guān)，也是學(xué)習(xí)知識強(qiáng)化和教學(xué)發(fā)現(xiàn)。另外，學(xué)生利用平臺討論區(qū)參與到主題討論中，教師能夠針對不同背景學(xué)生開展討論交流，對學(xué)生問題進(jìn)行解答，對學(xué)生意見進(jìn)行討論。

將混合教學(xué)法應(yīng)用到高職語文教學(xué)中，從而豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

4.雨課堂結(jié)合線下授課

將混合式教學(xué)方法應(yīng)用到高職語文教學(xué)中，從而提高教師的教學(xué)效率和豐富教學(xué)手段，還能夠拓寬學(xué)生的中文學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用雨課堂這一實(shí)踐平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師提供了提升教學(xué)技能的途徑。在線下教學(xué)過程中，雨課堂可以增加師生互動，縮短師生之間的距離。當(dāng)上課的學(xué)生較多時(shí)，教師可以提前公布雨課堂教學(xué)課程內(nèi)容，讓學(xué)生利用手機(jī)端查看，避免因距離太遠(yuǎn)而無法看清內(nèi)容。在講解文章的過程中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成關(guān)于課程內(nèi)容的投票題和選擇題，并在30秒內(nèi)完成課程測試，以此來測試教學(xué)效果。為了提高學(xué)生參與答題的積極性，前三名完成答題的學(xué)生將獲得獎勵(lì)。

課后，教師會為學(xué)生布置作業(yè)，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過雨課堂，教師可以對試題庫進(jìn)行創(chuàng)建，根據(jù)課程的核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)填空題、選擇題、主觀題等，或在示例試卷中批量導(dǎo)入這些題目。學(xué)生在接收到作業(yè)反饋后，可以在線作答并提交。教師在后臺查看學(xué)生答題情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，如總得分率、回答時(shí)間、問題回答準(zhǔn)確率等，以便根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)分析。

三、多平臺互動高職語文的教學(xué)案例

以《釵頭鳳》為例分析多平臺互動在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，《釵頭鳳》講述了陸游和妻子唐婉的凄美愛情故事。兩人因諸多原因被迫分離，后在沈園重逢，此地也因此成為著名的歷史文化景點(diǎn)。

（一）教學(xué)實(shí)施案例

1.課前

（1）教師：通過平臺上傳《釵頭鳳》朗誦視頻和文本材料，讓學(xué)生通過手機(jī)預(yù)習(xí)、閱讀，并嘗試排練改編的《釵頭鳳》劇本。

（2）學(xué)生：觀察學(xué)習(xí)平臺中的預(yù)習(xí)資料，查閱資料了解兩位主角的愛情故事，并完成簡報(bào)，上傳至學(xué)習(xí)平臺。

教師導(dǎo)入課程時(shí)，播放陸游題詩和沈園的圖片，并設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的導(dǎo)語。學(xué)生則通過提交的學(xué)習(xí)簡報(bào)來掌握唐婉和陸游的愛情故事。

2.課中：

（1）教師：配樂詩歌，講解古詩詞誦讀的要點(diǎn)；播放微課，展示如何對古詩詞進(jìn)行誦讀；播放《釵頭鳳》視頻。通過多媒體展示《釵頭鳳》，并邀請學(xué)生觀看誦讀視頻，同時(shí)探究詞的情感表達(dá)，促進(jìn)討論。

（2）學(xué)生；通過跟讀和自由讀的方式深入品讀詞作，并相互點(diǎn)贊。邀請學(xué)生扮演角色，演繹課本劇，將誦讀融入表演之中。通過討論，學(xué)生分享個(gè)人見解。

3.課后

（1）教師：批改點(diǎn)評，并將學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺。

（2）學(xué)生：將語音作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺中，配樂并有感情地朗讀《釵頭鳳》。

（二）教學(xué)效果

教師能夠利用互動學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在課堂中結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的線下思想交流。這不僅使學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力得到提高，還使教學(xué)課堂更加活躍，提高了學(xué)生上課的積極性。在課堂中欣賞作品，陶冶學(xué)生的情操，并幫助他們掌握其他學(xué)習(xí)技能。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，多平臺融合的教學(xué)模式成為未來教學(xué)的主要模式。在這個(gè)過程中，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的信息化教學(xué)能力，利用平臺中的音視頻、圖片、文檔等資源進(jìn)行整合。同時(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以滿足現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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