基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式在蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程中的應(yīng)用

摘要 高素質(zhì)技能型園藝人才培養(yǎng)目標對蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程的教學(xué)改革提出了更高的要求。本文對該課程的特點和學(xué)情進行分析，采用線上線下混合式教學(xué)模式，對課程教學(xué)內(nèi)容與實施情況進行改革優(yōu)化，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與提醒，學(xué)生完成自主探究；課中線下講授實訓(xùn)，學(xué)生完成理論實踐任務(wù)；課后布置作業(yè)鞏固拓展，采用綜合評價方式。同時，對該課程教學(xué)改革實踐進行分析，具體包括增加課程思政目標，融通崗課賽證與技能標準，開展多種形式的種植實踐活動。目的在于為高等職業(yè)院校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)核心課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 園藝技術(shù)；混合式教學(xué)模式；蔬菜生產(chǎn)技術(shù)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號 G642.0；S63" "文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）11-0119-04

Application of blended teaching model based on deep learning in"Vegetable Production Technology course

LI Huimin" " GUO Yihong" " YOU Weizhong" " CHEN Sujuan" "CHEN Jun" " ZHOU Ying" " WANG Zhen" " PANG Xin

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou 215008， China）

Abstract The target of high-quality technical and skilled horticultural talents has put forward higher requirements for the teaching reform of Vegetable Production Technology course. The characteristics and learning situation of the course were analyzed， a blended online and offline teaching model was adopt， and reformed and optimized the teaching content and implementation of the course， publish learning tasks and reminders before class， and students completing independent exploration; teaching practical training offline during class， and students completing theoretical and practical tasks; consolidate and expand homework assignments after class， using a comprehensive evaluation method. At the same time， the practice of the curriculum reform were analyzed， including adding ideological and political goals to the curriculum， integrating job course certification and skill standards， conducting various forms of planting practice activities. The purpose was to provide reference for the teaching of core courses in agricultural majors in higher vocational colleges.

Keywords horticultural techniques; blended teaching model; Vegetable Production Technology; deep learning

信息技術(shù)在推動職業(yè)教育改革中發(fā)揮日益明顯的作用。隨著科技的不斷發(fā)展，未來的職業(yè)教育將更加緊密地與信息技術(shù)相結(jié)合，通過建設(shè)高水平的線上課程資源，職業(yè)教育將實現(xiàn)更廣泛的覆蓋面和更靈活的學(xué)習(xí)方式[1]。線上課程資源不僅包括理論知識，還涵蓋實踐操作和互動交流等，有利于學(xué)生獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，提高其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將在線教學(xué)與線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的“線上+線下”教學(xué)方式。通過精心設(shè)計線上和線下教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)由淺入深，并逐漸引向深度學(xué)習(xí)[3]。該教學(xué)方式可以充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和認知參與度，縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果差異等[4-5]。混合式教學(xué)的實施，有利于推動教學(xué)質(zhì)量的提升[6-7]。

蔬菜生產(chǎn)是園藝技術(shù)專業(yè)的重要就業(yè)方向之一。任彥媛等[8]研究了混合式教學(xué)背景下高校課程評價的難點與突破，通過對企業(yè)的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)更注重學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。應(yīng)冬勤[9]對高職院校園藝技術(shù)專業(yè)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)改革進行思考，并提出了相應(yīng)的改革路徑。結(jié)合相關(guān)研究，針對蔬菜生產(chǎn)崗位的需求，開設(shè)了蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程。該課程以實際生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，注重理論與實踐相結(jié)合，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性和主動性，通過更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式和采用多種評價形式等對教學(xué)模式進行優(yōu)化[10]。同時，根據(jù)授課班級學(xué)情以及課程性質(zhì)，進行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

本文對蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程的特點和學(xué)情進行分析，采用線上線下混合式教學(xué)模式，對課程教學(xué)內(nèi)容與實施情況進行改革優(yōu)化，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與提醒，學(xué)生完成自主探究；課中線下講授實訓(xùn)，學(xué)生完成理論實踐任務(wù)；課后布置作業(yè)鞏固拓展，采用綜合評價方式。同時，對該課程改革實路進行分析，具體包括增加課程思政目標，融通崗課賽證與技能標準，開展多種形式的生產(chǎn)實踐活動。

1 蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程學(xué)情分析

蔬菜生產(chǎn)技術(shù)是園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，該課程共96學(xué)時，分兩個學(xué)期授課。教學(xué)目標在于傳授學(xué)生蔬菜生產(chǎn)的基本理論知識及基本技能，使學(xué)生掌握蔬菜生產(chǎn)技術(shù)，并運用到實際生產(chǎn)中，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和使命意識。本課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論功底和提升其實踐能力，從而為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線提供人才支持。同時，本課程通過思政教育幫助學(xué)生樹立強農(nóng)興農(nóng)的使命意識。

園藝技術(shù)專業(yè)2021級教學(xué)班級共5個，2022級增加至6個，總計約300名學(xué)生。學(xué)生招生渠道不同，生源地較為廣泛，覆蓋各個地方。該課程在大一第二學(xué)期開設(shè)，分2個學(xué)期實施教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，已經(jīng)掌握了植物與植物生理、園藝設(shè)施、植物生長環(huán)境和園藝植物保護等專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過課程的學(xué)習(xí)，將進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并通過專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)來強化其對知識的理解和應(yīng)用。

以學(xué)情分析結(jié)果為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以產(chǎn)教融合為抓手，以創(chuàng)新發(fā)展為突破，對標強農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)要求，開展教學(xué)設(shè)計。將教學(xué)任務(wù)合理分解成走進蔬菜、蔬菜露地生產(chǎn)、蔬菜設(shè)施生產(chǎn)和蔬菜工廠化生產(chǎn)4個模塊12個項目，每個項目下設(shè)若干任務(wù)，重點介紹蔬菜生產(chǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及新品種、新技術(shù)和新模式的生產(chǎn)應(yīng)用情況。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其了解各種蔬菜的生物學(xué)特性，能制訂蔬菜生產(chǎn)計劃；掌握蔬菜現(xiàn)代化育苗技術(shù)，能進行嫁接育苗和穴盤育苗；掌握常見蔬菜的栽培品種、栽培季節(jié)及蔬菜定植技術(shù)，能進行蔬菜定植；利用所學(xué)知識，能指導(dǎo)蔬菜的田間生產(chǎn)和管理，獲得優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的產(chǎn)品等。

2 蔬菜生產(chǎn)技術(shù)混合式教學(xué)實踐

課程的教學(xué)過程主要是在課前讓學(xué)生通過線上教學(xué)平臺，利用課程資源進行自主預(yù)習(xí)探究，在課中教師線下進行核心知識點的講授和實踐教學(xué)的訓(xùn)練，在課后進行學(xué)習(xí)總結(jié)、測驗和拓展任務(wù)。教師通過線上教學(xué)平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過課程積分等把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對部分學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式采取過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對課程教學(xué)效果進行多元評價，其中，學(xué)生的參與度、理解力和應(yīng)用能力是考察的重點之一。

線上教學(xué)依托超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建立校內(nèi)在線開放課程資源，通過理實一體化實施線下教學(xué)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，采用項目模塊化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，與課程目標進行融合，實施課前、課中和課后分段任務(wù)的模式，達到較好的教學(xué)效果。

2.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與提醒，學(xué)生完成自主探究

課前，通過學(xué)習(xí)通定期發(fā)布課程學(xué)習(xí)提醒與任務(wù)內(nèi)容，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。采取以項目為導(dǎo)向和以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，并結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過自主探究并完成教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

2.2 課中線下講授實訓(xùn)，學(xué)生完成理論實踐任務(wù)

課程前段，總結(jié)復(fù)習(xí)題練習(xí)情況。在新課程內(nèi)容教學(xué)開始之前，與學(xué)生共同查看課前發(fā)布的復(fù)習(xí)題做題統(tǒng)計結(jié)果，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生對知識點的掌握程度，詳細講解容易混淆的或不易理解的知識點，重新梳理知識框架，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程中段，著重講解重難點。基于充足的在線課程資源，結(jié)合課程實踐性強的特點，重點講述實踐內(nèi)容，如育苗技術(shù)、定植技術(shù)、田間管理中的植株調(diào)整技術(shù)和采收技術(shù)等，并根據(jù)季節(jié)茬口和校內(nèi)實踐條件，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)基地完成相關(guān)實踐任務(wù)。在3—7月主要進行茄果類、瓜類和豆類的育苗、定植和田間生產(chǎn)管理技術(shù)的理論知識教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握蔬菜生產(chǎn)中的技術(shù)要點；在9—12月主要進行白菜類、根菜類、綠葉菜類和蔥蒜類等的育苗、定植和田間管理的實踐教學(xué)。同時，結(jié)合課堂教學(xué)過程中講解的相關(guān)內(nèi)容，在線上發(fā)布相關(guān)討論話題、隨堂練習(xí)等，增加學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)效果。通過發(fā)布第一次練習(xí)，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，實時掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況。

課程后段，根據(jù)第一次練習(xí)結(jié)果統(tǒng)計情況分析，分析課程內(nèi)容的易混淆點和易錯點，并發(fā)布第二次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，促進其較好地完成課程學(xué)習(xí)。

2.3 課后作業(yè)布置鞏固拓展，采用綜合評價方式進行考核

在課程結(jié)束之后，基于在線教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與復(fù)習(xí)。同時，布置拓展任務(wù)，并進行任務(wù)評價。采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，重點考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。為建立綜合成績評價體系，對部分未按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行預(yù)警和提示，實施抽查和鼓勵相結(jié)合的考核方法，及時表揚鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)點。同時，為了給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)合不定期抽查方式進行考核，進一步提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。在個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績未達到標準時，通過學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)預(yù)警，提醒學(xué)生及時查缺補漏。

3 蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程改革實踐

3.1 增加課程思政目標

積極挖掘該課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，重構(gòu)教學(xué)標準，將課程相關(guān)的思政元素納入課程教學(xué)標準，并積極融入課堂教學(xué)。在教學(xué)中，通過引入案例、教學(xué)實踐和綜合評價等方式全方位融入課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科技興農(nóng)意識和立志服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。例如，在走進園藝項目教學(xué)中，融入學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)情懷，服務(wù)“三農(nóng)”意識，以及肯干、能干、苦干與實干品質(zhì)；在進行蔬菜田間生產(chǎn)實踐時，著重培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、熱愛勞動的意識，使其具備從事園藝行業(yè)所需要的精神，并能適應(yīng)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和條件；在進行蔬菜茬口安排和育苗教學(xué)任務(wù)時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高其觀察能力和語言表達等綜合職業(yè)素質(zhì)；在進行蔬菜定植項目教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識和農(nóng)業(yè)綠色安全生產(chǎn)的意識，增強其環(huán)境保護意識、社會責(zé)任感和參與意識；在學(xué)習(xí)蔬菜的品種選育與栽培技術(shù)時，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、團隊合作和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 融通崗課賽證與技能標準

根據(jù)崗課賽證融通綜合育人要求，對接企業(yè)崗位需求、技能大賽規(guī)范和“1+X”證書評價標準，并將其融入課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。通過“1+X”設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級標準和職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽，結(jié)合技能培養(yǎng)需求，根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托超星泛雅學(xué)習(xí)平臺自建蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程和職業(yè)教育智慧教育平臺開展理論教學(xué)和技能實訓(xùn)，豐富混合式教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的實踐技能。

3.3 開展多種形式的種植實踐活動

教學(xué)團隊精心設(shè)計了充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的“種植小競賽”，巧妙結(jié)合了在線平臺和線下基地的種植活動。在線平臺上，學(xué)生可以參加各種有關(guān)種植的互動式學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識和技能。線下則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與校內(nèi)基地的種植實踐，實地觀察植物生長的具體過程。前期，讓學(xué)生參與種植實踐，推出“一米菜園”活動，學(xué)生可以利用基地內(nèi)閑置的小空間進行種植，通過實際種植植物，感受植物生長的過程，增強其實踐動手能力和勞動意識。設(shè)置多種種植實踐活動，不僅有利于讓學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，提高其動手能力和觀察力，還能讓其在參與種植實踐的過程中，體驗勞動的艱辛與樂趣，在勞動教育過程中收獲實踐經(jīng)驗。這些活動深受學(xué)生的歡迎和喜愛，取得了一定的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

為了進一步強化學(xué)生知識技能運用能力，課程采用理實一體化教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)成效。學(xué)生在實際操作中體驗蔬菜的生產(chǎn)過程，并將理論與實踐有機結(jié)合。實踐中學(xué)生的知識技能運用能力有待進一步提高。隨著農(nóng)業(yè)科技的持續(xù)進步和智慧農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，蔬菜生產(chǎn)的設(shè)施設(shè)備不斷更新?lián)Q代，生產(chǎn)模式不斷創(chuàng)新。為保障教學(xué)資源的實用性和時效性，未來還需要加強與行業(yè)、企業(yè)的合作與交流，持續(xù)更新教學(xué)資源。

本文對蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程的特點和學(xué)情進行分析，采用線上線下混合式教學(xué)模式，對課程教學(xué)內(nèi)容與實施情況進行改革優(yōu)化，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與提醒，學(xué)生完成自主探究；課中線下講授實訓(xùn)，學(xué)生完成理論實踐任務(wù)；課后布置作業(yè)鞏固拓展，采用綜合評價方式。同時，對該課程改革的創(chuàng)新性進行分析，具體包括增加課程思政目標，融通崗課賽證與技能標準，開展多種形式的種植實踐活動。目的在于為高等職業(yè)院校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)核心課程的教學(xué)提供參考。

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（責(zé)編：楊 歡）