混合模式下黨史資源在高校思政課的融入路徑

【摘要】作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在新的時(shí)代背景下，高校思政課的教學(xué)質(zhì)量與效果直接關(guān)系到青年學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和成長成才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為高校教學(xué)的新常態(tài)。本文旨在探討混合模式下黨史紅色革命資源如何有效融入高校思政課，以提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對黨的紅色革命歷史的理解和認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】混合模式|黨史資料|紅色革命資源|高校思政課

黨的十八大以來，黨中央高度重視黨史學(xué)習(xí)，特別是習(xí)近平總書記在2021年召開的黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會上指出：“如果歷史觀錯(cuò)誤，不僅達(dá)到不到學(xué)習(xí)教育目的，反倒會南轅北撤、走入誤區(qū)”[1]。思政課作為黨的理論在高校進(jìn)行傳授的第一課堂，將黨史資源融入高校的思政課堂予以宣講自然是其應(yīng)有之義。在信息技術(shù)日新月異的今天，混合模式教學(xué)作為一種結(jié)合了線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的新模式，已被越來越多的高校所采用。

一、黨史資源融入高校思政課的價(jià)值

（一）黨史資源是進(jìn)行愛國主義教育的重要內(nèi)容

作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，高校思政課始終將愛國主義教育作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。列寧認(rèn)為“人的意識不僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界”[2]，只有學(xué)生理解并對愛國主義予以認(rèn)可才會去踐行新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)。黨發(fā)展的百年歷史不同階段所呈現(xiàn)出來的不同精神，無論是新民主主義時(shí)期的建黨精神、井岡山紅色革命精神等，還是社會主義革命和建設(shè)時(shí)期形成的抗美援朝精神、“兩彈一星精神”等，都是愛國主義的體現(xiàn)，以及改革開放時(shí)期和新時(shí)期形成的改革開放精神、脫貧攻堅(jiān)精神，無不彰顯著愛黨、愛國、愛社會主義的偉大愛國精神，這些精神雖然表現(xiàn)各異，但其內(nèi)涵所呈現(xiàn)的愛國主義卻是一脈相承的，其中涌現(xiàn)出的大量可歌可泣的人物、事件，都為高校思政課在講授愛國主義時(shí)提供了豐富的素材。

（二）黨史資源是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑

“歷史觀是對歷史的認(rèn)識和理解，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀在歷史領(lǐng)域的反映，有什么樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從根本上就決定了具有什么樣歷史觀”[3]，也就是說一個(gè)人的歷史觀和其世界觀、人生觀、價(jià)值觀兩者之間屬于相互影響。大學(xué)生一般都處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成的階段，在這個(gè)過程中，如果自己的歷史觀出現(xiàn)了問題，那么相應(yīng)地就會影響自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。黨史是黨在自身發(fā)展過程中不斷完善自身、撥亂反正的過程，究其本質(zhì)都是唯物主義的體現(xiàn)。將黨史資源融入高校思政課中進(jìn)行講授，不僅可以讓學(xué)生了解“真實(shí)”的黨史，而且可以幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到很好的幫助作用。

（三）黨史資源是加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教學(xué)的重要資源

中國古來就有以古育人的傳統(tǒng)，黨史百年歷程，歷經(jīng)近現(xiàn)代重大節(jié)點(diǎn)，無論是其所取得輝煌成就還是歷史經(jīng)驗(yàn)都給高校思政課提供了豐富的內(nèi)容材料。同時(shí)，黨史中的一些事件，對于當(dāng)代的大學(xué)生而言也是相對比較熟悉的，比如北平和平解放、春天的故事等，但是由于僅僅對該事件是有一個(gè)大概的了解，對于其中具體內(nèi)容不甚清晰，于是就很容易受到外界的誤導(dǎo)，對黨和國家的決定、政策等產(chǎn)生不同程度的誤解，而高校承擔(dān)著為黨育人為國育才使命，高校思政課將黨史資源納入教學(xué)內(nèi)容，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的豐富，而且還承擔(dān)著紅色傳承。通過對黨史資源的深入挖掘和研究，充分挖掘高校在地的紅色黨史資源，對市面上的錯(cuò)誤言論予以撥亂反正，還可以不斷豐富和完善思政課的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、混合模式下黨史資源在高校思政課融入的現(xiàn)狀

混合模式教育（Blending-Learning）是“利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)使線上虛擬環(huán)境的教育與線下物理環(huán)境的教學(xué)無縫銜接，使用多種教學(xué)策略和方法、多種評價(jià)方法，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、重塑學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種新穎教學(xué)模式”[4]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)下教育環(huán)境下的一種潮流，為黨史資源整合提供了新的可能。

（一）混合模式下黨史資源融入高校思政課的優(yōu)勢

在混合模式下將黨史資源融入高校思政課當(dāng)中，是受近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等的影響而逐步被推廣的。

一方面，混合模式下黨史資源融入高校思政課可以拓展高校思政課的空間。在把黨史資源融入高校思政課的過程中，要想把黨史中的某一事件或人物講清楚，就需要把事件背景等涉及時(shí)空背景的資料介紹清楚，只有這樣才能對黨史事件有一個(gè)清晰的整體認(rèn)知，但通常由于課時(shí)的限制，不能形成較好的融合效果?；旌夏Ｊ絼t可以提前將課程中需要介紹的黨史資源放在線上由同學(xué)們自行學(xué)習(xí)，而在線下課程時(shí)以提問或者討論的方式來對相關(guān)黨史予以展開，這種方式極大的提升了黨史資源融入高校思政課的數(shù)量和質(zhì)量，拓展了高校思政課的空間。

另一方面，混合模式下黨史資源在高校思政課融入中能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中多以教師講授為主的方式，該種模式下學(xué)生在課堂上缺少一定的自主性，會形成學(xué)生為了應(yīng)付相關(guān)考試而不解其意的予以背誦，結(jié)果就會導(dǎo)致考完就忘。但是，在混合模式下，相關(guān)黨史資料在課前已在網(wǎng)上預(yù)習(xí)，教師在線下課堂教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組研習(xí)活動(dòng)或針對所學(xué)內(nèi)容的課堂研討活動(dòng)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂上的主體，在課堂上發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了加強(qiáng)。

（二）混合模式下黨史資源在高校思政課融入路徑的挑戰(zhàn)

混合模式下黨史資源融入高校思政課相對于其他教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)勢，但在實(shí)施的過程中，混合模式下黨史資源在高校思政課的融入路徑中也面臨一些挑戰(zhàn)。

1.黨史資源的真實(shí)性問題

混合模式下黨史資料融入高校思政課要想取得其預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，其前提就應(yīng)當(dāng)是所融入的黨史資料是真實(shí)的。黨史從其本質(zhì)上來看屬于歷史學(xué)的范疇，是歷史學(xué)的中的專門史，在混合模式下黨史資源融入高校思政課就需要遵循“歷史學(xué)研究與歷史教學(xué)的基本范疇，堅(jiān)持用史實(shí)說話”[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)書面資料被電子資料逐步的取代，電子資料相比于書面資料在查找方面具備一定的便捷性，但其在真實(shí)性方面則有所欠缺，給任課教師制造了一定的障礙，同時(shí)某些學(xué)生在查找相關(guān)資料的過程中如誤用該類資料也會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)問題

在高校從事思政課教學(xué)工作的教師，其專業(yè)知識水平一般夠用，但在混合模式下黨史資源融入高校思政課的過程中需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才能完成，任課教師雖然絕大多數(shù)都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的，但是由于其特有的教育背景導(dǎo)致其對于熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來說是有難度的。同時(shí)，由于混合模式是一種結(jié)合了線上和線下兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式，因此如何平衡線上和線下的教學(xué)就成為了其中的重頭戲。但是由于任課教師未必都是師范類院校出身，并且即使是師范類院校出身，由于混合教學(xué)模式本身屬于新型的一種教學(xué)模式，之前所學(xué)的專業(yè)教學(xué)知識也未必能夠滿足其所需，這也為相關(guān)任課教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)效果的評估問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式主要采取期末考試成績加平時(shí)成績的方式，而在混合教學(xué)模式下由于是線上學(xué)習(xí)與線下課程學(xué)習(xí)的結(jié)合，如何針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的效果以及為了避免線上線下課程小組討論中出現(xiàn)部分學(xué)生出工不出力的情況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式難免有些不足。如果長期沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方式，會對課前認(rèn)真復(fù)習(xí)線上資料、積極參與課堂討論等活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響，甚至不排除他們采取簡單的上網(wǎng)檢索等直接獲取結(jié)論性文獻(xiàn)予以閱讀的方式。網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不實(shí)資料，而學(xué)生又沒有較高的辨別能力，會在對黨史的認(rèn)識上出現(xiàn)重大偏差，不僅喪失了黨史資源融入高校思政課的目的，甚至?xí)斐蓪W(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的崩潰，同時(shí)也會對黨的領(lǐng)導(dǎo)等深層次的問題產(chǎn)生認(rèn)識和理解方面的偏差。

三、混合模式下黨史資源在高校思政課融入路徑的完善

如何更好的發(fā)揮混合模式下黨史資源在高校思政課融入路徑優(yōu)勢，可從以下幾方面對混合模式下黨史資源在高校思政課融入路徑予以完善。

（一）保障黨史資源的真實(shí)性

混合模式下黨史資源融入高校思政課的前提就是所使用的黨史資源是真實(shí)的，為了保證黨史資源的真實(shí)性，相關(guān)任課教師應(yīng)通過正規(guī)路徑獲取相關(guān)黨史資源。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，相關(guān)機(jī)構(gòu)也開始對正規(guī)書籍進(jìn)行了電子化處理，同時(shí)一些紅色革命根據(jù)地的博物館以及紅色展覽館等也都開設(shè)網(wǎng)站，這些都可以為任課教師獲取相關(guān)黨史資源的真實(shí)可靠性提供保障。同時(shí)，為了保障上傳線上讓同學(xué)學(xué)習(xí)黨史資源后所獲得的結(jié)論與思政課相關(guān)教學(xué)匹配，可以由教研室采取集體備課的方式針對線上教學(xué)部分所采用的黨史資源真實(shí)性和相關(guān)性采取討論，不僅可以保障黨史資源的真實(shí)性，同時(shí)也對其與思政課相關(guān)教學(xué)的匹配度進(jìn)行了確定。另外，為了充分利用當(dāng)?shù)攸h史資源，還可以與當(dāng)?shù)氐狞h史教育基地、革命歷史紀(jì)念地等建立合作關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和社會實(shí)踐，讓其在實(shí)踐中印證學(xué)習(xí)的相關(guān)黨史資源。

（二）提升教師隊(duì)伍能力的建設(shè)

針對教學(xué)隊(duì)伍能力的提升的問題，主要集中在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力這兩個(gè)方面。有關(guān)任課教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力的提升方面，可以由學(xué)校出面組織相關(guān)專家對任課教師使用混合教學(xué)模式中所需的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)然這種培訓(xùn)會產(chǎn)生一定費(fèi)用，這些就需要學(xué)校給予一定資金方面的支持，但是同時(shí)也要看到這種支持是有限度的，因此對于該部分能力的提升問題，主要還是需要任課教師通過自學(xué)的方式予以解決。當(dāng)今伴隨著互聯(lián)網(wǎng)普及而衍生出來的長短視頻網(wǎng)站得到了突飛猛進(jìn)般的發(fā)展，其中包括B站等相關(guān)網(wǎng)站中不乏有很多極為優(yōu)秀的UP主們制作并提供了豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)予以免費(fèi)傳播，這些都為高校思政課教師針對互聯(lián)網(wǎng)技能能力的提升進(jìn)行自學(xué)提供了助力。

另外，有關(guān)混合模式下如何有效發(fā)揮線上和線下教學(xué)模式優(yōu)勢的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升問題，可以通過邀請采取混合模式教學(xué)效果顯著的教師分享經(jīng)驗(yàn)。由于高校思政課所面對的是學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生，因此混合模式下黨史資源在高校思政課的融入路徑部分是沒有一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)可以套用的，只能是由采取混合模式教學(xué)的教師分享其經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)并不是無的放矢的，應(yīng)該是在一定理論基礎(chǔ)支撐之下開展的，之后相關(guān)實(shí)踐者的探索應(yīng)是在該理論的正確引導(dǎo)下進(jìn)行的。線下的課堂教學(xué)，除了一般性的講授和組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論和展示之外，還可以通過組織學(xué)生參與黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)，如黨史知識競賽、黨史故事講述比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對黨史的認(rèn)識和理解。而這種能力一般經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)年左右的教學(xué)就基本上能解決，當(dāng)然由于混合教學(xué)模式以及黨史資源和高校思政課本身就是處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，而教師該種能力的提升也是要不斷的針對新情況予以不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

（三）設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)評價(jià)體系

針對上文所提到的混合教育模式下教學(xué)評價(jià)體系不完善的問題，可以采?。?/p>

一方面，強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控。由于混合教育模式需要部分課程內(nèi)容通過線上的方式予以學(xué)習(xí)，而這會使得一些同學(xué)基于諸多原因而不學(xué)或者以掛線的方式“學(xué)習(xí)”，僅參加線下課堂學(xué)習(xí)，甚至還能獲得不錯(cuò)的成績，而這些是任課教師較難以監(jiān)控。針對這種情況的出現(xiàn)，可以選擇在相關(guān)知識的在線學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些練習(xí)題，如果不做練習(xí)題下一部分的知識點(diǎn)是不能繼續(xù)進(jìn)行的，這樣任課老師就可以從后臺的進(jìn)度設(shè)置上掌握相關(guān)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況。

另一方面，把互評引入小組組成成員之間，引入各組之間，推動(dòng)提高學(xué)生的參與度。混合教育模式下黨史資源在高校思政課融入路徑中包括課下分組討論并進(jìn)行小組展示，在該過程中總會有部分同學(xué)“搭順風(fēng)車”，該種方式會讓一些同學(xué)無法深入理解黨史資源融入高校思政課的價(jià)值，并且對于其他同學(xué)也是不公平的。面對這種情況可以在評價(jià)的過程中，引入小組成員之間的互評，這種互評可以一定程度的呈現(xiàn)出各個(gè)同學(xué)在小組中的狀態(tài)，提升學(xué)生的積極參與度。此外，基于老師在課上做展示時(shí)對小組的評價(jià)，可以通過各組之間的互評，保證各組成績相對公平，這樣就會引發(fā)學(xué)生之間針對教師有無“偏心”等方面的“猜疑”情況。

總之，黨史資源是思政課教學(xué)中的重要資源，對培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀和愛國主義情感，能夠通過多種途徑的融入，使思政課的生動(dòng)活潑、富有成效。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：本文為2022—2023年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“混合模式下黨史資源在高校思政課的融入路徑研究”（立項(xiàng)編號：2022GJJG623）的最終研究成果】

（作者簡介：楊敬輝，法學(xué)碩士，副教授，石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、司法制度）