基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略研究

摘 要：在當(dāng)前教育改革的浪潮中，初中英語教學(xué)已不再僅僅局限于語言知識(shí)的傳授，而是更加側(cè)重于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，并據(jù)此提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問題導(dǎo)向探究、強(qiáng)化語言實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作以及注重反思總結(jié)等。采用這些新穎的教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中；英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡佳伶，于立榮，寧夏銀川市金鳳區(qū)良田中學(xué)。

近年來，隨著教育理念的不斷革新，思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。思維品質(zhì)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等多個(gè)方面。在初中英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅有助于提升其語言運(yùn)用能力，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培育其解決問題能力和創(chuàng)新精神。這既符合新課標(biāo)的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生未來競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。因此，深入探索并實(shí)踐基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略，具有重要的意義。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解

英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯、語法和句型的簡(jiǎn)單積累，更是對(duì)語言背后文化、邏輯和思維方式的深入理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維去分析和解決問題，從而幫助學(xué)生從多個(gè)角度和層面把握英語知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。例如，在教授語法規(guī)則時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同語境下語法的具體應(yīng)用，使他們理解語法背后的邏輯和規(guī)律，而不僅僅是死記硬背。這種深度理解有助于學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識(shí)體系，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更有效地掌握英語這門語言。此外，深化知識(shí)理解還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。通過引入多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作等，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又樂趣無窮的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能讓他們?cè)趨⑴c和互動(dòng)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。例如，在教授有關(guān)環(huán)保的單元時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)英語辯論賽，讓學(xué)生圍繞“人類是否應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出一定犧牲”這一議題展開討論。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，還能引發(fā)他們對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注，進(jìn)而促使他們更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、提出新穎見解并有效解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維、創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維活動(dòng)，教師可以有效激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，嘗試從不同角度和視角來構(gòu)思文章，并運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力來豐富文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中敢于嘗試、勇于探索，成為具備創(chuàng)新精神的人才。同時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)思維活力

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。通過情境模擬、角色扮演等多樣化的活動(dòng)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語境中得到思維能力和語言運(yùn)用能力的雙重鍛煉。以“I like music that I can dance to.”這個(gè)單元的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體播放不同類型的音樂，為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論自己的音樂喜好，提問“What kind of music do you like？”或者“Why do you prefer this type of music？”，從而自然地引入本單元的主題，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列與音樂緊密相關(guān)的情境活動(dòng)。比如，組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演音樂評(píng)論家、音樂制作人或音樂愛好者等角色，用英語交流并分享各自鐘愛的音樂類型及原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠自如地運(yùn)用目標(biāo)句型“I like music that I can dance to”來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，還能在真實(shí)的語境中反復(fù)練習(xí)和鞏固所學(xué)的詞匯與句型。此外，教師還可以進(jìn)一步拓展與音樂相關(guān)的交際場(chǎng)景，比如模擬舉辦一場(chǎng)音樂會(huì)或音樂比賽，讓學(xué)生在情境中分別扮演不同的角色，用英語進(jìn)行深入交流和互動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠顯著提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（二）問題導(dǎo)向探究，拓展思維深度

為了拓展學(xué)生思維的深度，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索、深入分析并有效解決問題。學(xué)生不僅借助這些問題深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還在解決問題的過程中鍛煉并提升了思維能力。例如，在講授“How do you get to school？”這一單元時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常經(jīng)歷切入，提出一個(gè)普遍性的問題“Could you elaborate on your route to school？”，以此喚起學(xué)生的記憶和思考，鼓勵(lì)他們用英語詳細(xì)描繪自己的上學(xué)路徑和方式，同時(shí)鍛煉其語言組織和表達(dá)能力。隨后，教師可進(jìn)一步提出富有探究性的問題，如“What factors influenced your choice of commuting method？”或“Could there be a more efficient way to get to school？”，這些問題促使學(xué)生深入反思選擇上學(xué)方式的考量因素及潛在的改進(jìn)途徑，從而培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。

在探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的疑惑和見解，比如“I feel buses are quicker， yet why do some people prefer biking？”。這樣不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，還促進(jìn)了他們之間的思維交鋒和觀點(diǎn)共享。此外，教師還可以設(shè)置小組討論或匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的探究歷程和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步拓展思維視野。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，還能提升邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（三）強(qiáng)化語言實(shí)踐，提升表達(dá)能力

語言實(shí)踐是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)精心策劃口語交流、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中鍛煉并提升語言表達(dá)能力。以“Why do you like pandas？”這個(gè)單元的教學(xué)為例。教師可以借助多媒體資源生動(dòng)展現(xiàn)熊貓的可愛形象與生活習(xí)性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，并引導(dǎo)他們用英語準(zhǔn)確地描述熊貓的特征，如“Pandas have black and white fur， and they look incredibly cute！”。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力和細(xì)致描述能力。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“Why do you like pandas？”這一主題展開深入交流與探討。在小組討論中，學(xué)生可以暢所欲言，用英語表達(dá)自己對(duì)熊貓的喜愛之情以及背后的原因，如“I like pandas because they are extremely gentle and friendly.”。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則和詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，比如撰寫一篇關(guān)于熊貓的英語短文，或參與一場(chǎng)以“Pandas and Their Protection”為主題的演講比賽。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力，使他們?cè)谡Z言表達(dá)過程中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和深刻的見解。通過這些豐富多彩且針對(duì)性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步強(qiáng)化邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作，挖掘思維潛能

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，可以采用“鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作，挖掘思維潛能”的策略，引導(dǎo)學(xué)生開展富有創(chuàng)意的英文寫作，以激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，并深化他們對(duì)英語語言的理解與應(yīng)用，進(jìn)而挖掘他們的思維潛能。例如，在“Sad movies make me cry.”這一單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些感人至深的電影片段，如《泰坦尼克號(hào)》的經(jīng)典離別場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的寫作靈感。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The emotional impact of sad movies”這一主題展開自由寫作，鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)觀看悲傷電影后的內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)，如“The sorrowful melody and tragic ending of the movie tugged deeply at my heartstrings， causing me to shed tears uncontrollably.”。這樣的寫作練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能強(qiáng)化他們的同理心與情感共鳴能力。

在創(chuàng)意寫作的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的文體與寫作風(fēng)格，如抒情散文、故事敘述或議論文等，以拓寬他們的寫作視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品分享與互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中汲取靈感，進(jìn)一步提升他們的寫作能力與思維品質(zhì)。通過這些創(chuàng)意寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅能在語言表達(dá)方面取得長足進(jìn)步，還能在情感共鳴與思維拓展方面獲得強(qiáng)化提升。

（五）注重反思總結(jié)，優(yōu)化思維品質(zhì)

反思總結(jié)是提升思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反思和總結(jié)，分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此制訂有效的改進(jìn)計(jì)劃。通過這一過程，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自身的思維方式和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。以“What's the best movie theater？”這個(gè)單元的教學(xué)為例。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元所涵蓋的詞匯、句型和語法要點(diǎn)，如描述電影院設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量的形容詞和短語，以及比較級(jí)和最高級(jí)的用法。通過復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為后續(xù)的思維訓(xùn)練提供有力支持。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂討論或小組活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考自己在表達(dá)觀點(diǎn)、分析問題時(shí)的長處與短板。例如，在討論“Which movie theater do you consider the best and why？”時(shí)，學(xué)生可以評(píng)估自己是否條理清晰地闡述了選擇理由，是否有效地運(yùn)用了課堂所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)。通過自我審視，學(xué)生能夠明確自己在思維與表達(dá)方面的提升空間，并有針對(duì)性地采取措施加以改進(jìn)。除此之外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志或反思報(bào)告，詳細(xì)記錄自己在英語學(xué)習(xí)過程中的所感所悟、所取得的進(jìn)步以及面臨的困難與挑戰(zhàn)。借助文字記錄，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在持續(xù)的反思與總結(jié)過程中不斷優(yōu)化自身的思維方式，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。通過這些反思與總結(jié)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，還能有效提升思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有顯著的促進(jìn)作用，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)術(shù)探索和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，不斷探索和實(shí)踐更為有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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