高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體育人模式探究

【摘" 要】 “崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體育人模式，是在“崗課賽證”育人模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的創(chuàng)新模式，它強(qiáng)調(diào)多元素的深度融合，旨在形成人才培養(yǎng)的多維度合力，從而全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章選取測繪類專業(yè)作為研究對象，深入探索“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體育人模式的改革與實(shí)施路徑。具體舉措包括：提煉并明確崗位核心能力，以此為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；重構(gòu)課程體系，確保六個(gè)維度（崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)）之間的有機(jī)融通；整合各類課程資源，共同搭建專業(yè)教學(xué)平臺；緊密圍繞崗位實(shí)際需求，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)；測繪類專業(yè)；職業(yè)教育；育人模式

一、“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式的核心理念

“崗”指的是企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。高職院校的首要任務(wù)是緊跟社會進(jìn)步的步伐，及時(shí)捕捉企業(yè)和行業(yè)動態(tài)，以崗位需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，確保按需培養(yǎng)。

“課”則代表人才培養(yǎng)過程中的課程體系，這是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)的關(guān)鍵載體。課程體系涵蓋組成、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)及評價(jià)等多個(gè)方面。教師應(yīng)圍繞崗位需求，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

“賽”涉及校級、省部級、行業(yè)類、國家級及世界級五級技能大賽。這些比賽不僅是學(xué)生展示專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的平臺，還是激發(fā)其精益求精職業(yè)精神的契機(jī)。同時(shí)，比賽也是展示職業(yè)教育成果的重要窗口，引領(lǐng)著職業(yè)教育的改革方向。

“證”指的是職業(yè)資格證書和“1+X”證書。學(xué)生通過培訓(xùn)和考試獲得這些證書，證明其已具備相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力。

“訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)基于課程內(nèi)容，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，通過夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性操作，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生產(chǎn)工序中，使理論知識更加形象化，進(jìn)而提升學(xué)生的操作能力。

“創(chuàng)”則代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，依托產(chǎn)教融合的基本思想，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，鼓勵其解決當(dāng)下社會熱點(diǎn)或?qū)嶋H問題。

由此可見，“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體育人模式通過多元融合“崗”“課”“賽”“證”“訓(xùn)”“創(chuàng)”各元素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會的深度合作，為構(gòu)建完善的高職測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式的價(jià)值

（一）構(gòu)建全面育人體系，推動多元化育人進(jìn)程

“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式，是在“崗課賽證”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華與發(fā)展，它緊密貼合社會發(fā)展的人才需求規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了六種核心要素的多元協(xié)同育人。這一模式不僅涵蓋了客體要素，如崗位、課程、大賽、證書、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還巧妙融入了主體要素，包括教育主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)、評價(jià)組織等，形成了多方協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。隨著行業(yè)與企業(yè)的不斷進(jìn)步與迭代，企業(yè)崗位需求成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。通過崗位需求來完善人才培養(yǎng)體系、設(shè)置課程內(nèi)容，利用行業(yè)或教育主管部門舉辦的大賽來檢驗(yàn)學(xué)生的培養(yǎng)成果，參與社會評價(jià)組織開展的證書考核以鞏固學(xué)生技能水平，同時(shí)結(jié)合崗位需求、課程內(nèi)容、大賽賽項(xiàng)、證書考核、行業(yè)需求來設(shè)置校內(nèi)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，再基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這一系列舉措將多方社會力量有機(jī)整合，構(gòu)建了一個(gè)較為完善的人才培養(yǎng)模式，為多元協(xié)同育人探索出了新的路徑。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)融通，助力“三教”改革深入

“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式，作為一種融通育人的全新模式，為“三教”改革的推進(jìn)開辟了新的實(shí)施路徑。首先，這一模式對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。教師作為人才培養(yǎng)的主體，需要緊跟崗位動態(tài)需求，熟悉企業(yè)制度要求，掌握“1+X”考試制度的內(nèi)容，并圍繞技能點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師拓展自身知識跨度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和案例融入專業(yè)課程講授中，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。其次，這一模式促使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步完善。教材是課程內(nèi)容的重要載體，承載著學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。隨著“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”的融入，教材內(nèi)容需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，以提高教材教學(xué)的適應(yīng)性。最后，這一模式極大地豐富了課程教法。如何彰顯高職教育優(yōu)勢、激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)效率，一直是高職教育面臨的重要問題。而“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式使得教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)手段需因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而極大地豐富了課程教法。

（三）強(qiáng)化育訓(xùn)并舉理念，推動“1+X”證書制度落地

2019年，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“啟動‘1+X’證書制度試點(diǎn)工作”。然而，在傳統(tǒng)高職教育中，盡管一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但如何將理論外化于實(shí)踐、讓學(xué)生內(nèi)化于心并熟練掌握技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)并舉，一直是一個(gè)難題。而“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式凸顯了技能和實(shí)踐的重要性，與“1+X”證書制度高度契合，為“1+X”證書制度的落實(shí)探索出了新的實(shí)施路徑。以這一模式為契機(jī)，可以重構(gòu)課程體系，將“1+X”證書制度考試內(nèi)容融入課程之中，同時(shí)融入大賽標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生技能，從而更好地保障學(xué)生“1+X”證書的通過率，真正做到育訓(xùn)并舉。

（四）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，推動產(chǎn)教融合走向深入

產(chǎn)教融合，作為一種以崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，代表著企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的未來教育發(fā)展趨勢。而“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式，正是緊跟這一時(shí)代潮流，緊密圍繞崗位需求，極大地提升了企業(yè)的參與度。在這一模式下，企業(yè)能夠全方位地參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、大賽規(guī)程的編寫、“1+X”證書的培訓(xùn)與考試、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)實(shí)及虛擬場地的建設(shè)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的共建與扶持。這種多維度的參與，不僅提高了職業(yè)教育的實(shí)用性，還通過多管齊下的方式，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的職業(yè)競爭力。

（五）加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，各產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級，這對人才供給需求也帶來了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為技能人才的主要供給源頭，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在緊密的聯(lián)系。然而，當(dāng)前職業(yè)教育仍面臨專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，難以滿足經(jīng)濟(jì)、科技和社會的快速發(fā)展對人才的迫切需求。如何應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，推動其可持續(xù)發(fā)展，已成為職業(yè)教育亟待解決的關(guān)鍵問題。而“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式，通過充分整合多方資源，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以課程為載體，巧妙融入了技能大賽、“1+X”證書等相關(guān)要求，同時(shí)結(jié)合線上線下實(shí)訓(xùn)來鞏固技能點(diǎn)，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)了全方位育人的目標(biāo)。這一模式不僅拉近了職業(yè)教育與社會發(fā)展的距離，還確保了學(xué)生素養(yǎng)與崗位需求的良好契合，為職業(yè)教育注入了持久的活力。

三、“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式的實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)提煉崗位能力，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

隨著科技的飛速發(fā)展，測繪地理信息行業(yè)經(jīng)歷了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的野外數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)繪圖，到如今的GPS導(dǎo)航定位、無人機(jī)航測和大數(shù)據(jù)處理分析，行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)人員的技術(shù)要求也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。面對當(dāng)前測繪行業(yè)的崗位需求，高職院校測繪類專業(yè)必須不斷調(diào)整人才培育方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，向科技化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)研等手段，深入分析崗位需求數(shù)量、崗位技能要求、崗位核心能力以及崗位間的聯(lián)系性，進(jìn)而列出典型崗位的職業(yè)能力清單。同時(shí)，融入國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同撰寫人才培養(yǎng)方案，以提高其行業(yè)適用性。

（二）重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)六位要素融通

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，其內(nèi)容應(yīng)緊密貼合生產(chǎn)實(shí)際。面向崗位需求，制訂科學(xué)合理的課程體系是高職院校的首要任務(wù)。為準(zhǔn)確對接企業(yè)生產(chǎn)，高職院校應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力清單，深入分析現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的不足之處，并努力提升課程與崗位的匹配度。

測繪地理信息行業(yè)是一個(gè)復(fù)合型行業(yè)，涵蓋多個(gè)測繪類專業(yè)。在進(jìn)行課程改革時(shí)，高職院校應(yīng)整合課程資源，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建測繪行業(yè)專業(yè)群課程體系，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合技能型人才，提高學(xué)生的崗位競爭力。同時(shí)，結(jié)合崗位需求，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，工程測量技術(shù)專業(yè)可以增加三維激光掃描方面的課程，而其他專業(yè)則可以將這部分內(nèi)容融入數(shù)字化測圖課程中；攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)可以增加傾斜攝影測量方面的課程，而其他專業(yè)則可以將其融入攝影測量課程中。

一個(gè)健全的課程體系應(yīng)能客觀反映行業(yè)的新技術(shù)和新需求，也是人才培養(yǎng)方向的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，需要將崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)六個(gè)要素共通共融。測繪類技能大賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，是對課程教學(xué)結(jié)果的鞏固和加強(qiáng)，能夠達(dá)到以賽促教的目的。同時(shí)，這些大賽也是對學(xué)生技能熟練程度、工作嚴(yán)謹(jǐn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理素質(zhì)等多方面的綜合考核。職業(yè)資格證書則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，主要考核學(xué)生所掌握的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)是否一致。其考核內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，可以被引入課程實(shí)訓(xùn)模塊中，實(shí)現(xiàn)課證融通和證訓(xùn)融通。高職教育的優(yōu)勢在于學(xué)生的技能水平較高，這就要求學(xué)生在校期間經(jīng)歷大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以提升技能水平。測繪類專業(yè)作為技能型較強(qiáng)的專業(yè)，更需要加重實(shí)操比例，將理論知識最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這對課程、大賽和證書也起到了促進(jìn)和加強(qiáng)的作用。

（三）整合課程資源，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)平臺

“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式的成功實(shí)施，不僅依賴于多方的共同努力，還需要有完善的課程資源和教學(xué)平臺作為支撐。

首先，應(yīng)致力于打造線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠更自主地學(xué)習(xí)并提升職業(yè)技能。針對線上課程教學(xué)資源，應(yīng)依據(jù)重構(gòu)后的課程體系、具體課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的線上學(xué)科課程資源體系。在此過程中，高校要充分發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢，摒棄過去各自為政的工作模式。不同專業(yè)的相同課程教師可以共同合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取素材，分工協(xié)作，共同推進(jìn)線上教學(xué)資源的建設(shè)。

其次，針對學(xué)生自身的教學(xué)特色，需要開發(fā)新形態(tài)的教材。依據(jù)課程體系，結(jié)合行業(yè)專家等專業(yè)性意見，可以編寫活頁式或數(shù)字化教材，融入聲頻、視頻、動畫等多媒體元素，使學(xué)生能更便捷地使用這些資源。特別是對測繪類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，應(yīng)提供更為實(shí)用、靈活且現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源。

最后，為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，需要構(gòu)建測繪實(shí)訓(xùn)平臺。這包括線上測繪虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和線下測繪實(shí)訓(xùn)場地。測繪虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在初學(xué)階段進(jìn)行模擬操作練習(xí)，并及時(shí)給予操作反饋，從而幫助學(xué)生熟練掌握操作流程。而測繪實(shí)訓(xùn)場地則是學(xué)生練習(xí)實(shí)踐操作、提升技能水平的重要場所，高校應(yīng)綜合考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求、設(shè)備配置、環(huán)境條件、安全規(guī)范以及管理效率等多個(gè)方面。

（四）緊扣崗位需求，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式?jīng)Q定了對人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)必須是多元化的。從崗位需求出發(fā)，結(jié)合大賽、證書、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面的要求，應(yīng)在課程中對學(xué)生進(jìn)行多維度的考核，從而改變過去以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)方式。具體而言，一是以崗位能力清單為主要依據(jù)，融入大賽、證書、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，在具體課程的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)中進(jìn)行有針對性的考核。二是注重過程評價(jià)，充分利用線上課程資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤式賦分，并及時(shí)給予反饋。三是增加實(shí)訓(xùn)類內(nèi)容的考核比重，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能水平，這對提升學(xué)生競賽水平、提高學(xué)生職業(yè)證書通過率都具有顯著幫助。四是考核內(nèi)容中增加開放式考核題目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入其中，以檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，這也是以往教學(xué)過程中所欠缺的。

四、結(jié)語

“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體化育人模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)新方法。高校應(yīng)立足于行業(yè)發(fā)展，不斷完善課程體系，積極探索實(shí)踐，落實(shí)國家各項(xiàng)相關(guān)政策，深化產(chǎn)教融合，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育注入新的活力。

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*遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職‘崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)’六位一體育人模式研究”（項(xiàng)目編號：LZY22307）。