信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建思考

【摘" 要】 在信息化時代背景下，高職英語教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。教師在追求高質(zhì)量教學(xué)的同時，必須高度重視教學(xué)評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為適應(yīng)這一需求，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評價模式，構(gòu)建以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的多元化評價體系，該體系旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其綜合能力的培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重研究多元評價的構(gòu)建，探索并建立完善的評價體系，采用多元化的評價方式，并設(shè)置多樣化的評價內(nèi)容，以顯著提高評價的科學(xué)性，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。文章旨在分析多元評價在高職英語教學(xué)中的重要意義，并提出在信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價的具體構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】 信息化；高職教育；英語教學(xué)；多元評價構(gòu)建

教學(xué)評價是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，更是獲取寶貴教學(xué)反饋的不可或缺的手段。然而，傳統(tǒng)的評價模式因其方式和標(biāo)準(zhǔn)的單一性，已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的多元化需求。因此，構(gòu)建多元化評價體系成為教育改革的必然趨勢。這一體系能夠全面、客觀地評價學(xué)生，不僅有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還對教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)模式的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的推動作用。對高職英語教師而言，只有不斷探索和實踐，才能更好地發(fā)揮評價的功能，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供堅實保障。

一、多元評價在高職英語教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑

隨著新課改的深入推進(jìn)，多元化學(xué)習(xí)評價已逐漸成為教師核心教學(xué)策略的重要組成部分。教師根據(jù)學(xué)生個體差異，靈活制訂個性化的評價模式，得以更深入地洞察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法的實施，不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點和知識需求，精心規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，從而有力推動了學(xué)生的個性化成長。此外，在教學(xué)過程中融入多元化評價策略，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)開展更具個性化的實踐活動，這不僅創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式，還提升了學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實際需求，助力學(xué)生全面健康成長。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

在高職英語教學(xué)中，采用多元化評價體系不僅顯著優(yōu)化了課堂教學(xué)效能，還對培養(yǎng)學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。該體系的融入使教師能夠全面、客觀地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率及多樣化的學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。同時，在多元化評價體系的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢及不足，并在教師的悉心指導(dǎo)下逐步完善自我。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，更有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多元化評價體系，無疑是一種行之有效的教育策略。

二、信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造全方位評價體系

構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系，關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)單一、成績導(dǎo)向的評價模式，轉(zhuǎn)而采用更為全面、科學(xué)及人性化的評價方式。這一轉(zhuǎn)變強調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面審視，不僅聚焦于學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及實踐能力等多個維度，旨在更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際水平和潛在能力，為教師提供更為精準(zhǔn)的反饋信息。

在多元化評價的實施過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用發(fā)揮著舉足輕重的作用。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，收集并分析學(xué)生的作品和成果，從而對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面而精確的評價。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也為教師和學(xué)生提供了便捷的互動渠道，使雙方能夠更深入地參與評價過程。

教師和學(xué)生作為評價體系的兩大主體，其參與不可或缺。教師從專業(yè)視角出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行客觀評估；而學(xué)生則通過自我評價和同伴評價等方式，增進(jìn)對自我和他人的了解。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，實施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，確保學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠積極利用網(wǎng)絡(luò)資源自主提升口語溝通能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組實驗項目，建立網(wǎng)上交流平臺，增加學(xué)生之間的交流互動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，設(shè)立專屬的評估檔案系統(tǒng)，詳細(xì)匯總與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效。

（二）構(gòu)建信息化與多元化相融合的評價反饋機制

傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式往往使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的境地，其學(xué)習(xí)成效主要依賴于期末考試成績這一單一評判標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。如今，教師運用前沿的信息化工具來實施學(xué)生評價已成為一種主流趨勢。

例如，教師可以依托Word、Excel等辦公自動化軟件，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化評估，通過數(shù)據(jù)化的方式直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，利用微信、QQ等社交平臺建立的學(xué)習(xí)群組，不僅方便了教師布置電子作業(yè)，還使學(xué)生能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時上傳學(xué)習(xí)成果。這種線上評價方式不僅節(jié)省了教師在課堂上批改作業(yè)的時間，還使學(xué)生能夠及時接收到教師的反饋，從而迅速調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師借助智能手機、計算機等智能終端設(shè)備，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時監(jiān)控，并及時給予線上評價和指導(dǎo)。這種互動式的評價方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了他們能力的提升。同時，教師還可以巧妙地融入各類教育應(yīng)用軟件，如學(xué)習(xí)通、有道詞典、金山詞霸等，為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，舉辦線上英語考試，并針對不同的英語知識點進(jìn)行專項訓(xùn)練。

（三）注重多元化原則

1. 評價對象的多元化

以往的高職教育模式在評價上存在諸多局限，主要聚焦于學(xué)科知識的掌握與運用，這種評價方式顯得過于單一，無法全面反映學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成效。因此，高職院校的英語評價體系亟須深化與拓展，從單一的知識掌握評估向多元化能力評估轉(zhuǎn)變。這包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和表達(dá)能力等，這些都是在學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)基于學(xué)生智力發(fā)展的多樣性，從多維度進(jìn)行拓展性評價，以更全面、科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

此外，當(dāng)前教育理念特別強調(diào)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，因此，高職院校的英語評價也應(yīng)將口語水平納入其中。這不僅可以提高學(xué)生的英語口語能力，還有助于他們更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。鑒于高職教育與普通高等教育目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別，特別是高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)上的高度重視，英語教育需與專業(yè)課程深度融合，針對各專業(yè)獨特需求制定英語技能強化方案。

同時，考慮到學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，英語教學(xué)難度應(yīng)靈活調(diào)整，以平衡學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為此，應(yīng)積極構(gòu)建一個分層化、個性化的英語評價體系，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況制訂評價內(nèi)容，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這將有助于學(xué)生通過自我反思優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有效提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

2. 評價主體的多元化

在高職教育體系的評價過程中，應(yīng)突破評價內(nèi)容來源的局限性，深度挖掘多元化的評價模式。這不僅包括來自學(xué)校和教師的評價，更應(yīng)包含學(xué)生自我評價及互相評價等多個方面。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，他們最了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因此，學(xué)生自我評價能夠提供最真實的反饋，這種反饋有助于學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。同時，學(xué)生之間的互相評價也是評價內(nèi)容的重要組成部分。由于學(xué)生間日常交流和互動較多，他們能夠從不同的角度和視野對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這種基于深入了解的評價內(nèi)容也會更加真實有效。

為了更好地實施這種多元化的評價模式，教師可以根據(jù)一定的評價指標(biāo)制作評價表格，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。該評價過程應(yīng)充分融合教師的專業(yè)評估，并深刻展現(xiàn)學(xué)生的自我反思與同伴的反饋。這將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)成效。

通過實施多主體參與的評價機制，學(xué)生不僅可以清晰地了解到自身的優(yōu)點以及待提高的地方，而且可以通過評價別人進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，看到他人的不足也能引以為戒，從而充分調(diào)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)和判斷的主動性，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體意識。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，采納這種更為綜合、科學(xué)的多元化評價體系。

（四）全方位運用大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，已逐漸嶄露頭角，成為一種新興的教學(xué)趨勢。其憑借廣泛的信息來源與及時的反饋機制，為教師搭建了一個前所未有的教學(xué)支持平臺。為了充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的潛力，應(yīng)構(gòu)建一個以學(xué)生為核心，教師為引領(lǐng)，并輔以專家指導(dǎo)的立體化教學(xué)評價體系。在這一體系中，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這一轉(zhuǎn)變強調(diào)了評價過程中主客體之間的雙向溝通和協(xié)商，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在教學(xué)實踐中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為教師帶來了極大的便利。教師能夠運用大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位、系統(tǒng)化地整合學(xué)生在各個學(xué)習(xí)流程中的重要數(shù)據(jù)。依托數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以精準(zhǔn)洞察教學(xué)中的不足之處，并探索提升教學(xué)有效性的策略與路徑，以滿足學(xué)生的個性化需求。

通過大數(shù)據(jù)平臺，教師可以實施學(xué)前評估，深入洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性與實際需求，制訂個性化的教學(xué)策略，并實施分層次的教學(xué)指導(dǎo)。這種定制化的教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)性，使他們能夠更高效地掌握英語知識。

此外，大數(shù)據(jù)分析平臺還能夠推送形式多樣的習(xí)題和任務(wù)，有助于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識點。通過大數(shù)據(jù)分析平臺對問題和任務(wù)完成情況的分析，教師可以掌握教學(xué)結(jié)果，并針對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的在線輔導(dǎo)與補救。這不僅提高了教學(xué)效率，也確保了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

在實施混合形式的教學(xué)評價方式時，教師應(yīng)深度融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)課內(nèi)和課外的反饋，教師應(yīng)動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，確保教學(xué)活動的有效進(jìn)行。同時，高職院校應(yīng)構(gòu)建一套完善的支持體系與激勵機制，激勵教師在教學(xué)評價過程中積極融入大數(shù)據(jù)技術(shù)。

（五）關(guān)注職業(yè)能力發(fā)展評價

為彰顯高等職業(yè)教育特色、確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同頻共振，在評價過程中需綜合考量學(xué)生所具備的各項職業(yè)能力。比如，在評估職業(yè)溝通能力時，應(yīng)聚焦于英語聽說及書面表達(dá)技巧，讓學(xué)生以小組形式模擬商務(wù)交流情境并扮演角色，教師則擔(dān)任觀察員，對參與者的語言精確性、連貫性和恰當(dāng)性進(jìn)行深入剖析。在評估跨文化交際能力時，重點考查學(xué)生在多元文化環(huán)境中的溝通與協(xié)作水平，依托精心設(shè)計的情景鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自身的文化理解力與適應(yīng)性，或借助跨文化交際實例，以討論形式評估學(xué)生在文化認(rèn)知、語言運用和非言語交際等方面的具體表現(xiàn)。在評估創(chuàng)新思維能力時可采用兩種手段：一是鼓勵學(xué)生積極展示個人的方案并深入考查其創(chuàng)意性、計劃的可行性及應(yīng)用的廣泛性；二是不斷創(chuàng)新專項思維測試題目，通過觀察學(xué)生在解題過程中的思維邏輯、創(chuàng)新點挖掘來評估其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在行業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)上需緊密結(jié)合行業(yè)特性，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運用英語有效應(yīng)對行業(yè)內(nèi)的具體問題，評價時可從多維度考量，包括項目完成的整體質(zhì)量、團(tuán)隊合作的默契程度以及學(xué)生在任務(wù)中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維等。在自主學(xué)習(xí)能力的評估上，可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行密切跟蹤，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、互動頻次等關(guān)鍵指標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)報告與學(xué)習(xí)反思日志，通過這些材料，進(jìn)一步評估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所采取的策略及取得的成效。

三、結(jié)語

高職院校的英語教師應(yīng)敏銳洞察信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的核心價值，主動探索與運用信息技術(shù)來建立完善的評價體系與反饋機制。通過借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多元評價體系、構(gòu)建信息化多元化評價反饋、注重教育信息化下評價對象與主體的多元化、全方位運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、關(guān)注職業(yè)能力發(fā)展評價等策略，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，使其更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。因此，英語教師需不斷更新教育觀念，掌握信息化技術(shù)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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