智慧教學(xué)環(huán)境下高校思政課教學(xué)模式探析

摘" 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。智慧教學(xué)軟件在高校思政課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了強(qiáng)化、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時抓取、使教學(xué)模式得到創(chuàng)新、教師教學(xué)能力得到提升。在智慧教學(xué)環(huán)境支持下，文章直面思政課教學(xué)中的問題，提出“五融合四構(gòu)建”的新教學(xué)實(shí)踐模式，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與智慧教學(xué)軟件的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；高校思政課；教學(xué)模式

中圖分類號：G412" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0003-04

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。［1］教育部印發(fā)的《2022年工作要點(diǎn)》明確指出，要“探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式”。［2］中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要加快信息化時代教育變革。［3］利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在新時代，培養(yǎng)智慧人才應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧人才的目標(biāo)。［4］思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，借助智慧教學(xué)軟件，構(gòu)建全鏈條、全場域、全資源、多交互、個性化的高校思政課智慧課堂教學(xué)模式，對于推動教學(xué)改革、提升教學(xué)實(shí)效、發(fā)揮課程鑄魂育人關(guān)鍵作用具有重要意義。

一、智慧教學(xué)概念及其軟件應(yīng)用

（一）智慧教學(xué)、智慧課堂

智慧教學(xué)致力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能化、交互性、情景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使學(xué)生深層次掌握課堂知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，最終形成師生智慧成長的新型課堂。

智慧教學(xué)、智慧課堂依賴于信息技術(shù)的支撐。從教育視角上來講，課堂教學(xué)依托信息技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的、可以有效匹配教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂情境，推動學(xué)生智慧成長。從技術(shù)視角來講，強(qiáng)調(diào)課堂“智能化”感知的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)移動智能終端的應(yīng)用，通過基于動態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析和“云端”運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、反饋評價即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，構(gòu)建信息化時代化新課堂。［5］

（二）智慧教學(xué)軟件

智慧教學(xué)軟件是教育信息化2.0時代，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)為支撐的智能教學(xué)系統(tǒng)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、為在線教學(xué)提供課程開發(fā)、教學(xué)管理和教學(xué)支持等服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱，具有數(shù)據(jù)驅(qū)動、實(shí)時互動、個性定制、資源推送等特點(diǎn)。目前，高校課堂教學(xué)包含的智慧教學(xué)軟件中使用廣泛、影響較大的主要有以下幾個。

雨課堂利用手機(jī)作為課堂教學(xué)、線上線下學(xué)習(xí)的鏈接工具，通過微信建立“課上—課下”學(xué)習(xí)互動新模式，PPT、MOOC、微信、QQ融為一體，是我國高校教學(xué)信息化步入新的發(fā)展階段的代表?！坝暾n堂”憑借其簡單易操作、功能強(qiáng)大的優(yōu)勢，已于全國多個知名高校中進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用，成為我國高校教育中極為活躍的智慧教學(xué)工具之一。［6］

“中成智慧課堂”是一款高校在線課堂客戶端應(yīng)用，此客戶端能夠預(yù)推預(yù)習(xí)材料、組織學(xué)生課堂互動、幫助學(xué)生課后回顧總結(jié)，全面覆蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，具有“智能考勤”“隨堂測驗(yàn)”“時問時答”等功能，以“教學(xué)并重”“回歸課堂”“精準(zhǔn)教學(xué)”“問題導(dǎo)向”等教學(xué)理念為指引，強(qiáng)調(diào)參與、協(xié)作、探究、分享的交互性教學(xué)特性。它不僅能很好地解決教學(xué)痛點(diǎn)，提高課上課下教學(xué)效率，而且能實(shí)現(xiàn)師生在線實(shí)時互動交流和全程大數(shù)據(jù)記錄評價分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、過程化的量化評估。此App在混合式教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，獲得了學(xué)生、教師、社會的廣泛認(rèn)可。

“優(yōu)慕課”為師生提供了一個完整的教學(xué)支撐環(huán)境，是覆蓋數(shù)智化教學(xué)、數(shù)智化教務(wù)管理、數(shù)智化非學(xué)歷教育培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展研修服務(wù)四大系列，參與全國400多所知名高校教育信息化建設(shè)項(xiàng)目并取得良好的實(shí)踐效果的客戶端應(yīng)用。平臺支持教師授課、答疑和批改作業(yè)等教學(xué)活動及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作研究性學(xué)習(xí)，匯集部分清華教育在線平臺各學(xué)科、各層次教學(xué)資源，對于推動高?；旌辖虒W(xué)改革方面給予較大支持，平臺已成為國內(nèi)從事教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐的領(lǐng)先力量。

二、智慧教學(xué)提升教學(xué)實(shí)效的具體表現(xiàn)

（一）學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化

思政課教師在教學(xué)中既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，還要強(qiáng)調(diào)知識傳播和思維啟發(fā)的重要性。傳統(tǒng)的思政課堂中，教師灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性差，被動學(xué)習(xí)降低了學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和獲得感。智慧教學(xué)軟件為思政課打造了一個全新的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。首先，智慧軟件提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，利用平臺獲得相關(guān)知識，研究解決疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足學(xué)生對不同知識的個性化需求。其次，智慧教學(xué)軟件給予學(xué)生更多參與課堂交流的機(jī)會，包括實(shí)時問答、難點(diǎn)反饋、彈幕評論和提問，以及參與課堂測試等互動方式，這些新的互動方式提升了學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。

（二）及時獲得教學(xué)數(shù)據(jù)

思政課教學(xué)需要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，統(tǒng)一性指的是教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)目標(biāo)的一致性；而多樣性則是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和社會發(fā)展的實(shí)際需要，因地制宜、因材施教的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的思政課大班教學(xué)往往難以實(shí)現(xiàn)因材施教，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也難以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀況。智慧教學(xué)軟件的出現(xiàn)解決了這一難題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)涵蓋了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，在課前通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生提交的練習(xí)結(jié)果和在線提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此可以根據(jù)學(xué)情分組，為學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)資源。此外，數(shù)據(jù)采集節(jié)點(diǎn)如“彈幕”“搶答”“疑問”等，可以幫助教師獲取大量真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行動態(tài)挖掘分析，為教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支持。這樣，教師可以對課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時診斷和反思，推動思政課教學(xué)改革。

（三）變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

智慧教學(xué)軟件通過虛擬環(huán)境的滲透功能，實(shí)現(xiàn)線上與線下、課上與課下的有機(jī)結(jié)合，從根本上改變了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)流程。課前，教師通過軟件將學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，學(xué)生可以借助手機(jī)移動端進(jìn)入虛擬課堂，實(shí)時觀看多媒體課件PPT，發(fā)送“彈幕”進(jìn)行提問，參與課堂測驗(yàn)檢測學(xué)習(xí)效果；課后，教師可以通過分析數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生則可以通過軟件查找資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。這種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更無邊界，實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，推動了探索式學(xué)習(xí)的方式，打破了學(xué)習(xí)的時空、地域界限，促進(jìn)了多樣化和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）提升教師專業(yè)水平

與傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)課堂不同，智慧教學(xué)為師生帶來便利的同時，對教師專業(yè)水平也提出了更高的要求。于教師而言，若其缺乏信息技術(shù)能力，信息化教學(xué)水平不高，智慧教學(xué)就無法在高校思想政治理論課中發(fā)揮其實(shí)際效用。智慧教學(xué)背景下，專業(yè)知識的掌握與講解已經(jīng)不能滿足社會和高校對教師能力的需求，教師不僅需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，積極關(guān)注國家政策發(fā)布和動態(tài)，還應(yīng)該積極主動利用現(xiàn)代技術(shù)掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用的能力，提高自身的信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以傳授書面知識為主的教學(xué)思維，將新技術(shù)運(yùn)用到思想政治教育過程，促進(jìn)思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

智慧教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的自主性提出了一定的要求。在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是教學(xué)過程中的主體人物，是以，學(xué)生應(yīng)在明確自身已有思政知識基礎(chǔ)的情況下，主動與思政教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，并在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，評估學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行自我反思，從而改良自身的學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，能夠明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并自我監(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程；學(xué)生會合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并積極創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；最終，學(xué)生能夠從“學(xué)會”到“會學(xué)”，不僅能夠掌握知識，更能夠深入理解和獨(dú)立運(yùn)用知識。

三、智慧教學(xué)促進(jìn)思政課“五融合四構(gòu)建”教學(xué)模式的形成

智慧化教學(xué)環(huán)境下，直面當(dāng)前思政教學(xué)中重知識輕價值、教學(xué)方式上重道德說教輕實(shí)踐體驗(yàn)、考核評價中重量化等級輕質(zhì)性發(fā)展的現(xiàn)象、傾向和趨勢，致力于實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)與立德樹人價值目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，本研究提出了以知情意信行發(fā)展規(guī)律為遵循的“五融合四構(gòu)建”的大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）思政課教學(xué)融合專業(yè)課因素，構(gòu)建“多維一體”教學(xué)目標(biāo)

多層次教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性化發(fā)展，發(fā)揮“思政課”與專業(yè)課協(xié)同育人作用，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。從思想政治理論課課程目標(biāo)的設(shè)定入手融入專業(yè)元素，構(gòu)建“三模塊六層次”的教學(xué)目標(biāo)?！叭龑哟巍睘椤爸R目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)”，貫穿于實(shí)際教學(xué)中的“識記—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評價”六模塊之中。在“三層次”目標(biāo)設(shè)定根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政目標(biāo)，同時發(fā)揮專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時代前沿融合，線上線下資源與翻轉(zhuǎn)課堂融合，構(gòu)建“豐富多樣”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容既要與時俱進(jìn)又要融入學(xué)科理論，發(fā)揮微信（或課程QQ群）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者“兩微一抖”的作用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)堅(jiān)持線上與線下、思政與專業(yè)、經(jīng)典與當(dāng)代“三個整合”。線上線下整合方面，團(tuán)隊(duì)依托中國大學(xué)MOOC平臺的國家精品在線開放課程、雨課堂、智慧樹開放課程等建設(shè)了山東理工大學(xué)在線教育綜合平臺；思政與專業(yè)整合方面，打造思政課課程與課程思政資源共享庫，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置課程討論題目，深入推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。經(jīng)典與當(dāng)代整合方面，團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入各門思政課程的教學(xué)中，例如，及時把二十大全會精神融入課程教學(xué)以及將“四史”教育深度融入課堂教學(xué)，將“思政”課堂變?yōu)閼?zhàn)“疫”陣地；案例庫打造“經(jīng)典+時代化+學(xué)生實(shí)際”的豐富資源庫，教學(xué)隨著時代變化、學(xué)情變化，針對性開展教學(xué)；將教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時空限制，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示活動融合，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式

基于認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)互動，打造有料、有趣、有用的課堂。課堂教學(xué)中開展混合式教學(xué)，輔之以圖片、視頻、原著導(dǎo)讀、新聞時事等網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式，學(xué)生通過測試、討論、探究、協(xié)作等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，將所學(xué)理論與思想實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，解決實(shí)際問題。發(fā)揮思政課社會實(shí)踐的作用，挖掘社會實(shí)踐中的思政元素，調(diào)動校內(nèi)外資源，通過理論宣講類社會實(shí)踐挖掘愛黨愛國元素，使學(xué)生厚植愛黨愛國情懷，傳承紅色基因；志愿者、支教、“三下鄉(xiāng)”類實(shí)踐，挖掘奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)元素，使學(xué)生肩負(fù)服務(wù)人民宗旨；社會調(diào)查類實(shí)踐，挖掘使命擔(dān)當(dāng)元素，讓學(xué)生認(rèn)識國情、社情，使學(xué)生自覺將個人命運(yùn)與國家、社會的命運(yùn)結(jié)合起來；科技創(chuàng)新類實(shí)踐，挖掘創(chuàng)新卓越元素，使學(xué)生樹立科學(xué)家精神，報效國家?！袄碚?實(shí)踐”的教學(xué)模式，使教師能結(jié)合時政熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想落實(shí)到實(shí)際行動中、將學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)同中華民族偉大復(fù)興的夢想結(jié)合起來，使實(shí)踐教學(xué)與思政課同向同行，落實(shí)思政課教學(xué)實(shí)效。

（四）量化評價與質(zhì)性評價融合，構(gòu)建“科學(xué)合理”評價體系

構(gòu)建學(xué)生、教師、同行多主體參與，共同評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及見證學(xué)生多元多維成長的教學(xué)評價體系。質(zhì)量評價中一方面增加過程考核比重、另一方面突出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采取信息化教學(xué)的班級充分注重過程考察，平時成績記錄公平公正。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，教師可通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、訪問次數(shù)、討論頻率等相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

信息化資源及工具保障學(xué)生深度個性學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)全過程教學(xué)管理。課程教學(xué)過程中，依托中國大學(xué)MOOC平臺的國家精品在線開放課程、雨課堂、智慧樹開放課程以及優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在線學(xué)習(xí)練習(xí)空間，學(xué)習(xí)程度個性化得到滿足，教師進(jìn)行教學(xué)全過程的實(shí)時信息化管理，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，評估教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和改善教學(xué)，積累學(xué)習(xí)過程行為和效果數(shù)據(jù)，總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用促進(jìn)了思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐步形成了智慧教學(xué)環(huán)境新生態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)講授式課堂的落伍。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［7］思政課堂上，教師用真情打動學(xué)生、理論啟發(fā)學(xué)生、實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情理融合，達(dá)到真學(xué)、真信、真用的效果，這也是智慧教學(xué)軟件無法取代的。智慧教學(xué)背景下，智能軟件融入思政課課堂教學(xué)有利于開展智慧教學(xué)、鼓勵教師提升素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新性發(fā)展，但師生智慧成長之路仍需深化研究。

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［7］ 習(xí)近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

（薦稿人：許東波，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)本科教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“智慧教學(xué)環(huán)境下思政課個性化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：122254/4003）。

作者簡介：沈少華（1991—），女，碩士，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論；楊傲群（1990—），女，碩士，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>