多維視角下 “課程思政” 融入碩士研究生培養(yǎng)的策略探索

摘" 要：文章以“環(huán)境化學(xué)”課程為例，將環(huán)境化學(xué)課程特色和社會面臨的重大環(huán)境熱點(diǎn)問題相結(jié)合，基于研究生的“三全育人”目標(biāo)深入挖掘環(huán)境化學(xué)課程的思政元素，剖析了環(huán)境化學(xué)課程教育內(nèi)容對培養(yǎng)化學(xué)碩士研究生形成良好科學(xué)素養(yǎng)的重要性。從生態(tài)環(huán)境視角、環(huán)境哲學(xué)視角、科研素質(zhì)養(yǎng)成視角和歷史發(fā)展視角四個層面，展示了課程思政教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和思政元素融入的基本思路，建構(gòu)了新形勢下化學(xué)碩士研究生環(huán)境化學(xué)課程的思政體系，旨在為“大思政”格局下研究生教育相關(guān)領(lǐng)域的課程建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；環(huán)境化學(xué)；研究生教育；綠色發(fā)展

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0193-04

研究生教育承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和技術(shù)攻堅(jiān)的重任，與本科生教育相比，研究生培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和主動探究，落實(shí)“立德樹人”育人目標(biāo)推進(jìn)課程思政是新時(shí)代高校強(qiáng)化研究生教育教學(xué)的應(yīng)有之義。2023年11月30日，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)突出教育教學(xué)的前沿性，［1］厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化科教融匯，鼓勵以跨學(xué)科、交叉融合、知識整合等方式開展高層次人才培養(yǎng)工作。

環(huán)境化學(xué)是在化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)和毒理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在環(huán)境保護(hù)決策中發(fā)揮著重要作用。但從目前情況看，該學(xué)科研究生課程思政還部分存在定位角度不準(zhǔn)，認(rèn)識高度不夠的問題。由于缺乏明確的目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生參與課程思政教學(xué)的主觀能動性不足，課程思政教育的協(xié)同育人成效不明顯。因此，探討環(huán)境化學(xué)課程思政融入碩士研究生素質(zhì)培養(yǎng)的策略具有重要借鑒意義。

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及課程思政元素挖掘

環(huán)境化學(xué)課程思政體系的設(shè)計(jì)，既要強(qiáng)調(diào)化學(xué)污染物的環(huán)境行為和生態(tài)效應(yīng)，又要保持各章節(jié)課程的相對獨(dú)立性，以區(qū)別于本科階段的教學(xué)特點(diǎn)。通過領(lǐng)悟本課程涉及的發(fā)展史和發(fā)展趨勢，增強(qiáng)專業(yè)探索心和專業(yè)認(rèn)同感，樹立家國意識和家國情懷；課程教學(xué)的重心由知識架構(gòu)的梳理導(dǎo)向瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)，以啟迪科研思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

本課程主教材是戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)》，重點(diǎn)講授大氣、水、土壤環(huán)境化學(xué)和污染生態(tài)化學(xué)以及典型污染物在各環(huán)境圈層的遷移、轉(zhuǎn)化與歸趨。目前，根據(jù)該課程的主體內(nèi)容，構(gòu)建了如下的課程內(nèi)容體系：

講好緒論課。緒論包括環(huán)境化學(xué)的定義、環(huán)境化學(xué)的學(xué)科戰(zhàn)略地位、環(huán)境化學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展、環(huán)境類國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊簡介等內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生從整體上了解本課程的研究內(nèi)容和任務(wù)，充分認(rèn)識解決環(huán)境問題的必要性，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

第一講是大氣環(huán)境化學(xué)。課程以“大氣污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)”“碳中和、碳達(dá)峰”等案例為基礎(chǔ)，結(jié)合大氣穩(wěn)定度判定依據(jù)分析大氣穩(wěn)定度，敘述影響大氣污染物遷移的因素，闡述光化學(xué)煙霧、溫室效應(yīng)、酸雨、硫酸煙霧型污染的概念和形成機(jī)理及其危害以及臭氧層的形成與耗損，介紹大氣污染的全球問題和最新進(jìn)展，如CO2變汽油、工業(yè)尾氣變身飼料蛋白、無氯氟聚氨酯新型化學(xué)發(fā)泡劑等等。［2］

第二講是水環(huán)境化學(xué)。以“水俁病”“痛痛病”“赤潮”“微塑料”等案例為基礎(chǔ)，主要闡述無機(jī)、有機(jī)等污染物的遷移轉(zhuǎn)化過程，了解我國水環(huán)境化學(xué)的研究現(xiàn)狀、戰(zhàn)略舉措和最新挑戰(zhàn)。

第三講是土壤環(huán)境化學(xué)。重點(diǎn)是復(fù)合污染的焦點(diǎn)問題、研究現(xiàn)狀及前沿領(lǐng)域，通過實(shí)例來強(qiáng)化“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)內(nèi)涵。

第四講是污染生態(tài)化學(xué)。以“三聚氰胺事件”“塑化劑中毒事件”等典型案例為基礎(chǔ)，了解環(huán)境污染生物學(xué)、環(huán)境污染毒理學(xué)、環(huán)境污染生態(tài)學(xué)和環(huán)境污染生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)方法等內(nèi)容。

第五講是典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)。課堂以“重金屬污染”“抗生素濫用”“新興污染物”“藥品及個人護(hù)膚品污染（PPCPs）”等案例為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析典型無機(jī)和有機(jī)污染物在環(huán)境中的轉(zhuǎn)化、歸趨和效應(yīng)等前沿科學(xué)問題，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。

第六講是受污染環(huán)境修復(fù)。研究環(huán)境介質(zhì)中污染物去除的無害化技術(shù)，樹立生態(tài)文明建設(shè)理念、人類命運(yùn)共同體理念。

第七講是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。以“可降解塑料”的研發(fā)為例，闡述發(fā)展綠色化學(xué)新原理、新方法和新技術(shù)的戰(zhàn)略意義。

二、多維視角下“課程思政”融入研究生培養(yǎng)的策略

本研究針對環(huán)境化學(xué)課程特色和研究內(nèi)容，分別從四個視角挖掘環(huán)境化學(xué)內(nèi)在的生態(tài)文明基因，為建立課程思政元素與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合提供范例。

（一）從環(huán)境哲學(xué)視角

環(huán)境哲學(xué)思想為可持續(xù)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。馬克思和恩格斯是環(huán)境哲學(xué)領(lǐng)域的先行者，他們認(rèn)為人類賴以生存的環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境和人類社會環(huán)境，二者對立統(tǒng)一，相互制約和影響。環(huán)境哲學(xué)思想在探究可持續(xù)發(fā)展時(shí)，不僅關(guān)注環(huán)境問題，更重視人類與環(huán)境的關(guān)系?！叭伺c天地相應(yīng)，人與草木同歸”是古人對人與環(huán)境關(guān)系的思考。隨著經(jīng)濟(jì)、科技和社會的進(jìn)步，發(fā)展與環(huán)境的矛盾成為關(guān)乎全人類生存和發(fā)展的全球性問題。例如，在環(huán)境化學(xué)的緒論部分講解中國和當(dāng)今世界面臨環(huán)境問題時(shí)，不妨從環(huán)境哲學(xué)的視角來探討環(huán)境化學(xué)蘊(yùn)含的思政元素。通過展示20世紀(jì)70年代前后震驚世界的八大污染事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代環(huán)境問題的起源、中國的綠色發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和研究任務(wù)。“人與自然和諧共處”的理念正是中國傳統(tǒng)智慧的結(jié)晶。春秋戰(zhàn)國時(shí)代就有了“天人關(guān)系”的爭論；《禮記·中庸》中的“萬物并育而不相害，道并行而不相?！保w現(xiàn)著綠色發(fā)展的靈魂；習(xí)近平總書記在2018年博鰲亞洲論壇年會開幕式也提到“天行有?！薄皯?yīng)之以治則吉”。［3］因此，古人的環(huán)境哲學(xué)思想對現(xiàn)當(dāng)代人與環(huán)境的關(guān)系仍具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。中國的綠色發(fā)展取得了舉世矚目的成就，例如庫布齊沙漠不再是“死亡之海”，塞罕壩不再是“黃沙遮天日，飛鳥無棲樹”，九曲黃河也不再是“萬里沙”。當(dāng)今中國社會的創(chuàng)新發(fā)展，也契合了世界各國人民要發(fā)展、要合作、要和平生活的時(shí)代潮流。我們既要創(chuàng)造富裕小康的生活，也要為子孫后代留下可持續(xù)發(fā)展的青山綠水。

（二）從生態(tài)環(huán)境視角

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了“綠水青山就是金山銀山”“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”“建設(shè)美麗中國”“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”等一系列攸關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的重要論斷?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也為課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)給出了具體的指導(dǎo)。基于此，在“大氣環(huán)境化學(xué)”和“綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用”部分的講解中，采用“PM2.5”“酸雨”“海水酸化”“海綿城市”等案例；在“水環(huán)境化學(xué)”和“土壤環(huán)境化學(xué)”部分的講解中，“富營養(yǎng)化”“海洋赤潮”“袁隆平的禾下乘涼夢”“植物秸稈利用”等案例，講述如何利用環(huán)境化學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識解決當(dāng)下生態(tài)環(huán)境方面熱點(diǎn)問題，深入挖掘相應(yīng)的思政元素并對課程思政教學(xué)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，使思政元素有機(jī)地融入專業(yè)知識教學(xué)中，獲得育人細(xì)無聲的效果。

（三）從科研素養(yǎng)培養(yǎng)視角

研究生養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)可以使其更好地理解科學(xué)原理和方法，有利于建立正確的學(xué)術(shù)道德觀，弘揚(yáng)科學(xué)家精神和培育良好的科研習(xí)慣。［4］因此，在授課內(nèi)容上不僅要符合教育部相關(guān)課程內(nèi)容規(guī)定，還應(yīng)大量地融入本學(xué)科最前沿的科研成果，讓學(xué)生掌握最新知識。要改變目前視教材為圭臬的模式，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和學(xué)科交叉性，注重教學(xué)過程的科學(xué)性和引導(dǎo)性，從而激發(fā)學(xué)生的科研熱情。目前減少碳排放、實(shí)現(xiàn)碳中和，是應(yīng)對氣候變化、實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，碳中和技術(shù)已成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的研發(fā)熱點(diǎn)。溫室氣體排放所導(dǎo)致的環(huán)境問題已成為制約人類經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要障礙，在講授“溫室效應(yīng)”這部分課程內(nèi)容時(shí)，可將“碳達(dá)峰、碳中和”相關(guān)內(nèi)容講授給學(xué)生。近年來，將CO2轉(zhuǎn)化為燃料和高附加值化學(xué)品成為國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。該過程可將可再生能源通過與CO2的高效轉(zhuǎn)化以化學(xué)能的形式儲存在易于運(yùn)輸?shù)娜剂虾突瘜W(xué)品中，為“碳達(dá)峰、碳中和”戰(zhàn)略提供了高質(zhì)量科技支撐。為此，中國科學(xué)院低碳轉(zhuǎn)化科學(xué)與工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室孫予罕研究員和高鵬研究員團(tuán)隊(duì)在新型鈷鐵合金催化材料助力碳中性航空燃料合成方面取得新進(jìn)展。［5］可通過講好新時(shí)代積極推進(jìn)“雙碳”的中國故事， 彰顯負(fù)責(zé)任大國的使命與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮?/p>

（四）從歷史發(fā)展視角

人類社會已經(jīng)歷三大文明形態(tài)，即原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明，現(xiàn)在正在向第四種文明形態(tài)——生態(tài)文明過渡。從人類發(fā)展的歷史進(jìn)程看，不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)文明孕育著不同的發(fā)展思維，大體上經(jīng)歷了“六品”引領(lǐng)的迭代思維，即溫飽思維、小康思維、豐裕思維、健康思維、味道思維和生態(tài)思維。2023年中央農(nóng)村工作會議指出：“要樹立大農(nóng)業(yè)觀、大食物觀，農(nóng)林牧漁并舉，構(gòu)建多元化食物供給體系?！痹凇八h(huán)境化學(xué)”“土壤環(huán)境化學(xué)”和“污染生態(tài)化學(xué)”等部分授課中，通過“鄉(xiāng)村振興”“大食物觀”“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”“微塑料”“綠色農(nóng)藥”“有機(jī)肥料”“可降解塑料”“CO2人工合成淀粉”等案例傳達(dá)科技的進(jìn)步力量。［6］在人類即將進(jìn)入生態(tài)文明的新時(shí)代，要在熱愛自然、尊重生命、優(yōu)化環(huán)境的基礎(chǔ)上，樹立好未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)文明思維新標(biāo)桿。

三、多維視角下“思政教育”融入研究生培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）關(guān)注最新研究成果，瞄準(zhǔn)環(huán)境化學(xué)學(xué)科前沿

環(huán)境化學(xué)的未來發(fā)展方向包括：開發(fā)新型環(huán)保材料、探索新型環(huán)保能源、研究環(huán)境污染控制技術(shù)、探索環(huán)境化學(xué)在精細(xì)化學(xué)品合成中的應(yīng)用等。在教學(xué)過程中，以強(qiáng)化專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以開闊學(xué)術(shù)視野為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)環(huán)境相關(guān)熱點(diǎn)問題，如全球氣候變化、臭氧層破壞、土壤退化、水體富營養(yǎng)化、納米材料的毒性危害等等，介紹最新成果及發(fā)展動向。例如以Science Advances報(bào)道的微塑料與帕金森病風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)性問題為例，［7］說明微塑料潛在的巨大危害性；用毛烏素沙漠的“治沙奇跡”講解土壤退化治理的研究進(jìn)展，等等。通過實(shí)例啟迪以期達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

（二）關(guān)注化學(xué)污染物在環(huán)境介質(zhì)中的復(fù)合污染

本課程要以復(fù)合污染的類型、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、指標(biāo)體系和形成機(jī)制為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，展示多個對生態(tài)系統(tǒng)和人類健康產(chǎn)生影響的復(fù)合污染案例。因?yàn)樽匀画h(huán)境是由多個介質(zhì)組成的復(fù)雜體系，環(huán)境污染多數(shù)是由多種污染物組成的復(fù)合體系污染。而污染對生態(tài)系統(tǒng)的效應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是多種污染物及自然存在物質(zhì)相互作用后產(chǎn)生的長周期綜合效應(yīng)。因此，無論是闡明污染物的環(huán)境行為，還是尋求環(huán)境污染防控技術(shù)，都將涉及多元復(fù)合體系的多介質(zhì)環(huán)境問題。例如，蚱蜢跳效應(yīng)、新污染物、有毒污染物相互作用等，［8］都需要利用人工智能技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析，以揭示污染物之間的交互作用及其對生態(tài)系統(tǒng)和人類健康的影響。

（三）注重環(huán)境化學(xué)的研究手段創(chuàng)新

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content / AI-Generated Content）技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了可能。例如，通過分析大量的數(shù)據(jù)，AI不僅可以幫助人們發(fā)現(xiàn)新型環(huán)境污染物，預(yù)測它們的行為和風(fēng)險(xiǎn)以及設(shè)計(jì)合理的檢測和降解方法，還有助于理解發(fā)生環(huán)境中的各種化學(xué)反應(yīng)，以探索其干預(yù)機(jī)制。通過AIGC生成有趣和有啟發(fā)性的圖像和文本，為學(xué)生模擬平時(shí)生活接觸不到的特定場景，以揭示污染物的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)制和趨勢，幫助環(huán)境化學(xué)的理論知識的傳播，激發(fā)大家對環(huán)境保護(hù)的熱情和責(zé)任。例如，南方科技大學(xué)鄭一教授團(tuán)隊(duì)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)方法建立了全球精度最高的農(nóng)田氨排放數(shù)據(jù)集。［9］該成果揭示了三大糧食作物（水稻、小麥和玉米）農(nóng)田氨排放的驅(qū)動因素和全球格局，評估了因地制宜優(yōu)化農(nóng)田肥料管理的減氨潛力?？梢越璐斯膭顚W(xué)生借助人工智能的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（四）注重環(huán)境化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

環(huán)境化學(xué)授課與考核的多元化改革與探索，不單是知識傳授，而是科技能力傳授的過程。環(huán)境化學(xué)課程在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時(shí)遵循“由淺入深”原則，每個部分按照現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、最新進(jìn)展、前沿研究及未來趨勢等，將環(huán)境分析技術(shù)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)和污染生態(tài)學(xué)等課程有機(jī)銜接，讓學(xué)生結(jié)合霧霾、復(fù)合污染、全球氣候變化和生態(tài)安全等熱點(diǎn)問題，通過實(shí)例來分析問題的成因、機(jī)制和危害，提出污染控制措施。

總之，在課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程內(nèi)容劃分成三類思政模塊：一是專業(yè)熱情、專業(yè)認(rèn)同感、自豪感和使命感；二是家國意識和家國情懷；三是可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)理念和人類命運(yùn)共同體理念。在授課過程中，圍繞大的思政要點(diǎn)層層遞進(jìn)，深入淺出，在完成專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高并完善思想體系建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容中除了更新一些新理論和技術(shù)外，還會推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的高水平研究成果，比如Applied Catalysis B-environmental， Environmental Chemistry Letters， Environmental Science amp; Technology等。將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

環(huán)境化學(xué)課程思政從四個視角闡明了“思政教育”融入研究生培養(yǎng)的策略，建立了思政融入環(huán)境化學(xué)教學(xué)的方法體系，是新時(shí)代背景下加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的新嘗試，體現(xiàn)了思政元素與專業(yè)知識銜接的科研能力傳授過程，厚植家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成創(chuàng)新思考的習(xí)慣。在授課過程中，通過思政要素融入，層層遞進(jìn)，深入淺出，有利于使學(xué)生形成宏觀理念，不斷推進(jìn)課程思政思想體系建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2020年臨沂大學(xué)研究生教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“多維視角下‘思政教育’融入化學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的策略探索”（項(xiàng)目編號：2020-SZ15）；2019年山東省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“化學(xué)學(xué)科碩士研究生教育質(zhì)量保障體系的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：SDYJG19209）。

作者簡介：宋瑞媛（1997—），女，碩士，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；劉曉泓（1970—），女，碩士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)；宋興良（1968—），男，博士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。