“讀思達(dá)”教學(xué)法聚焦閱讀、思考、表達(dá),與新時(shí)代教學(xué)理念和目標(biāo)適配性較高。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分,旨在提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。本文圍繞小學(xué)作文教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用,先介紹“讀思達(dá)”教學(xué)法及小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題,再以部編版教材習(xí)作單元為例,探究應(yīng)用該教學(xué)法開展作文教學(xué)的方法,為提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提供新路徑。
(一)“讀思達(dá)”教學(xué)法的定義
在加德納認(rèn)知過程理論的基礎(chǔ)上,余文森教授提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法,將閱讀、思考、表達(dá)設(shè)定為課堂教學(xué)中的三個(gè)核心關(guān)鍵詞,主張教師要通過引導(dǎo)閱讀來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸入,通過引導(dǎo)思考來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知加工,再通過表達(dá)來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸出,為學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力等語文關(guān)鍵能力的提升助力。其中,閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,在課堂教學(xué)的前期階段,教師需要依托閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟蒙,包括知識(shí)啟蒙和思維啟蒙,同時(shí)借閱讀來幫助學(xué)生從外界吸收并積累更多知識(shí);思考是教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn),在課堂教學(xué)的中期階段,教師需要依托思考來對(duì)吸收和積累到的知識(shí)進(jìn)行分析與加工,以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移;表達(dá)是教學(xué)的提升與鞏固,在課堂教學(xué)的后期階段,教師需要依托表達(dá)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展和查漏補(bǔ)缺,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的延伸和應(yīng)用,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的根基。
(二)“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值
1.能進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否得到體現(xiàn)、主體作用是否有效發(fā)揮,將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響,傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)常因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的主體地位與主體作用而難以取得理想效果,學(xué)生只靠模仿與背誦很難實(shí)現(xiàn)思維與能力層面的成長與提升。而在“讀思達(dá)”教學(xué)法下,學(xué)生需要主動(dòng)展開對(duì)課程知識(shí)或教學(xué)資源的研究與探索,并通過自己在研究與探索中獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來建立對(duì)課程內(nèi)容的完整理解,無論是在自主閱讀、深入思考,還是積極表達(dá)時(shí),學(xué)生的主體地位都能得到體現(xiàn),學(xué)生的主體作用也都能得到發(fā)揮。
2.能助力教師實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化
社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的改革,為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),也為了向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,教師要基于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要來對(duì)課堂教學(xué)作出優(yōu)化與調(diào)整,從全局視角出發(fā)完成對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維和能力的培養(yǎng)。而“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用就為教師的課堂教學(xué)提供了新的方向,對(duì)學(xué)生各類思維和各項(xiàng)能力的發(fā)展來說有著十分重要的意義,且“讀思達(dá)”教學(xué)法下的閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)部分在相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)也相互促進(jìn),與傳統(tǒng)模式下零散、獨(dú)立式的課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從這一視角出發(fā),“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值也就同時(shí)體現(xiàn)在了能助力教師實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化上。
作文教學(xué)是語文教學(xué)體系中十分重要的組成部分,寫作能力也是學(xué)生語文能力中十分重要的構(gòu)成要素。隨著社會(huì)的變遷和教育的改革,作文教學(xué)暴露出了一些問題,反映到小學(xué)生寫的作文上主要可以概括為缺乏獨(dú)立思考痕跡、存在語言表達(dá)局限和想象不夠大膽開闊這三個(gè)方面,而這也導(dǎo)致小學(xué)語文課堂上的作文教學(xué)始終都難以收獲理想效果。那么,在引入新的教學(xué)方法前,教師也就需要先對(duì)小學(xué)生作文中存在的問題建立更完整的認(rèn)知。
(一)缺乏獨(dú)立思考痕跡
作文是一種向外的傳輸和表達(dá),好的作文中必然包含著獨(dú)特的思想和真摯的情感,而這些獨(dú)特的思想和真摯的情感通常都要通過深入的探究和思考來獲取,沒有特定的參考或固定的模板,而與寫作者的獨(dú)立思考直接相關(guān)。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言,大部分小學(xué)生寫的作文缺乏獨(dú)立思考痕跡,這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)存在模板化的問題,為了保證學(xué)生在考試中有所寫,部分教師會(huì)在講解不同類型的作文時(shí)教授給學(xué)生一些固定的寫作模板,長此以往,學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔慊驊卸瓒鴨适И?dú)立思考的意識(shí)和能力。
(二)存在語言表達(dá)局限
一篇好的作文通常都由兩個(gè)構(gòu)成要素,一個(gè)是豐富而有意義的內(nèi)容,另一個(gè)就是優(yōu)美的語言和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)技巧,而語言表達(dá)也是學(xué)生寫作能力的一個(gè)組成部分,只單純闡述內(nèi)心所想的作文大都是流水賬,如果心里想的和筆下寫的內(nèi)容不夠有意義或不夠深刻,就很難寫出好的作文,而只單純闡述自身觀點(diǎn)的作文則不足以讓人認(rèn)同或信服。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言,年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、閱歷的局限就直接反映在了學(xué)生語言表達(dá)上,大部分小學(xué)生都不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,寫的作文也很難出彩。
(三)想象不夠大膽開闊
小學(xué)是教育的初級(jí)階段,也是學(xué)生思維最活躍、想象力和創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段,而想象正是小學(xué)生作文的一大特色和優(yōu)勢,無論是在寫人、寫景,還是敘事的作文中,適當(dāng)?shù)南胂蠖际潜夭豢缮俚?,可以有效地提升作文?duì)讀者的吸引力。但就當(dāng)下的小學(xué)生作文而言,雖然大部分小學(xué)生具備天馬行空的想象力,但這種想象力很少體現(xiàn)在作文上,或者說大部分小學(xué)生還無法把控寫作中想象的邊界,他們?yōu)榱瞬黄},干脆選擇不通過想象來豐富作文內(nèi)容,這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文整體呈現(xiàn)出想象不夠大膽開闊的問題。
從個(gè)體成長和發(fā)展的角度看,閱讀是個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵,在一定程度上也能對(duì)一個(gè)人的思想高度和發(fā)展?jié)摿ζ鸬經(jīng)Q定性作用;從物種特征和價(jià)值的角度看,思考是人與動(dòng)物本質(zhì)區(qū)別的一種體現(xiàn),也是大腦分析和整理信息的主要方式;從社會(huì)交往和交流的角度看,表達(dá)是向外輸出觀點(diǎn)和想法的核心路徑,無論是通過語言還是文字來實(shí)現(xiàn)的表達(dá),都能夠?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)環(huán)境中的交流提供支持。而作文本質(zhì)上是書面表達(dá)的一種呈現(xiàn)形式,但在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展層面卻不只是指向表達(dá),那么,在探究小學(xué)作文教學(xué)中的“讀思達(dá)”教學(xué)法要如何應(yīng)用時(shí),教師就需要跳出思維框架,深入探究并綜合分析閱讀、思考、表達(dá)這三種活動(dòng)之于寫作的作用,多角度、全方位地為學(xué)生寫作能力的提升助力。
(一)以讀促寫,在寫作前強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
1.借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
小學(xué)階段的寫作是一項(xiàng)更偏向于記錄的表達(dá)活動(dòng),因此,寫作素材的積累在小學(xué)階段的作文教學(xué)中至關(guān)重要,而閱讀就是小學(xué)生積累寫作素材的主要方式。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí),教師就要立足于“讀”,借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師就需要盡可能地讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀,并在閱讀的過程中進(jìn)行以摘抄或概括性謄寫為主要形式的素材記錄,保證學(xué)生能“有所寫”。
以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例,這是一個(gè)以“寫人”為主的習(xí)作單元,在“小小‘動(dòng)物園’”的主題下,向?qū)W生提出了把家人想象成動(dòng)物,再以“人物特點(diǎn)”和“動(dòng)物特點(diǎn)”的相似之處為立足點(diǎn)來進(jìn)行寫作的要求,同時(shí)還要求學(xué)生要通過對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的描述來突出人物外貌、性格或愛好等特征。而要想找準(zhǔn)人物特點(diǎn)與動(dòng)物特點(diǎn)的相似處,學(xué)生除了需要觀察人物以外,還需要積累更多與動(dòng)物相關(guān)的素材,這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生閱讀一些與動(dòng)物相關(guān)的課外書籍,然后要求學(xué)生對(duì)應(yīng)著書中的介紹來進(jìn)行有選擇的摘抄或概括性謄寫,以建立“動(dòng)物檔案”,檔案中除了可以有各種動(dòng)物的基本特征外,還可以有與各種動(dòng)物相關(guān)的趣味小故事。在建立了動(dòng)物檔案后,遇到其他與動(dòng)物相關(guān)的寫作主題,學(xué)生也能夠找到可以寫的內(nèi)容,這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升也是個(gè)不小的幫助。
2.借閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作技巧
有價(jià)值的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧是一篇優(yōu)秀作文的兩個(gè)要素,因此,在通過閱讀中的素材積累解決“寫什么”的問題以后,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀文本中作者所使用的語言技巧上,如作者是以什么為出發(fā)點(diǎn)又站在什么視角下去寫的、作者在對(duì)事件或人物的描寫中詳寫和略寫了哪些內(nèi)容、作者在描寫人或描繪事物時(shí)分別抓住了哪些細(xì)節(jié)、作者在文章中使用了哪些修辭手法、又是怎么去使用這些修辭手法的……以此來幫助學(xué)生積累更多寫作技巧,解決“怎么寫”的問題。
以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例,這也是一個(gè)以“寫人”為主題的習(xí)作單元,主題為“我的‘自畫像’”,將視角放在了自我介紹上。在作文中介紹一個(gè)人的時(shí)候,可以選擇的切入點(diǎn)通常有五個(gè),即外貌、性格、愛好、特長和典型事例,其中,有關(guān)外貌的描寫適用的修辭手法最多,而在性格、愛好、特長和典型事例的描寫上,切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的選擇最為關(guān)鍵。對(duì)此,教師就可以在閱讀環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀一些寫人為主的優(yōu)秀文章,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在描繪人物外貌、性格、愛好、特長時(shí)都分別運(yùn)用了哪些修辭手法,并要求學(xué)生將自己覺得優(yōu)美的句子摘抄到筆記本上。而在閱讀文章中描寫的事例時(shí),教師則要引導(dǎo)學(xué)生分析作者在寫事時(shí)的敘述順序、框架結(jié)構(gòu)和視角切換,并選取其中有代表性的故事進(jìn)行仿寫,以此來幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。
(二)借思促思,通過思考來加工閱讀和引出表達(dá)
思考是對(duì)閱讀的一種加工和對(duì)表達(dá)的一種導(dǎo)入,而思考本身不僅是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別,也是人與人之間認(rèn)知差異的來源,具有邏輯性和批判性。在小學(xué)作文教學(xué)中,學(xué)生自主且獨(dú)立進(jìn)行的思考才是一篇出彩作文最重要的構(gòu)成,而學(xué)生在寫作的前、中、后期需要思考的內(nèi)容主要包括作文題目、篇章結(jié)構(gòu)和寫作脈絡(luò)。因此,小學(xué)語文教師在“讀思達(dá)”教學(xué)法下開展作文教學(xué)時(shí)就需要更注重思考,以便能借思考來深化內(nèi)容與優(yōu)化表達(dá)。
以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例,這一寫作單元主要教學(xué)的是如何通過動(dòng)作、語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心,以一個(gè)需要補(bǔ)充的作文題目“他___了”為主題,展開了對(duì)寫人作文中細(xì)節(jié)描寫的切入點(diǎn)和方法的探究。那么在對(duì)課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的閱讀中,教師就需要通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考,如課文中的“病人微微一笑,說:‘沃克醫(yī)生,你說我是軍人,我就是軍人吧。’”“他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?!狈謩e展現(xiàn)了主人公什么樣的心理?而在完成對(duì)閱讀內(nèi)容的加工后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目“他___了”展開思考,重點(diǎn)思考空白部分可以填充的詞語,以及可以用來說明或佐證所填充詞語的事例。
(三)借達(dá)促達(dá),依托表達(dá)建立寫作閉環(huán)
“讀思達(dá)”視角下的“達(dá)”與習(xí)作中的表達(dá)雖有聯(lián)系,卻不完全相同,那么在“讀思達(dá)”教學(xué)法下的小學(xué)作文教學(xué)中,教師就需要基于“達(dá)”來引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解、判斷和感受用圖畫、語言、符號(hào)等具體的形式表達(dá)出來,為學(xué)生后續(xù)動(dòng)筆進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。簡單來說,就是學(xué)生需要依托表達(dá)來建立起一個(gè)指向“讀思達(dá)”的寫作閉環(huán),通過表達(dá)來將閱讀和思考用可視化的方式表現(xiàn)出來。
具體到實(shí)踐中,教師就需要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,為學(xué)生提供一個(gè)可以自由進(jìn)行表達(dá)的空間,并同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。而在針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的過程中,教師還需要以口頭語言表達(dá)作為立足點(diǎn),先讓學(xué)生以語言為載體來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想要傳遞的信息,然后再以語言表達(dá)來促進(jìn)文字表達(dá),或者說以口語表達(dá)來促進(jìn)書面表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏完成知識(shí)的內(nèi)化和外顯。通過這種形式,教師也能夠在學(xué)生不受限制的表達(dá)中,完成對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升。
綜上所述,在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中,閱讀、思考和表達(dá)都是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其中,閱讀之于寫作的功能主要體現(xiàn)在為寫作積累素材和技巧上,思考之于寫作的功能主要體現(xiàn)在提升內(nèi)容深度和豐富主題內(nèi)涵,表達(dá)之于寫作的功能則主要體現(xiàn)在兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換上,且重點(diǎn)在于由口頭語言表達(dá)向書面文字表達(dá)的轉(zhuǎn)換。而在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展作文教學(xué)前,小學(xué)語文教師還要先對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的定義、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和小學(xué)生作文的問題建立準(zhǔn)確且完整的認(rèn)知,然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出調(diào)整,使之更符合且更能滿足課程發(fā)展與學(xué)生成長的需要,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作水平的有效提升。
【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的推進(jìn)策略”(課題編號(hào):KCA2023218)的研究成果?!?/p>