高中音樂跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校及社會越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，高中音樂教育面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)模式向更為動態(tài)和綜合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的需求。因此，為了切實實現(xiàn)音樂教育的育人功能，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，促進各學(xué)科之間的融合，以跨學(xué)科教學(xué)落實現(xiàn)代教育政策，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力?；诖耍P者深入探討了紅色經(jīng)典主題下高中音樂跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施，以供廣大高中音樂教師參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂；紅色經(jīng)典；跨學(xué)科；教學(xué)

一、跨學(xué)科教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科教學(xué)模式來源于教育領(lǐng)域的需要，旨在整合多個學(xué)科的知識和技能，以提供更全面、更深入的教學(xué)體驗。其理論基礎(chǔ)主要依賴于建構(gòu)主義和社會文化理論，這些理論強調(diào)知識的社會構(gòu)建性質(zhì)和學(xué)習(xí)過程中的互動性。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)生通過與現(xiàn)有知識的連接和新情境的交互不斷構(gòu)建知識。社會文化理論則強調(diào)文化、語言和社會互動在認知發(fā)展中的重要作用。在音樂教學(xué)中應(yīng)用這些理論，教師可以設(shè)計課程，促進學(xué)生通過與不同學(xué)科的互動來加深對音樂的理解和應(yīng)用[1]。

二、高中音樂教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)代化教育背景下，要求教育工作者關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并將能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)有助于將其他學(xué)科素養(yǎng)凸顯于同一堂音樂課之中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中接觸、掌握更多的知識與技能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。例如，教師在教學(xué)過程中將歷史知識滲透于音樂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史事件為素材創(chuàng)編能夠配樂演唱的歌詞，這種創(chuàng)新型的創(chuàng)造能夠讓學(xué)生明白舊知識元素之間能夠碰撞出新的火花，提升其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力；學(xué)生能夠從音樂知識與歷史知識的結(jié)合之中形成一種聯(lián)想性思維，提升其思維能力。可見，在高中音樂教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）實現(xiàn)綜合育人價值

2024年1月，教育部在下發(fā)的《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》中明確指出，要充分發(fā)揮藝術(shù)課程在學(xué)校美育中的主渠道作用，強化課程實施的綜合性，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能。顯然，在高中音樂課程教學(xué)中，重視和推進包括音樂學(xué)科在內(nèi)的跨學(xué)科融合，發(fā)揮其綜合育人和協(xié)同育人功能，這是落實立德樹人和“五育”融合的必然價值。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，具有獨特的情感表達和審美功能，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對美的追求和創(chuàng)造的熱情。通過將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，可以打破學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（四）提升學(xué)習(xí)效果

音樂作為一門具有感染力的學(xué)科，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過跨學(xué)科教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科知識相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動參與，增強學(xué)習(xí)的實效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

（五）推動學(xué)生成長

音樂賞析和文學(xué)知識的融合中，更能激起學(xué)生的愛國之情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，既能夠促進學(xué)生個人能力的提高，又能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生在各個學(xué)科中都能夠有所收獲，對于不同類型的知識和教學(xué)內(nèi)容都能夠進行準(zhǔn)確把握。既能幫助學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生既能夠扎實地掌握各項音樂知識，學(xué)會更多的演唱技巧，又能將其他學(xué)科知識融入音樂學(xué)科中，利用創(chuàng)新思維將其他學(xué)科知識加入自己的音樂創(chuàng)作中，學(xué)會利用音樂表達，讓學(xué)生掌握更多的表達技巧，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗[2]。

三、高中音樂跨學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，雖然國家大力推行素質(zhì)教育，但高中作為升入大學(xué)的重要階段，還是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育成分，將語文、數(shù)學(xué)及外語等主要高考科目作為對教師教學(xué)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)，基本沿用了傳統(tǒng)的成績決定一切的思維模式，而體育、美術(shù)、音樂等科目還是以輔助性科目存在，這也讓音樂科目得不到重視，甚至認為音樂課可有可無，也不利于調(diào)動音樂教師的積極性，更加不利于高中音樂教學(xué)的開展。

（二）缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方案缺乏創(chuàng)新性是音樂學(xué)科教學(xué)之中存在的一個比較普遍的問題。很多教師認為音樂鑒賞的教學(xué)只需要按照流程來引導(dǎo)和講解即可，無須創(chuàng)新教學(xué)方案。教師這種缺乏創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對于音樂鑒賞失去興趣。而且，教師在組織學(xué)生進行音樂鑒賞的時候?qū)W(xué)科聯(lián)系關(guān)注不夠。沒有結(jié)合其他學(xué)科的知識來進行引導(dǎo)，導(dǎo)致音樂鑒賞教學(xué)過于單調(diào)無趣，制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一旦在這個過程中缺乏一定的創(chuàng)新，那么就會對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和音樂審美能力的提升產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生的成長和進步[3]。

四、高中音樂紅色經(jīng)典主題曲目跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）挖掘教學(xué)切入點，實現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)科融合

音樂作為一門具有獨特魅力的藝術(shù)形式，與各個學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。因此，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，進行跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們的綜合素質(zhì)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如，音樂與數(shù)學(xué)作為兩門看似截然不同的學(xué)科，實際上也有內(nèi)在聯(lián)系。音樂本身就是一個充滿數(shù)學(xué)規(guī)律的藝術(shù)形式，而數(shù)學(xué)的邏輯思維和抽象概念也可以幫助我們更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)和演奏技巧。通過音樂與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和認知能力。音樂的基本元素之一——節(jié)奏，與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。節(jié)奏是音樂中時間性的表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)則是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間的學(xué)科。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生需要掌握節(jié)拍、節(jié)奏型等概念，這些概念實際上涉及了數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)、比例、倍數(shù)等概念。例如，4/4拍的節(jié)奏意味著每小節(jié)有四拍，而3/4拍則是每小節(jié)三拍，這涉及了分?jǐn)?shù)的概念。通過學(xué)習(xí)音樂中的節(jié)奏感，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運算，培養(yǎng)他們對抽象概念的理解能力[4]。

（二）了解創(chuàng)作背景，選擇學(xué)科融合路徑

大多數(shù)音樂作品往往是在特定的歷史背景和環(huán)境中進行創(chuàng)作的，而音樂的創(chuàng)作背景也賦予了音樂作品本身獨特的意義。在跨學(xué)科視域下開展高中音樂學(xué)科教學(xué)工作，教師需要深入研究音樂作品的創(chuàng)作背景，結(jié)合其內(nèi)涵來選擇合適的學(xué)科教學(xué)資源進行融合，為其他學(xué)科與音樂學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)融合打開通路。以人音版高中音樂必修1第十一單元中的《血戰(zhàn)湘江》為例，教師可先為學(xué)生介紹音樂作品的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解《血戰(zhàn)湘江》是作曲家張千一為紀(jì)念紅軍長征勝利80周年而創(chuàng)作的大型交響套曲《長征》的第二樂章。教師也可為學(xué)生播放與之相關(guān)的其他音樂作品，如《十送紅軍》《長征交響曲》等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握和體會歌曲的情感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生播放關(guān)于湘江戰(zhàn)役的影片，使學(xué)生能夠?qū)Α堆獞?zhàn)湘江》進行一定程度的理解。結(jié)合音樂作品傳遞的思想和創(chuàng)作背景，教師便可以將音樂學(xué)科與歷史學(xué)科進行融合，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時，也向?qū)W生講述一些有關(guān)長征路上的英雄事跡，從而培養(yǎng)學(xué)生的革命情懷，并激發(fā)學(xué)生的愛國愛黨之情，在了解革命歷史的同時也能夠更加熱愛當(dāng)前的幸福生活。

（三）關(guān)聯(lián)語文學(xué)科，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從學(xué)科主要特征角度來分析，語文學(xué)科與音樂學(xué)科具有顯著的共性——人文性，二者都擁有經(jīng)藝術(shù)加工后的文字內(nèi)容構(gòu)成，其中音樂加入了韻律元素，更具美感。由于這一相似之處的存在，高中音樂跨學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)語文學(xué)科也就成了水到渠成的事情，教師借助語文知識，有利于幫助學(xué)生更好地對音樂內(nèi)容進行深度研究，并理解蘊含在歌詞中的深刻內(nèi)涵，進而提高學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力。例如，在學(xué)習(xí)《你是這樣的人》時，這首歌曲有著優(yōu)美的旋律，除了可以齊唱與合唱之外，還具有較強的可讀性。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生簡單講解讀寫結(jié)合的方法，即“沉浸在相應(yīng)的旋律之中，以‘圈點勾畫做批注’的方式，將歌詞中具有高度可讀性、借鑒性的部分標(biāo)記下來強化記憶”。在讀寫結(jié)合之后，學(xué)生能夠?qū)χ芸偫懋a(chǎn)生更深的認識，并且樹立奮發(fā)圖強、耀我中華的理想信念。為進一步提升學(xué)生音樂創(chuàng)編能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《你是這樣的人》的格式，發(fā)揮主觀能動性為歌曲重新填詞，從而進一步激發(fā)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編興趣，印證音樂學(xué)科關(guān)聯(lián)語文學(xué)科的可行性與優(yōu)越性。

（四）融入藝術(shù)形式，豐富學(xué)生的情感價值

藝術(shù)與音樂互動是一種富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，通過將音樂與視覺藝術(shù)、舞蹈或戲劇等其他藝術(shù)形式進行整合，可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，促進其創(chuàng)造力、合作能力和表達能力的發(fā)展。教師可以設(shè)計跨學(xué)科的藝術(shù)項目，讓學(xué)生通過音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)等多種形式來表達特定主題或情感。例如，可以組織學(xué)生參與一場跨學(xué)科的紅色藝術(shù)表演，讓學(xué)生在音樂、舞蹈和視覺藝術(shù)方面合作創(chuàng)作，共同呈現(xiàn)一個完整的藝術(shù)作品。在項目設(shè)計中，教師可以設(shè)定一個明確的紅色主題或情感，讓學(xué)生圍繞這一紅色主題或情感展開創(chuàng)作。通過音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)等不同形式的表達，學(xué)生可以從多個角度深入探討和呈現(xiàn)主題或情感。

在跨學(xué)科藝術(shù)項目中，學(xué)生需要進行合作與協(xié)作，共同完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作和表演。教師可以組織學(xué)生進行團隊合作，分工合作，共同解決藝術(shù)項目中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的藝術(shù)表達方式，并在創(chuàng)作過程中不斷探索和嘗試。通過給予學(xué)生充分的自由度和創(chuàng)造空間，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升其藝術(shù)表達能力。

（五）立足單元內(nèi)容，實現(xiàn)有效學(xué)科融合

實現(xiàn)音樂課程與其他學(xué)科的融合，應(yīng)當(dāng)以音樂教材課程內(nèi)容作為主要依據(jù)，確定音樂教學(xué)單元目標(biāo)，選擇適宜的融合材料，借助跨學(xué)科融合材料內(nèi)容的填充，豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容，且最大限度地活躍課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生在音樂課堂中接受藝術(shù)的熏陶，還能夠提升人文素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得其他方面的知識和技能，有效拓寬學(xué)生的知識視野?？鐚W(xué)科融合的精準(zhǔn)選擇十分考驗教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)在豐富課程教學(xué)內(nèi)容過程中，精準(zhǔn)選材，合理把握課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)過度融合喧賓奪主的情況。首先，選材要少而精，確保融合教育，既能滿足學(xué)生的興趣愛好，又能始終圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容主旨展開；其次，選材的適宜性，選材內(nèi)容要與音樂課程主題具有緊密相關(guān)性，且能夠與音樂課程教學(xué)內(nèi)容相互交融，選取的融合材料恰好能夠與音樂課程教學(xué)實踐活動相契合。再次，選材要服務(wù)于音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，確保融合教育的目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)一致，且融合不會增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)，能夠在課堂上預(yù)留時間讓學(xué)生進行自主歌唱（演奏、欣賞或編創(chuàng)）練習(xí)。例如，人音版高中音樂必修1第十一單元中的《憶秦娥·婁山關(guān)》課堂教學(xué)中，其是抗戰(zhàn)時期毛澤東的經(jīng)典作品，教師可以在課程教學(xué)中實行跨學(xué)科融合教育，與歷史知識相融合，應(yīng)用歌曲作品滲透歷史背景內(nèi)容，點燃學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中的激情。在正義與邪惡生死搏殺的特殊時期，作者記錄下紅軍攻打婁山關(guān)的慘烈場景。課程導(dǎo)入部分可以借助毛澤東詩詞《憶秦娥·婁山關(guān)》，為學(xué)生講述紅軍過婁山關(guān)的情景，有聲有色，風(fēng)吹聲、雁叫聲、馬蹄聲、喇叭聲、長空、殘月，幾個關(guān)鍵詞將當(dāng)時的深刻感觸融入在歌曲創(chuàng)作中，展現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士英勇抗戰(zhàn)和不畏艱難的英雄氣概。結(jié)合這一歷史知識的背景滲透，讓學(xué)生對歌曲的感觸更深，從而深刻理解歌曲背后蘊含的情感，通過與歷史背景內(nèi)容知識的融合學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從音樂教學(xué)內(nèi)容中感受到革命戰(zhàn)士頑強的意志和人民必勝的決心。教師在之后的合唱教學(xué)中，讓學(xué)生接受此種文化背景的感染，更利于開展旋律教學(xué)。教學(xué)中，把握重音、三連音、附點節(jié)奏的運用，一下子將學(xué)生引入緊張的戰(zhàn)斗場景中，結(jié)合音樂教學(xué)中的歷史背景滲透，促使學(xué)生能夠更全面深刻地理解音樂作品的處理方式，其在音樂作品學(xué)習(xí)中感受到革命先烈為中華民族復(fù)興所付出的努力，被中華民族不屈的革命精神所震撼，從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情感，實現(xiàn)高中音樂德育教育[5]。

結(jié)束語

總之，跨學(xué)科教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式為高中音樂教學(xué)帶來了新的可能性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)積極推動跨學(xué)科教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的運用，從而實現(xiàn)高中音樂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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