基于生本理念的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：隨著社會的快速變化和信息化時代的來臨，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。生本理念強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，并運用實踐和體驗提升他們的解決問題能力和團隊協(xié)作能力。地理學(xué)科本身具有實踐性特征，適合運用生本理念設(shè)計作業(yè)，以深化學(xué)生對地理知識的理解。因此，基于生本理念的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計不僅適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)變的需求，更是迎接信息化時代教育挑戰(zhàn)的必然選擇，以培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會復(fù)雜問題時所需的創(chuàng)新能力與解決問題能力。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中地理；大單元作業(yè)設(shè)計

在當今教育改革的背景下，教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和地理思維的重要學(xué)科之一，其教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與和探索是教育實踐中的重要議題。本研究旨在探討生本理念在高中地理大單元作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用。生本理念強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際問題結(jié)合，并運用“從生活走向生活”的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，提升學(xué)習(xí)效果。本研究旨在為教師提供一種系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法，使其能夠在地理教育中更有效地運用生本理念，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和地理學(xué)科能力的全面發(fā)展。

一、生本理念在教育中的應(yīng)用概述

生本理念強調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生作為教育活動的主體，充分尊重學(xué)生的個性、興趣和需求。在教育教學(xué)過程中，生本理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標的設(shè)定上[1]，不再僅僅以知識的傳授為唯一目標，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。教師以學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求為出發(fā)點，制定具有針對性和可操作性的教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確自己的努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動

力[2]。課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、探究式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如在高中地理教學(xué)中，教師可以通過展示地理景觀圖片、播放地理視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考地理現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。同時，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑，通過小組合作的方式共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式，建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步情況。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新精神等多個方面，通過教師評價、學(xué)生自評、互評等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力的支持。

二、高中地理作業(yè)分類標準

（一）課堂達標類作業(yè)

為了確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成任務(wù)，并且在這個過程中展現(xiàn)出對地理概念和理論的深刻理解與應(yīng)用能力，作業(yè)設(shè)計必須具有明確的任務(wù)設(shè)定和評估標準[3]。這類作業(yè)的設(shè)計不僅要求任務(wù)目標清晰，還需要設(shè)定科學(xué)合理的評估標準，以確保學(xué)生能夠有效地達到學(xué)習(xí)目標。在設(shè)計地理作業(yè)時，教師需要明確作業(yè)的各個關(guān)鍵要素，包括作業(yè)的核心主題、預(yù)期的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生完成任務(wù)所需遵循的步驟和采用的方法。為了確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠充分表現(xiàn)出對地理知識的掌握和應(yīng)用能力，建立一套明確的評估標準是十分必要的。這些標準應(yīng)當涵蓋學(xué)生對作業(yè)要求的理解、問題分析的深入程度、解決方案的實用性，以及結(jié)果表述的清晰度。教師在評估學(xué)生作業(yè)時應(yīng)依據(jù)這些標準，確保評價過程的客觀性和公正性。這種有效的評估方式不僅有助于教師把握學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)進度，而且能夠為學(xué)生提供有價值的反饋和建議，幫助他們不斷進步。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或情境，教師可以鼓勵學(xué)生運用地理學(xué)的分析方法來處理復(fù)雜的地理現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于提升學(xué)生的分析力、推理力、判斷力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，課堂達標類作業(yè)對于學(xué)生而言，不僅是理解和應(yīng)用地理知識和理論的工具，也是培養(yǎng)他們批判性思維和問題解決技能的重要途徑。

（二）復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當圍繞課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和重點，例如地理概念、地理現(xiàn)象及其影響、地理數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有針對性地加深對知識點的理解和掌握。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)還可設(shè)計為運用案例分析、地理事件解析或模擬題目等方式，幫助學(xué)生將地理理論知識應(yīng)用到具體情境中，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力[4]。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)注重個性化和差異化學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和特點，選擇適合其能力水平和學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)材料和方法，以提高作業(yè)的有效性和學(xué)生的參與度。教師及時、有效的評估和反饋，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）綜合實踐類作業(yè)

綜合實踐類作業(yè)強調(diào)學(xué)生的實際操作和參與，例如組織學(xué)生進行地理實地考察、社區(qū)調(diào)查或環(huán)境監(jiān)測等活動，通過親身經(jīng)歷和數(shù)據(jù)收集，讓學(xué)生深入了解地理知識與實際場景的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其觀察、記錄和分析問題的能力。這類作業(yè)常涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和合作，需要學(xué)生探索復(fù)雜的地理問題，以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合分析能力，促進其系統(tǒng)性思維和解決問題的能力。綜合實踐類作業(yè)注重學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，教師可設(shè)計項目性的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決現(xiàn)實問題的動機，培養(yǎng)其在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。對于綜合實踐類作業(yè)，教師評估學(xué)生在地理理論知識、實際操作和跨學(xué)科應(yīng)用能力方面的表現(xiàn)，并為其提供全面的反饋和指導(dǎo)，能幫助他們進一步提升綜合實踐能力和學(xué)術(shù)水平。

三、高中地理大單元作業(yè)的實施

（一）確定單元內(nèi)容

在高中地理單元作業(yè)實施中，確定單元內(nèi)容至關(guān)重要，教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時所涉及的單元內(nèi)容應(yīng)涵蓋內(nèi)力作用與地表形態(tài)，包括地殼運動、巖漿活動等對地形的影響；外力作用與地表形態(tài)，如風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積等作用塑造的地貌；還有巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，明確不同巖石類型的轉(zhuǎn)化過程，以使學(xué)生系統(tǒng)地認識地表形態(tài)的形成與演變，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生對地理現(xiàn)象的綜合分析能力。

（二）提煉單元主題

提煉單元主題旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和分析地表形態(tài)背后的形成原因和影響。第一節(jié)：塑造地表形態(tài)的力量主要描述了地球內(nèi)部熱能（火山噴發(fā)、地震、地殼運動等形式）和地球外部太陽輻射（風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積等形式）對地表的影響以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。第一節(jié)的內(nèi)容使得學(xué)生初步認識了塑造地表形態(tài)的力量并為后續(xù)兩節(jié)內(nèi)容的展開打下了基礎(chǔ)。第二節(jié)：構(gòu)造地貌的形成主要描述了地質(zhì)構(gòu)造與地貌（褶皺與斷層的形成）、板塊運動與地貌以及山地對交通的影響。第三節(jié)：河流地貌的發(fā)育主要描述了河谷的演變、沖積平原的形成以及河流地貌對聚落分布的影響。

（三）制定單元目標

制定單元目標旨在確保學(xué)生能夠全面理解和深入分析地表形態(tài)的形成機制及其背后的自然與人為因素。教師在布置作業(yè)時需明確目標，使作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同地貌類型的形成過程，如山脈、河谷和冰川地貌，深入理解地質(zhì)作用、氣候變化以及人類活動對地表形態(tài)的影響。教師還可以向?qū)W生布置觀察圖片或案例分析的作業(yè)并要求學(xué)生運用地理學(xué)科的理論知識解讀具體的地質(zhì)現(xiàn)象。例如，火山活動引發(fā)的巖漿噴發(fā)和熔巖地貌的形成，或是河流侵蝕和沉積作用對河谷地形的塑造。這樣的單元作業(yè)設(shè)計不僅有助于學(xué)生在理論與實踐中掌握地理學(xué)科的核心概念，也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，為未來學(xué)習(xí)和實踐中的地理應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）劃分課時任務(wù)

劃分課時任務(wù)可采取多種形式和方法。教師可為學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生自行運用網(wǎng)絡(luò)查詢或查閱相關(guān)書籍等形式了解地表形態(tài)的基本概念和分類，讓學(xué)生對地質(zhì)、氣候和人類活動對地形的影響有初步了解，以便于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中深入理解地形形成的基本原理。教師還可安排學(xué)生課下進行實地考察活動，讓學(xué)生親自走進自然環(huán)境中，觀察并記錄不同地貌類型，探索地貌形成背后的地理過程，加深對地表形態(tài)塑造機制的理解。在課時任務(wù)中也可以安排小組討論和案例分析，讓學(xué)生共同探討具體地貌的形成原因和特征，培養(yǎng)他們合作與交流的能力。為了深化學(xué)生的理解和應(yīng)用教師也可設(shè)計實驗和模擬活動，讓學(xué)生親自操作，模擬地質(zhì)、氣候等因素對地表的影響，加深對地形形成過程的認識。

（五）設(shè)計單元作業(yè)

1.角色扮演類

為了加深學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解程度，教師可以設(shè)置角色扮演類型的課堂達標作業(yè)，以檢測學(xué)生對知識的掌握程度[5]。首先教師可以設(shè)定不同的角色，如地質(zhì)學(xué)家、氣候?qū)＜?、工程師等，然后根?jù)每個角色不同的視角安排不同的任務(wù)，比如扮演地質(zhì)學(xué)家的同學(xué)負責(zé)解釋地質(zhì)作用對地表形態(tài)的影響，扮演氣候?qū)＜业耐瑢W(xué)負責(zé)分析氣候?qū)Φ乇硇螒B(tài)的影響，而扮演工程師的同學(xué)則應(yīng)思考如何設(shè)計有效的防災(zāi)策略。學(xué)生在扮演這些角色的過程中會加入自己對地理知識的理解，間接幫助學(xué)生理解地表形態(tài)形成的多維因素。教師組織安排角色扮演活動，能為學(xué)生在小組內(nèi)模擬討論和決策，提出解決方案和建議創(chuàng)造機會，這種類型的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和團隊合作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生所扮演的角色提前準備一些圖片或者視頻等資料供學(xué)生觀看，以便于學(xué)生對自己所扮演的角色更加了解，同時還可以收集一些相關(guān)角色實踐的資料，以便于學(xué)生在提出設(shè)想時及時看到實踐效果，讓學(xué)生在觀看實踐的過程中驗證和應(yīng)用他們扮演角色所研究的理論，加深對地表形態(tài)塑造機制的理解。教師在學(xué)生準備完畢之后可安排展示環(huán)節(jié)，讓每個小組展示他們的研究成果和解決方案，鼓勵不同角色的學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，促進他們在合作中共同成長。最后教師可以根據(jù)學(xué)生的表演進行分析與評價，角色扮演類游戲不僅能考查他們對地理知識的掌握情況，還能讓教師觀察到學(xué)生在角色扮演過程中的表現(xiàn)和成長，方便教師為學(xué)生提供個性化的反饋和指導(dǎo)，激勵他們在未來的地理學(xué)科學(xué)習(xí)中持續(xù)進步。學(xué)生參與角色扮演類游戲有助于他們深入理解地表形態(tài)的塑造過程，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通表達以及問題解決的能力，全面提升他們的綜合素養(yǎng)和地理學(xué)科能力。角色扮演類課堂達標作業(yè)不僅可以提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和參與度，還能使他們在實踐中將理論知識應(yīng)用到實際情境中，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

2.版圖繪畫類

版圖繪畫類作業(yè)要求學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，通過繪畫的方式展現(xiàn)特定區(qū)域的地表形態(tài)。學(xué)生首先要確定繪畫的對象，可以是一個國家、一個地區(qū)或者一個具體的地貌景觀[6]。比如，學(xué)生可以選擇繪制中國的地形版圖，將雄偉的青藏高原、廣袤的內(nèi)蒙古高原、起伏的黃土高原、丘陵密布的東南地區(qū)以及廣闊的華北平原等不同地形區(qū)域準確地描繪出來。在繪畫過程中，學(xué)生不僅要注重地形的準確性，還需要運用不同的色彩和線條來表現(xiàn)不同的地表形態(tài)特征。例如，用深色的線條勾勒出山脈的輪廓，以突出山脈的雄偉險峻；用淡藍色表示河流，展現(xiàn)河流的蜿蜒流淌。同時，學(xué)生可以在圖上標注出重要的地理事物名稱，如著名的山脈、河流、湖泊等，進一步加深對地理知識的記憶和理解。版圖繪畫類作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，對地表形態(tài)進行個性化的呈現(xiàn)。有的學(xué)生可能會采用寫實的風(fēng)格，力求還原真實的地理面貌；而有的學(xué)生則可能運用夸張、抽象的手法，突出某些特定的地貌特征，表達自己對地表形態(tài)塑造過程的獨特感悟。此外，這種作業(yè)形式還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和審美素養(yǎng)。學(xué)生在繪畫過程中，需要不斷地思考地理事物的空間位置關(guān)系，提升空間思維能力。同時，通過對色彩和線條的運用，學(xué)生也能夠提高自己的審美水平。

3.圖表分析類

圖表作為地理信息的重要載體，能夠直觀地呈現(xiàn)出地表形態(tài)的特征和變化規(guī)律。在這類作業(yè)中，學(xué)生將面對各種類型的圖表，如地形圖、地質(zhì)剖面圖、柱狀圖、折線圖等。例如，一幅地形圖可以清晰地展示不同地區(qū)的海拔、地形起伏狀況以及山脈、河流的分布；地質(zhì)剖面圖則能揭示地層的結(jié)構(gòu)和巖石的類型，幫助學(xué)生理解內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。當學(xué)生拿到一份圖表時，首先需要仔細觀察圖表的標題、坐標軸、圖例等信息，明確圖表所表達的主題和內(nèi)容。然后，進行深入的分析，提取關(guān)鍵信息。比如，從地形圖中分析某一地區(qū)的主要地形類型、地勢高低走向；從柱狀圖中比較不同外力作用下侵蝕量或堆積量的差異。在分析過程中，學(xué)生要運用所學(xué)的地理知識進行推理和判斷。對于內(nèi)力作用，要考慮地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用等因素如何影響地表形態(tài)，如板塊運動導(dǎo)致的山脈形成、火山噴發(fā)塑造的地形等。對于外力作用，要分析風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積等過程在不同地區(qū)的表現(xiàn)，以及它們對地貌的改造作用。圖表分析類作業(yè)不僅能夠檢驗學(xué)生對地理知識的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和綜合分析能力。通過對圖表的解讀，學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的地理現(xiàn)象中提取關(guān)鍵信息，找出規(guī)律，并能夠用準確的語言進行描述和解釋。這類作業(yè)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理問題。例如，通過分析某地區(qū)河流侵蝕與堆積作用的圖表，探討河流地貌對當?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通等方面的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和社會責(zé)任感。

4.記憶理解類

記憶理解類作業(yè)側(cè)重幫助學(xué)生鞏固和深化對地理知識的記憶與理解[7]。在《地表形態(tài)的塑造》這一單元中，學(xué)生需要記憶大量的概念、原理和地理現(xiàn)象，如內(nèi)力作用的類型及其表現(xiàn)形式、外力作用的主要過程、不同巖石的特征等。記憶理解類作業(yè)可以通過多種形式呈現(xiàn)，例如填空題、簡答題、選擇題等。填空題要求學(xué)生準確地填寫出關(guān)鍵的地理術(shù)語或概念，促使他們對重要知識點進行反復(fù)記憶。簡答題則促使學(xué)生用自己的語言闡述對地理現(xiàn)象的理解，如解釋板塊運動如何塑造地表形態(tài)，或者描述河流侵蝕作用的過程。選擇題可以幫助學(xué)生在不同的選項中進行辨析，加深對易混淆知識點的理解。通過完成記憶理解類作業(yè)，學(xué)生能夠更加扎實地掌握地理基礎(chǔ)知識，為進一步的分析和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，這類作業(yè)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。在記憶的過程中，學(xué)生需要對知識進行梳理和整合，找出其中的規(guī)律和聯(lián)系。教師在布置記憶理解類作業(yè)時，可以結(jié)合實際案例和生活情境，讓學(xué)生更好地理解地理知識的實際應(yīng)用價值。比如，讓學(xué)生分析當?shù)氐哪撤N地貌是由哪些內(nèi)力或外力作用形成的，增強學(xué)生對地理知識的親切感和認同感。

5.實踐操作類

實踐操作類作業(yè)強調(diào)學(xué)生的親身參與和動手實踐，讓學(xué)生在實際操作中更好地理解和掌握地理知識。例如，在這個單元中，可以布置學(xué)生進行實地考察的作業(yè)。學(xué)生可以選擇附近的山區(qū)、河流、海岸等地貌區(qū)域進行觀察，記錄下不同地貌的特征、形成原因以及人類活動對其的影響。在實地考察過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的地理知識進行分析和判斷，如觀察山脈的走向、判斷河流的侵蝕和堆積作用等。還可以安排制作地理模型的作業(yè)。學(xué)生可以利用各種材料，如黏土、泡沫板、沙子等，制作地表形態(tài)的模型。比如制作山脈模型，展示褶皺山脈的形成過程；或者制作河流地貌模型，呈現(xiàn)河流的侵蝕、搬運和堆積作用。通過制作模型，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的理解，還能鍛煉他們的動手能力和空間想象能力。實驗也是實踐操作類作業(yè)的一種形式。教師可以讓學(xué)生進行模擬實驗，如用沙子和水模擬河流的侵蝕和堆積過程；或者用板塊模型模擬板塊運動對地表形態(tài)的影響。在實驗過程中，學(xué)生需要仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并進行分析和總結(jié)。實踐操作類作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)地理的魅力。同時，這類作業(yè)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決問題的能力以及團隊合作精神。通過親身參與實踐操作，學(xué)生能夠更加深刻地認識到地理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

生本理念為教育實踐提供了一種有效的框架和方法論，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和實際需求，提升學(xué)習(xí)的實效性。高中地理大單元作業(yè)設(shè)計的分類和實施步驟對于教師的課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，它能幫助教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生需求精確設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。通過案例分析和操作指南的展示，本研究為地理教育實踐提供了具體的理論支持和操作建議，希望能夠為廣大教師在教學(xué)實踐中提供借鑒和幫助。

參考文獻

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