高中生物學(xué)科中德育元素挖掘路徑研究

摘 要：在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為評估人才價值的重要指標。德育是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，所以在素質(zhì)教育背景下，社會對德育的重視程度也不斷提高。高中生物中擁有大量的德育元素，通過對高中生物德育元素進行深度挖掘，可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，并促進學(xué)生的綜合發(fā)展。因此本文就以德育元素挖掘為基礎(chǔ)，采取立足高中生物教材，挖掘愛國情懷，實現(xiàn)文化自信；揭示生命本質(zhì)，尊重生命；樹立科學(xué)精神，實現(xiàn)人生價值；立足生物實驗，融合團結(jié)合作，促進共同進步；立足生物實驗，挖掘科學(xué)態(tài)度，促進綜合發(fā)展；立足課外活動，落實生命教育，理解生命意義等措施，以期為生物教師的德育教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；德育元素；挖掘路徑；研究

新課標對高中生物教學(xué)提出了新的要求，其中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課標的重要內(nèi)容之一。通過分析可知，高中生物的核心素養(yǎng)，包括生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會責(zé)任等。雖然從表面來看，生物核心素養(yǎng)，與德育之間的關(guān)聯(lián)性不大，但實際上，德育是從更深層的角度出發(fā)，立足學(xué)生正確的思想認知，使學(xué)生在健康成長過程中，擁有“正確的適應(yīng)未來發(fā)展要求”的關(guān)鍵能力，所以加大高中生物德育元素挖掘力度，對培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)科素養(yǎng)尤為重要。因此，高中生物教師需要改變傳統(tǒng)的認知局限，立足于高中生物學(xué)科本質(zhì)，對生物學(xué)科中的德育元素進行深度挖掘，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科德育元素開發(fā)的必要性

（一）符合立德樹人的教育目標

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，市場競爭的不斷加劇，使社會對人才也提出了更高的要求。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，社會中高素質(zhì)專業(yè)人才數(shù)量短缺。這里的高素質(zhì)并不僅僅是指知識素養(yǎng)，更是指職業(yè)素養(yǎng)。德育是滿足社會發(fā)展需求的重要途徑，所以近些年來，學(xué)校也加大了對德育的重視程度。為了保障教育的有效性，教育局也印發(fā)了《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》的要求，明確了課程思政的重要性，德育與課程思政有著密切的關(guān)系。因此通過對高中生物中的德育元素進行深挖，強化了高中生物教育的價值，符合當(dāng)下教育的要求，進而為推動學(xué)?！傲⒌聵淙恕蹦繕说膶崿F(xiàn)助力[1]。

（二）有利于提高學(xué)生個人品質(zhì)

德育元素的種類繁多，包括愛國、生命價值、科學(xué)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作等，通過這些德育元素，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸形成正確思想觀念的同時，也可以促進學(xué)生良好三觀的養(yǎng)成，進而為學(xué)生個人品質(zhì)的提高助力。與此同時，在高中生物教學(xué)中，教師對德育元素進行深挖，也可以在潛移默化中，提高學(xué)生對德育元素的關(guān)注度，使其可以在主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，拓寬眼界的同時，促進良好品質(zhì)的養(yǎng)成。對于教師來說，以教材為基礎(chǔ)，對德育元素進行挖掘，可以讓德育與教材內(nèi)容融合得更深，提高學(xué)生對生物的喜愛度，真正達到立德樹人的效果。

（三）有利于強化人才與社會的契合度

“物競天擇，適者生存?！笔沁_爾文自然選擇學(xué)中的核心。該理念同樣適用于人類文明，所以安于現(xiàn)狀、競爭意識不強，勢必會被時代和社會所拋棄。對生物學(xué)中德育元素進行深度挖掘，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而提高自身的價值。將德育元素與高中生物相結(jié)合，可以反作用于高中生物教學(xué)，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從更高的層面去分析當(dāng)今社會形勢，在提高學(xué)生社會競爭力的同時，也能夠幫助學(xué)生快速抓住發(fā)展的機遇，進而改變自身的命運。

二、高中生物德育元素挖掘措施

高中生物課本中蘊含著大量的德育元素，所以為了保障教學(xué)的系統(tǒng)性，豐富課堂中的元素構(gòu)成，教師也需要以教材為抓手，深挖其中的德育素材，并對其進行精心的整理和優(yōu)化，將生物學(xué)科作為德育滲透的良好載體，以更貼近學(xué)生認知需求的方式，讓學(xué)生在學(xué)科精神和學(xué)科態(tài)度的碰撞中，探尋生命的本質(zhì)。因此在教學(xué)中，教師可以立足于具體的單元章節(jié)，將每個單元所涉及的德育價值整理出來，然后進行資源整合，找到教學(xué)的切入維度，為實現(xiàn)德育資源的開發(fā)、利用的有機結(jié)合助力[2]。

（一）挖掘愛國情懷，實現(xiàn)文化自信

愛國是德育教育的重要目標。在高中生物教學(xué)中，對愛國元素進行深挖，可以強化學(xué)生對祖國的認同感，幫助學(xué)生獲得努力學(xué)習(xí)動力的同時，也可以為學(xué)生價值的提升提供保障。

生物課本中有大量的愛國主義題材，例如在《雜交育種和誘變育種》中，講述了袁隆平院士雜交育種的過程，其不僅是成就了我國水稻雜交優(yōu)勢的第1人，更解決了我國乃至世界的糧食問題。例如，在對學(xué)生進行“免疫學(xué)”教學(xué)時，教師可以結(jié)合“糖丸爺爺”顧方舟等老一輩科學(xué)家研制國產(chǎn)疫苗，數(shù)萬兒童免受脊髓灰質(zhì)炎感染的故事，激發(fā)學(xué)生對祖國的認同感，進而增強文化自信。這些英雄事跡，即使學(xué)生熟讀多遍，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。除此之外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中，過于重視知識的傳輸，所以許多“與考試無關(guān)”的內(nèi)容，教師不會過度強調(diào)。但通過對教材全面閱讀可知，每一本教材前面都有科學(xué)家的訪談。在這些科學(xué)家樸實無華的語言中，都包含著對國家和人民的深情奉獻。通過對這些科學(xué)家生平事跡的分析和探索，也可以有效激發(fā)學(xué)生的拳拳愛國之情。所以在高中生物教學(xué)中，教師需要立足于課本，刻苦鉆研課本的所有內(nèi)容，深度挖掘課本中的愛國教育元素，并對資源進行整合，通過科學(xué)應(yīng)用愛國案例，幫助學(xué)生樹立良好的道德典范[3]。

（二）揭示生命本質(zhì)，尊重生命價值

生命價值觀教育是生物學(xué)科最重要的作用之一，其本身也是通過揭示各種生命現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生物本質(zhì)規(guī)律，進而尊重生命價值。高中生物教學(xué)，本身就是以思想和方法為載體，結(jié)合各種生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，將更加細微的生命變化展示給學(xué)生，使教育達到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中，為了挖掘德育教育元素，教師也需要重視生命價值觀等資源的整合。

例如，拉馬克的用進廢退、獲得性遺傳，達爾文的《物種起源》，都十分關(guān)注生命的變與不變，也都認同生命是在發(fā)展中獲得延續(xù)。達爾文的自然選擇學(xué)與斯里坦的“精明捕食者”等理論，對生命的發(fā)展增加了競爭的意義，并提出“只有保持競爭優(yōu)勢，才可以成為生存的適者”的理論。在市場環(huán)境競爭十分激烈的當(dāng)下，其也具有十分重要的教育意義?！斗€(wěn)態(tài)和環(huán)境》也體現(xiàn)出較為突出的生命價值觀念，其對內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)概念的闡述，到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制、再到植物生長素發(fā)現(xiàn)時等，都表明了生命是平衡變化的。草履蟲種群增長曲線到生態(tài)系統(tǒng)能量流動定量分析，再到生態(tài)經(jīng)濟學(xué)設(shè)想等，體現(xiàn)了由個體的種群，由種群到部落的生命發(fā)展變化。除此之外，《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》還講述了“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容，講述了“艾滋病”。通過對該部分內(nèi)容進行挖掘和教育，幫助學(xué)生了解艾滋病的起源、傳播途徑以及預(yù)防措施的同時，也能夠讓學(xué)生擺脫偏見，并為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣助力。

（三）樹立科學(xué)精神，實現(xiàn)人生價值

科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中都需要具備的必要素質(zhì)之一。其不僅僅是指對未知世界的好奇心，更是指與之相匹配的求知欲，和勇于面對困難和挑戰(zhàn)的決心，以及尊重真實、遵循真理的平常心。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，不僅可以促進學(xué)生思維能力的提高，還可以讓學(xué)生在不斷追求、探尋的過程中，實現(xiàn)人生價值的提高。生物本身具有較強的實踐性，所以生物課本中也蘊含著大量潛在的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等德育元素，因此教師需要立足于課本，通過在教學(xué)中滲透科學(xué)精神，進而促進學(xué)生辯證思維能力的提高。

例如，課文中酶的探究歷程、光合作用探索之路、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出等，都是科學(xué)家們結(jié)合自己的經(jīng)驗，通過大膽的推理，謹慎的分析和論證，才得到的科學(xué)碩果，其蘊含著科學(xué)家勇于追求真理、不斷探索的科學(xué)態(tài)度。與此同時，科學(xué)精神的設(shè)計內(nèi)容較為廣泛，包括批判懷疑精神、理性求實精神、探索創(chuàng)新精神等，教師可以以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建生物學(xué)德育元素框架，以課本中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神資源為基礎(chǔ)，通過用心研討、精心設(shè)計，進行系統(tǒng)性的教學(xué)，從而充分發(fā)揮課本德育元素的價值。例如，在對學(xué)生進行“蛋白質(zhì)”教學(xué)的過程中，教師可以以課本中我國科學(xué)家首次合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體的方式，向?qū)W生講述實驗過程中的艱辛，幫助學(xué)生樹立不怕吃苦、勇于克服困難的精神。抑或者，在對學(xué)生進行“細胞膜成分的探索”教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過“提出假說－探索驗證”的方式，對內(nèi)容進行觀察和實驗，讓學(xué)生獲得豐富生物知識的同時，也可以幫助學(xué)生形成正確的三觀和良好的情感態(tài)度[4]。

（四）立足生物實驗，融合團結(jié)合作，促進共同進步

人是群居動物，個人的力量遠低于團隊的力量，所以團結(jié)合作，是一切事物成功的基礎(chǔ)。而團隊合作，是德育的重要組成部分，也是一種重要的社會交往能力與集體主義精神。與此同時，團隊合作也是一種社會責(zé)任，在社會發(fā)展的當(dāng)下，人類文明的發(fā)展，都離不開團隊合作，小到人與人之間的合作，只有合作才能高效地完成實驗研究。例如，生物學(xué)家沃森與物理學(xué)家克里克的通力合作，研究出跨時代的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。大到團隊與團隊之間的配合，只有合作才能實現(xiàn)共同發(fā)展。在高中生物實驗教學(xué)中，滲透了大量的合作理念與元素。由于高中生物實驗的難度相對較大，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法幫助學(xué)生快速的認識實驗的本質(zhì)。團隊合作的方式，可以大大節(jié)省學(xué)習(xí)的成本，通過對小組內(nèi)各個成員的職責(zé)進行合理的劃分，確保每個成員都可以明確任務(wù)與責(zé)任。通過定期的角色調(diào)換，可以實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。因此教師在生物課堂進行德育元素挖掘時，也需要培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作

意識。

例如在對學(xué)生進行“植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的方法”的實驗教學(xué)中，其教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡、繪制生物圖、掌握溶液配置方法。在實驗中，為了讓學(xué)生更好的體會團隊合作的重要性，教師需要設(shè)置對比組，讓學(xué)生分別采用團隊合作的方式與個人實驗的方式去解決問題。通過該方式，讓學(xué)生了解團隊合作重要性的同時，也可以讓學(xué)生對實驗有更深的認識，進而為推動學(xué)生綜合能力的提高助力[5]。

（五）立足生物實驗，培養(yǎng)探索精神和科學(xué)態(tài)度

由于生物中的部分內(nèi)容具有微觀的特性，所以為了保障教育質(zhì)量，實驗課也是生物教學(xué)的重要組成部分。在對高中生物學(xué)科本質(zhì)進行德育元素挖掘的過程中，教師也需要從實驗課方面入手，牢牢抓住德育的機會，為實現(xiàn)實驗教學(xué)作用的最大化助力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會利用多媒體的方式，向?qū)W生演示相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生進行操作。但該教學(xué)方式的效果并不理想。所以在教學(xué)的過程中，教師可以將德育元素和生物教學(xué)有機結(jié)合在一起，通過精心設(shè)計探究性的實驗，讓學(xué)生在體驗中主動發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象存在的問題，并通過合作探究的方式完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)造精神的同時，也為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在對學(xué)生進行“植物細胞的吸水和失水”教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自己已會的知識，然后利用“提出假說”的方式，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進行實驗探究，教師也需要主動從旁協(xié)助，幫助學(xué)生理清支持“假說”所需要的實驗思路和步驟，最后引導(dǎo)學(xué)生輸出“水是通過滲透作用浸出植物細胞，原生質(zhì)層相當(dāng)于一個半透膜”的理論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的綜合提高，進而促進學(xué)生科學(xué)思維的提升。

（六）立足課外活動，培養(yǎng)環(huán)保意識和綜合實踐能力

課外活動中也含有大量的德育元素。學(xué)生的合作可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。通過參與生物相關(guān)的活動，可以讓學(xué)生切身感受生命的真諦，加深學(xué)生對環(huán)保知識的理解。因此在進行德育元素挖掘中，教師也不能忽略課外活動環(huán)節(jié)，立足課外活動，挖掘其中的德育元素，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

例如，在對學(xué)生進行“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”的教學(xué)中，教師可以以“原核生物——水華”為核心，帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查當(dāng)?shù)爻靥了A生長現(xiàn)狀”的主題活動。在該活動中，教師不僅要對學(xué)生進行真核細胞、原核細胞等的講解，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境與水質(zhì)安全，讓學(xué)生形成環(huán)境保護意識的同時，也能夠樹立珍愛生活、保護健康的意識，為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

結(jié)束語

綜上所述，在生物教學(xué)中對德育元素的挖倔和利用，可以進一步體現(xiàn)高中生物的育人價值。所以教師在生物教學(xué)時要加大對德育元素的重視力度，從課堂、活動、實驗等多角度出發(fā)，不斷探索新的德育元素挖掘渠道，加大對生物教育資源的合理利用，積極滲透德育思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，進而為學(xué)生的良好發(fā)展助力。

參考文獻

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