高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正面臨改革的需求。個(gè)性化閱讀教學(xué)作為具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠通過制定化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足不同層次學(xué)生的需求?；诖?，本文首先分析開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性以及高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。其次，在實(shí)踐教學(xué)方面，提出了具體措施，以期在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，有效推進(jìn)高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；個(gè)性化閱讀

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)傳統(tǒng)、單一、刻板的教學(xué)方式已逐漸被淘汰，取而代之的是更加靈活、多樣和個(gè)性化的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新尤為引人注目。個(gè)性化閱讀教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，其不僅體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步，更在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的效果。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。因此，探究高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐意義重大。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)開展個(gè)性化閱讀的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

個(gè)性化閱讀的核心在于“個(gè)性”，即尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一刀切”閱讀教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀材料或主題不感興趣，影響他們的閱讀積極性和效果。而個(gè)性化閱讀則允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和偏好選擇閱讀材料，這種自主性和選擇性極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的話題或內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)更加投入，更樂于去深入挖掘文本中的信息和意義。同時(shí)，個(gè)性化閱讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中能夠找到樂趣和成就感，持續(xù)保持對(duì)閱讀的熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。個(gè)性化閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，通過自主選擇閱讀材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生除了能夠鍛煉自己的決策和資源管理能力之外，還能在探索和學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)體系[1]。除此之外，個(gè)性化閱讀還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地搜索、篩選和整合信息，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）滿足不同學(xué)生的需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師難以充分考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，對(duì)此應(yīng)積極開展個(gè)性化閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)。由于每位學(xué)生的閱讀能力、興趣都有所不同，因此提供個(gè)性化的閱讀材料和學(xué)習(xí)路徑意義重大。在個(gè)性化閱讀的過程中，每位學(xué)生都能獲得與自己水平相匹配的學(xué)習(xí)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，并培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。更重要的是，體現(xiàn)了教育對(duì)每位學(xué)生的尊重和關(guān)注，讓每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀分析

首先，真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)已被放任式教學(xué)所替代。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師需要對(duì)時(shí)間管理、環(huán)境設(shè)置以及思維能力的培育進(jìn)行全面把控，但當(dāng)前的課堂實(shí)踐并不盡如人意。在高考新政策下，教師應(yīng)避免個(gè)性化閱讀演變?yōu)闊o節(jié)制的自由閱讀，若無適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，過度的自由可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。其次，形式化代替了實(shí)效性?，F(xiàn)階段，教師必須對(duì)個(gè)性化閱讀課堂進(jìn)行更為深入的思考與探索，避免只是停留在表面形式上，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀的核心價(jià)值被空洞的形式所掩蓋，諸如學(xué)生的思考范圍受到限制以及因急于尋求標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略了學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考形成過程。最后，評(píng)價(jià)時(shí)情緒化代替了客觀性。課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向具有重要的引導(dǎo)作用，如果缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么評(píng)價(jià)的功能可能會(huì)失衡。例如，在某些教學(xué)環(huán)境中，教師可能因個(gè)人情感而對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見，可能影響對(duì)這些學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，以及阻礙他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

三、高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境的烘托，而個(gè)性化閱讀則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加貼合自身興趣和需求的閱讀環(huán)境[2]。對(duì)于個(gè)性化閱讀而言，能夠針對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)特興趣和需求，量身打造閱讀環(huán)境。特別是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀的作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有自己的興趣愛好和認(rèn)知方式，要求教師能夠結(jié)合具體的閱讀主題以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂注入新的活力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，可以更積極地參與到閱讀活動(dòng)中，深刻地理解和把握閱讀材料，為培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和批判性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該教學(xué)方法既體現(xiàn)了教育的個(gè)性化和差異化，也符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。

以“Food and Culture”這一單元里的“Reading and Thinking”環(huán)節(jié)為例，該單元以飲食文化為核心。為了開展個(gè)性化閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和背景，為他們推薦和提供與飲食文化相關(guān)的多樣化閱讀材料。對(duì)于對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)生，可以提供關(guān)于中國(guó)菜系、餐桌禮儀等方面的文章；對(duì)于喜歡西方文化的學(xué)生，可以提供關(guān)于西方飲食傳統(tǒng)、美食節(jié)等內(nèi)容的閱讀材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，并利用多媒體資源，如視頻、圖片等，展示全球各地的美食文化，為學(xué)生提供直觀且豐富的感官體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行深入閱讀，并分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列探討活動(dòng)。例如，開展關(guān)于不同國(guó)家飲食文化的討論，讓學(xué)生分享自己在個(gè)性化閱讀中了解到的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬他們的視野。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意性的寫作或演講，展現(xiàn)他們對(duì)飲食文化的獨(dú)特見解。另外，教師還可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、續(xù)寫等多樣化的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思辨和批判性思維。在個(gè)性化閱讀的輔助下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x主題有更深入的感知和理解，并提升對(duì)文本的閱讀興趣。

（二）個(gè)性化地解讀主題意義

俗話說：“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)了每個(gè)人對(duì)事物看法的獨(dú)特性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，此種獨(dú)特性更應(yīng)該被尊重和發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的個(gè)性化解讀。以“The Value of Money”單元“Reading and Thinking”為例，該閱讀材料不僅涉及人與自我的關(guān)系，還深入探討了金錢在社會(huì)和個(gè)人生活中的角色，改編自馬克·吐溫短篇小說的戲劇腳本，為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀素材。在教學(xué)過程中，教師首先可以利用微課，系統(tǒng)地介紹文本背景和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)戲劇的文本特征以及語(yǔ)言特點(diǎn)等，并復(fù)習(xí)和熟練常見情態(tài)動(dòng)詞表意功能和過去將來時(shí)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)境等，為學(xué)生后續(xù)的個(gè)性化閱讀做好鋪墊。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)個(gè)性化閱讀任務(wù)。例如，讓學(xué)生選擇文本中自己最感興趣的部分進(jìn)行深入閱讀，并撰寫讀后感或評(píng)論；或者讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過表演展現(xiàn)自己對(duì)角色和情節(jié)的理解；組織小組討論，讓學(xué)生圍繞文本中的某個(gè)主題或觀點(diǎn)展開辯論，各抒己見。在個(gè)性化閱讀的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格來解讀文本。同時(shí)，教師也要通過適時(shí)的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深化理解，拓寬視野。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線閱讀平臺(tái)、互動(dòng)軟件等，為學(xué)生提供更加豐富和多樣的閱讀資源和工具，滿足他們不同的閱讀需求和偏好。最后，開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如朗讀比賽、閱讀分享會(huì)、作品展示等，檢驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，并在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，提升其整體閱讀能力[3]。

（三）合理開展分層閱讀活動(dòng)

盡管新課改日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中即使是高中生，他們的自主學(xué)習(xí)能力也存在一定的局限性。特別是在英語(yǔ)閱讀方面，學(xué)生難以獨(dú)自攻克所有難點(diǎn)。因此，為了更有效地提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將個(gè)性化閱讀融入教學(xué)中，開展分層閱讀，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“Festival and celebrations”時(shí)，教師完成課堂引導(dǎo)后，可以向全體學(xué)生分配閱讀任務(wù)，即閱讀“Why do we celebrate festivals”這篇文章。閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生標(biāo)注出遇到的生詞和復(fù)雜句式，并嘗試深入理解作者的情感表達(dá)。為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以設(shè)置分層閱讀任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們用英語(yǔ)闡述自己的閱讀感受；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生概括文章各個(gè)段落的主要意思；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則引導(dǎo)他們著重研究生詞的含義，更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的過程中，教師需要密切關(guān)注他們的表現(xiàn)，特別是要注意觀察不同水平學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難。通過細(xì)致的觀察，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并為學(xué)生提供必要的幫助。此過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過使用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的思考。例如，指出正確的思考方向，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度來分析問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以采用協(xié)同閱讀的方式，與學(xué)生一起閱讀文章，并在閱讀過程中提出問題，如“After reading this section，what do you think？”等。通過上述方式，教師可以為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們更快地解決閱讀中遇到的問題，并逐漸培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（四）提供多樣性課后閱讀資源

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師的責(zé)任并未結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間深入研討課程內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行課后深化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握，并領(lǐng)會(huì)其中的深層意義，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣的課后閱讀材料[4]。

例如，針對(duì)“Morals And Virtues”單元，教師在講授完“Mother Of Ten Thousand Babies”課文后，除了提供傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖和練習(xí)題來鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)外，還可以推薦一系列與“morals and virtues”主題相關(guān)的英文閱讀材料，如人物傳記、新聞報(bào)道、社會(huì)評(píng)論等，讓學(xué)生能夠從不同角度和層面探討道德與美德的內(nèi)涵和價(jià)值。通過閱讀這些材料，學(xué)生除了可以加深對(duì)該主題的理解之外，還能在真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀材料中的觀點(diǎn)或事件進(jìn)行討論和寫作，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

（五）實(shí)施個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)過程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求是否得到滿足。由于每位學(xué)生的閱讀興趣、能力和風(fēng)格各不相同，所以評(píng)價(jià)時(shí)要考查教師是否根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了合適的閱讀材料和建議。同時(shí)，觀察學(xué)生是否能夠在個(gè)性化閱讀中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。其次，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果。個(gè)性化閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，具體評(píng)價(jià)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、理解程度以及閱讀后的反思和討論，并通過課堂觀察、作業(yè)分析以及與學(xué)生的一對(duì)一交流等方式，全面了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問題[5]。再次，通過評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在評(píng)價(jià)時(shí)要考查學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，是否能夠在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求解決方案。此外，還要關(guān)注學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看其是否能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。最后，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交際能力。英語(yǔ)閱讀材料通常涉及不同的文化背景，評(píng)價(jià)時(shí)要考查學(xué)生是否能夠通過閱讀了解并尊重不同的文化觀念和價(jià)值觀，以及是否能夠在跨文化交流中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的溝通。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)性化解讀、分層閱讀、提供多樣性資源和實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)等多種手段，提升個(gè)性化閱讀的效果，并推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王宏煜.論分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（24）：189-190.

[5]夏琳玲.基于個(gè)性化閱讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（25）：87.

本文系貴州省2021年立項(xiàng)省級(jí)青年課題“基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2021C005）的研究成果。