大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實踐

摘 要：在新課改背景下，大單元教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育改革的重要方向之一，各中小學(xué)教師紛紛效仿、應(yīng)用這種教學(xué)模式，有效開展大單元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。大單元教學(xué)有助于學(xué)生深入理解高中歷史知識，對單元主題和思想有更深刻的認(rèn)知，有助于學(xué)生批判性思維和理性思維的形成。然而，在實際教學(xué)過程中，高中歷史教師仍面臨知識密度大，教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生記憶和理解難度大；歷史概念抽象度高，單一的教學(xué)方式未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)評價存在一定主觀偏向性等問題。為解決上述問題，本文將重點探究大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實踐，圍繞單元主題，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者互相促進(jìn)，共同助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；實踐應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)更具優(yōu)勢，它將多個相關(guān)的主題概念、主題思想和主題內(nèi)容整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元。有利于拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生形成對知識的整體把握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其綜合能力。開展大單元教學(xué)，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值，使學(xué)生深入理解歷史知識，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，本文將首先分析高中歷史大單元教學(xué)的優(yōu)勢，其次指出目前高中歷史大單元教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和困境，最后針對問題探究解決措施，提出更高效、更科學(xué)的大單元教學(xué)方案和策略。

一、高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，學(xué)生常常因為課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍沉悶而喪失歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的了解不夠深入。在大單元教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，圍繞單元主題，設(shè)計豐富多樣的單元主題活動，為構(gòu)建高效課堂提供了良好條件，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，下文將詳細(xì)介紹高中歷史大單元教學(xué)的價值和優(yōu)勢。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中歷史課堂中，開展大單元教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等各方面全面發(fā)展，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題或單元思想進(jìn)行小組探究、自主探究。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動性，提高學(xué)生的探究質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更全面的歷史知識，形成系統(tǒng)的知識體系。從另一個角度看，在此過程中學(xué)生的思維能力、分析能力得到很大程度的提升。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨(dú)立分析歷史問題，具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，今后在面對類似問題時，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的思考方式和學(xué)習(xí)方式，確保每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢[1]。

（二）加強(qiáng)了師生互動，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新課改背景下的高中歷史大單元教學(xué)，不再是單向的知識傳輸，而是師生之間的雙向互動，在單元主題活動的推動下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和引導(dǎo)者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是直接灌輸知識。在高中歷史大單元課堂教學(xué)中，教師圍繞單元主題設(shè)計單元活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計具有啟發(fā)意義，或提出具有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，積極思考，進(jìn)行有效互動。該教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上拉近了師生之間的距離，給予了師生交流更大空間和更多機(jī)會，有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有助于營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化了課堂評價功能

高中歷史大單元教學(xué)具備強(qiáng)大的課堂評價功能，教師不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價學(xué)生對歷史知識的掌握程度，評價學(xué)生的歷史思維等。通過課堂評價，學(xué)生可以得到最真實、最客觀的評價，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。教師也可得到學(xué)生最及時的反饋，清楚地了解每位學(xué)生的需求，因材施教[2]。

二、高中歷史大單元教學(xué)的難點和困境

（一）知識密度大，教學(xué)內(nèi)容多

大單元教學(xué)以單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，所涉及的內(nèi)容多而繁，包含許多歷史事件、歷史人物，以及歷史人物之間復(fù)雜的關(guān)系，知識密度較大，教學(xué)內(nèi)容較多。學(xué)生需要掌握大量的歷史知識，并厘清其中的背景關(guān)系和邏輯關(guān)系，對于學(xué)生而言，可能存在一定的記憶障礙或理解障礙，學(xué)生不僅要了解一個歷史事件發(fā)生的時間，還要了解其背后的政治背景、歷史背景和文化背景，以及此次事件對當(dāng)時和現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。一方面，為教師帶來一定的教學(xué)難度，教師需要不斷拓展教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容挖掘課內(nèi)外的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生需要記憶、理解更多歷史知識，不僅要進(jìn)行表面性的知識記憶，還需要深入思考[3]。

（二）概念抽象度高

與其他學(xué)科相比，高中歷史課程涉及許多抽象的概念，如國家制度、政治制度、文化傳承等。對于學(xué)生而言，這些歷史概念抽象度較高，理解起來有一定難度。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)方式單一，多采用直接講授法，直接灌輸歷史知識，學(xué)生短時間內(nèi)難以消化大量的歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)心理，不利于學(xué)生長期發(fā)展。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生需要透徹理解單元主題，對單元知識進(jìn)行整合，搭建系統(tǒng)的知識框架。這對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、整合能力和知識概括能力都提出了更高的要求。在此背景下，教師和學(xué)生都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方式，學(xué)生要積極思考，主動探究，掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

缺少統(tǒng)一、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前高中歷史大單元教學(xué)的難點之一。由于缺少清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師很難對學(xué)生開展針對性的評價，課堂評價帶有一定主觀偏向性，難以客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。受傳統(tǒng)課堂評價方式的影響，教師大多采用量化評價的方式，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的分?jǐn)?shù)，雖然這種評價方式能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但難以兼顧學(xué)生的個體差異，難以科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力[4]。很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)或自卑心理，不利于學(xué)生心理健康。為此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合實際情況，制定統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評價方式。

三、高中歷史大單元教學(xué)策略

為解決當(dāng)前高中歷史課堂中的種種問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，下文將深入探究高中歷史大單元教學(xué)策略。文中指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循大單元教學(xué)原則；圍繞單元主題，優(yōu)化教師教學(xué)方式；制定合理的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂活動，突出學(xué)生主體地位；創(chuàng)新教學(xué)評價方式，強(qiáng)化課堂評價功能。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循大單元教學(xué)原則

在新課程改革背景下，為順應(yīng)教學(xué)改革的主趨勢，推動學(xué)生全面發(fā)展，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)思想，開展大單元教學(xué)，遵循“導(dǎo)向性、個性化、深入化”的教學(xué)原則。

首先，高中歷史教師要樹立“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，站在學(xué)生的角度設(shè)計單元活動，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。教師要樹立“教學(xué)評”一體化的教學(xué)理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價結(jié)合起來，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

其次，高中歷史教師要遵循“導(dǎo)向性、個性化、深入化”的教學(xué)原則。

第一，堅持導(dǎo)向性的大單元教學(xué)設(shè)計原則。在教學(xué)過程中，教師要明確自身角色定位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做好學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)工作，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自主探究的空間和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望[5]。

第二，堅持個性化的大單元教學(xué)設(shè)計原則。個性化教學(xué)原則是指教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計針對性的單元教學(xué)活動。以“中國古代的政治制度”為例，教師可針對不同層次學(xué)生的實際需求，設(shè)計一系列與課程目標(biāo)相符的教學(xué)活動。對于一些比較細(xì)心、細(xì)致的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們查閱資料，從課本中找到有價值的信息，讓學(xué)生對夏、商、西周的政治有大致的了解。對于一些抽象思維能力、概括能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們結(jié)合單元內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解單元主題思想，理解歷史的連續(xù)性和變革性。

第三，堅持深入化的大單元教學(xué)設(shè)計原則。深入化教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在透徹理解歷史知識的基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀念，深入挖掘歷史事件背后的原因、影響和意義。以《中國古代的政治制度》這一單元為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析夏、商、西周政治制度提出的歷史背景，以及該政治制度對當(dāng)時社會產(chǎn)生了怎樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史內(nèi)涵，探索歷史知識。

（二）優(yōu)化大單元教學(xué)方式

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師要圍繞單元主題，制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)，不斷整合單元內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)方式。以《中國古代的政治制度》這一單元為例，結(jié)合具體的單元課時內(nèi)容，提出更加完善的大單元教學(xué)方案。

首先，教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理完善的單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)。例如，當(dāng)教師在講解“秦朝的中央集權(quán)制度”時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解中央集權(quán)制度的內(nèi)涵，明白中央集權(quán)制度的利弊”，圍繞這一目標(biāo)，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

其次，圍繞單元目標(biāo)，設(shè)計豐富的課堂活動，優(yōu)化教學(xué)方式，將零散的單元內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生搭建完整的知識體系。例如，教師可結(jié)合課本知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從不同的歷史角色出發(fā)，分析中央集權(quán)制度的利弊?；蛘?，組織辯論賽，圍繞“中央集權(quán)制度的利與弊”展開辯論，正反雙方分別持不同的觀點，通過不同的歷史素材、史料來證實自己的觀點。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待問題的習(xí)慣；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，能夠結(jié)合當(dāng)時的時代背景思考問題。

最后，教師要活躍課堂氛圍，盡可能地為學(xué)生營造民主、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，如呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或動畫等，吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力。

（三）豐富大單元教學(xué)內(nèi)容和方法

為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要主動創(chuàng)新，應(yīng)用各種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

第一，引入信息技術(shù)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻、動畫、音頻等吸引學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)習(xí)《漢武帝的文治武功》這一課時，為抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生體會“大一統(tǒng)”的含義，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，播放電視劇《大漢天子》的主題曲，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出教學(xué)問題，“歌曲描述的是哪個朝代的皇帝”“關(guān)于漢武帝你知道哪些知識”。以歌曲為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些政治、思想、文化和軍事方面的措施，加深學(xué)生對這階段歷史知識的了解，提升歷史核心素養(yǎng)。

第二，確定單元主題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。以“兩次世界大戰(zhàn)”為單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析第一次和第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景和原因，以及對當(dāng)時社會產(chǎn)生了怎樣的影響，世界格局又發(fā)生了怎樣的變化，進(jìn)行對比、分析與總結(jié)，以獲得更全面的歷史知識。

（四）創(chuàng)新大單元教學(xué)評價，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，為發(fā)揮課堂評價的積極作用，高中歷史教師要積極創(chuàng)新大單元教學(xué)評價方式。首先，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新評價方式，制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。從知識技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)三個角度綜合評價學(xué)生，真正做到“以評促學(xué)”。其次，堅持評價主體的多元化，進(jìn)行組內(nèi)互評、學(xué)生自評。同時，注重評價語言的使用，盡量使用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

結(jié)束語

綜上，在新的教育背景下，高中歷史教師要主動創(chuàng)新，有效應(yīng)用大單元教學(xué)策略，圍繞單元主題，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，組織豐富多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并客觀評價學(xué)生，推動學(xué)生進(jìn)行深層次探究。

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