高中歷史課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，在高中歷史教育中體現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。該模式緊密圍繞具體任務(wù)展開，既強(qiáng)化了教師在教學(xué)引導(dǎo)方面的作用，又充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的顯著提升。以《中外歷史綱要》中的《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課為例，教師可精心設(shè)計(jì)一系列層次分明、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析諸侯紛爭的歷史根源，細(xì)致探討變法運(yùn)動的動因及其產(chǎn)生的廣泛影響。這些任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中深化對歷史知識的認(rèn)識與掌握，同時(shí)促進(jìn)他們批判性思維和問題解決能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，高中歷史教學(xué)必須以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與顯著提升，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性的激發(fā)與培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式契合這一教學(xué)理念，通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動力，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作互動與深入探究。鑒于此，教育工作者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中歷史課堂中的具體運(yùn)用展開了深入而細(xì)致的研究與實(shí)踐。通過精心策劃教學(xué)任務(wù)并輔以細(xì)致的指導(dǎo)，旨在使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握歷史知識，同時(shí)強(qiáng)化其獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生的主動性具有顯著作用。通過制定清晰、明確的任務(wù)目標(biāo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠自主地探尋與發(fā)現(xiàn)歷史知識，更能逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)往往緊密圍繞特定的歷史事件或主題展開，要求學(xué)生進(jìn)行深入的研究與分析。這一過程中，學(xué)生通常需要以小組為單位進(jìn)行合作，共同面對挑戰(zhàn)，探討并解決問題。此外，完成任務(wù)還要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中，這對其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力提出了較高的要求。由此可見，高中歷史課堂中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。它不僅能夠有效提升學(xué)生的主動性與自主學(xué)習(xí)能力，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的理解與掌握，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與交流的深化，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供有力支持。

二、高中歷史課堂中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動不可或缺的核心要素，它在各種教學(xué)模式中均占據(jù)首要地位。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，盡管任務(wù)是貫穿始終的主線，但其核心宗旨仍然聚焦于有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[1]。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，并將其作為設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)的基準(zhǔn)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)清晰規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即需全面把握春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的變遷，深刻領(lǐng)會變法運(yùn)動的歷史必然性，并熟練掌握老子、孔子的核心思想學(xué)說以及“百家爭鳴”現(xiàn)象的形成過程與深遠(yuǎn)意義。這些標(biāo)準(zhǔn)為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。就教材內(nèi)容而言，本課詳盡闡述了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史脈絡(luò)，涵蓋了政治版圖的演變、經(jīng)濟(jì)社會的飛躍、思想文化的璀璨以及民族關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜。這一時(shí)期的深刻變革，不僅鑄就了中華文明的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更為后續(xù)的秦漢大一統(tǒng)局面鋪墊了道路。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，務(wù)必將這些核心要素融入其中，確保學(xué)生能夠通過完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解和掌握。針對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡管學(xué)生已對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史有了初步的認(rèn)知，但在把握該時(shí)期各方面變化的內(nèi)在聯(lián)系及變法運(yùn)動的歷史必然性方面，可能仍存在一定的理解障礙。鑒于此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性且具啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，提升其歷史認(rèn)知與問題解決能力。

（二）精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的框架下，任務(wù)被明確設(shè)定為整個(gè)教學(xué)流程中的核心部分。該模式強(qiáng)調(diào)圍繞既定任務(wù)展開的師生互動與學(xué)習(xí)實(shí)踐，是師生共同參與并深入交流的重要環(huán)節(jié)[2]。教師在規(guī)劃與設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)時(shí)，必須審慎考量，確保任務(wù)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)兼具適度的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)于《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課，教師精心策劃了一系列以“變革”為核心的教學(xué)活動。本教學(xué)聚焦于春秋戰(zhàn)國這一歷史轉(zhuǎn)折期，該時(shí)期被王夫之在《讀通鑒論》中譽(yù)為“古今變革之會”，強(qiáng)調(diào)了其歷史地位與重要性。為全面剖析此時(shí)期的變革，教師明確了三項(xiàng)主要任務(wù)：第一，系統(tǒng)考察春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及民族關(guān)系等領(lǐng)域所經(jīng)歷的廣泛變革；第二，深入分析各諸侯國在面對這些變革時(shí)所采取的應(yīng)對策略與具體措施；第三，深刻反思這些歷史上的重大變革對當(dāng)代社會的啟示與指導(dǎo)價(jià)值。上述三項(xiàng)任務(wù)緊密相連，逐步深入，旨在構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，以引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史

變革。

為了深入細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師已將核心任務(wù)“探究春秋戰(zhàn)國之變”進(jìn)行了系統(tǒng)性的分解，形成了一系列具體的子任務(wù)。第一，針對“政治之變”的探討，學(xué)生需通過繪制年代尺，詳細(xì)審視各歷史階段的形勢圖，深入剖析國家疆域與國體的演變軌跡。同時(shí)，依據(jù)《〈戰(zhàn)國策〉書錄》等權(quán)威歷史文獻(xiàn)，詳細(xì)分析政治格局的演變路徑。第二，在“經(jīng)濟(jì)之變”的探究過程中，學(xué)生需廣泛搜集生產(chǎn)力發(fā)展變化的圖片資料與歷史文獻(xiàn)，以全面了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的深刻變革。此外，還需深入思考經(jīng)濟(jì)變革與政治變革之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。第三，對于“思想文化之變”的考察，學(xué)生需搜集并整理著名思想家的相關(guān)資料，精心制作思想主張表，以便深入理解“百家爭鳴”現(xiàn)象的產(chǎn)生根源。同時(shí)，還需剖析該現(xiàn)象與政治、經(jīng)濟(jì)變革之間的復(fù)雜關(guān)系。第

四，在“民族關(guān)系之變”的探究中，學(xué)生需借助地圖工具，準(zhǔn)確識別各民族生活區(qū)域的歷史變遷。通過深入了解“華夏”一詞的起源及其所承載的華夏民族發(fā)展歷程，全面闡述民族關(guān)系的演變趨勢。這一系列子任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從多維度、深層次全面探究春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變革歷程，以期提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力與思維能力。

（三）巧妙引出任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程中，任務(wù)的引入環(huán)節(jié)具有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。教師需要經(jīng)過深思熟慮，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并巧妙地將其融入課堂教學(xué)之中，旨在充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情與學(xué)習(xí)積極性[3]。對于高中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)需求，靈活且恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)手段。這包括但不限于通過文字材料的展示、現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用，以及角色扮演等多元化教學(xué)策略，以創(chuàng)設(shè)生動、具體且富有歷史感的教學(xué)情境[4]。通過這些手段，可以有效加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在開展“探究春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治變遷”的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依托《左傳》與《史記》等典籍中的歷史記載，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀這些權(quán)威史料，使他們能夠親身體驗(yàn)到周王室勢力的日漸式微與諸侯國力量的顯著增強(qiáng)，自然引出本次學(xué)習(xí)任務(wù)。針對“經(jīng)濟(jì)變革”主題的引入，教師可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。比如，播放一段聚焦于春秋戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)工具革新歷程的視頻資料，視頻中鮮活的畫面與詳盡的解說，將有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握生產(chǎn)力飛躍對于經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的深遠(yuǎn)影響。至于“思想文化演變”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可巧妙設(shè)計(jì)一場模擬“百家爭鳴”時(shí)代的角色扮演活動。鼓勵學(xué)生分別扮演各流派的思想家，通過激烈的辯論與深入的交流，深刻體會不同思想主張的獨(dú)特韻味與魅力。活動尾聲，教師可順勢引導(dǎo)，要求學(xué)生合作編制一份對比表，系統(tǒng)梳理各思想家的主要觀點(diǎn)，并深入分析“百家爭鳴”現(xiàn)象背后的成因，以及它與同期政治、經(jīng)濟(jì)變革之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）靈活完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色被清晰地界定。教師扮演引導(dǎo)者與支持者的角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)具有明確針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生則轉(zhuǎn)化為任務(wù)的執(zhí)行主體與知識的主動建構(gòu)

者[5]。在教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生，依托其既有的知識儲備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去完成這些精心設(shè)計(jì)的任務(wù)。

以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》課程的核心任務(wù)——“深入探究春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國的應(yīng)變策略”為案例，該任務(wù)深植于“周王室權(quán)威逐漸削弱，諸侯間激烈競爭以爭雄”的歷史背景之中，其核心關(guān)注點(diǎn)在于諸侯國為爭奪霸權(quán)而采取的一系列變法措施。首先，教師可設(shè)計(jì)第一個(gè)子任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生搜集并整理戰(zhàn)國時(shí)期五個(gè)代表性諸侯國的變法細(xì)節(jié)，通過對比分析，揭示這些變法措施中存在的共性特征。此任務(wù)旨在利用比較研究的方法，幫助學(xué)生發(fā)掘各國變法背后的普遍規(guī)律與共同特征。隨后，第二個(gè)子任務(wù)將聚焦于秦孝公時(shí)代的商鞅變法，要求學(xué)生深入探究該變法的具體內(nèi)容，并據(jù)此編制一份詳盡的變法概覽圖表。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需深入分析商鞅變法對秦國發(fā)展歷程的深遠(yuǎn)影響。此環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對商鞅變法具體措施及其歷史效應(yīng)的理解與掌握。第三個(gè)子任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生對商鞅變法進(jìn)行深刻反思，盡管該變法使秦國得以崛起，但商鞅個(gè)人卻遭遇了不幸的命運(yùn)。

在子任務(wù)4的案例分析中，鑒于案例的深度與廣度，對學(xué)生提出了較高層次的挑戰(zhàn)性要求，需從多個(gè)維度綜合審視相關(guān)議題。在活動中，大多數(shù)學(xué)生已初步認(rèn)識到戰(zhàn)國時(shí)期變法實(shí)施的歷史必然性，但其關(guān)注點(diǎn)多聚焦于政治層面的動因。為深化學(xué)生的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更深入的視角進(jìn)行探索。學(xué)生逐步挖掘出戰(zhàn)國時(shí)期變法背后的根本驅(qū)動力，其中井田制度的崩潰是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。伴隨生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，原有的土地制度已難以滿足社會需求，這一矛盾直接催生了變法的實(shí)施。同時(shí)，新型階級關(guān)系的崛起亦不容忽視，商品經(jīng)濟(jì)的萌芽與發(fā)展促使新興地主階級與商人階級崛起，他們追求更多的政治與經(jīng)濟(jì)權(quán)益，成為推動變法的重要力量。此外，舊貴族權(quán)力體系所受的沖擊亦是變法的重要背景之一，舊貴族的特權(quán)地位遭受動搖，面臨新興階級的挑戰(zhàn)，這也加速了變法的進(jìn)程。在小組合作與深入交流中，學(xué)生不僅系統(tǒng)梳理了這些錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史因素，還通過相互間的探討進(jìn)一步加深了對戰(zhàn)國時(shí)期變法動因的理解。教師在整個(gè)過程中持續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)者與支持者的作用，通過精心策劃的任務(wù)安排與靈活多變的教學(xué)活動，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維。

（五）重視任務(wù)評價(jià)

在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，任務(wù)評價(jià)占據(jù)著舉足輕重的地位，其核心價(jià)值在于貫徹“教、學(xué)、評”三位一體的原則，旨在確保教學(xué)流程形成閉環(huán)機(jī)制，以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與成效。任務(wù)評價(jià)不僅充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)尺，同時(shí)也是對教師教學(xué)策略實(shí)施效果的重要反饋途徑。因此，確立一套清晰、科學(xué)且合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為迫切與關(guān)鍵。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，緊密結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)要求，并深入考量具體任務(wù)內(nèi)容的特性與需求，構(gòu)建起一個(gè)全面覆蓋、客觀公正且高效實(shí)用的評價(jià)體系。

以“深入剖析春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治變遷”為主題的史料研習(xí)任務(wù)為例，其核心目的是引導(dǎo)學(xué)生深刻發(fā)掘歷史內(nèi)涵，同步培養(yǎng)其史料分析與歷史闡釋的核心能力。在完成此類教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建一套全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系，既要精準(zhǔn)反映學(xué)生歷史知識的構(gòu)建成效，又要全面體現(xiàn)其核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全方位評估，教學(xué)評價(jià)體系的多元化構(gòu)建顯得尤為重要。這具體體現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化及評價(jià)方式的多樣化上。評價(jià)主體不應(yīng)局限于教師單一視角，而應(yīng)納入學(xué)生自我反思、小組成員相互評價(jià)及家長觀察反饋等多重視角，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的立體刻畫。在任務(wù)評價(jià)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)秉持過程與結(jié)果并重的原則。過程評價(jià)聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的實(shí)際表現(xiàn)，包括但不限于其學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決技巧等方面的展現(xiàn)，這要求教師細(xì)致觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)。而結(jié)果評價(jià)則側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀衡量，如作業(yè)完成質(zhì)量、測試成績等具體指標(biāo)，以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過綜合考量過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，教師能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡，為其提供更加精準(zhǔn)有效的個(gè)性化指導(dǎo)與

支持。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提升教學(xué)效果及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展層面，擁有至關(guān)重要的價(jià)值，不容忽視。通過確立明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)這些目標(biāo)精心策劃教學(xué)任務(wù)，高效地引領(lǐng)和推動課堂教學(xué)活動的有序展開。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重任務(wù)的精細(xì)設(shè)計(jì)與展示，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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