指向文化自信培養(yǎng)的課內(nèi)外資源融合教學(xué)

【摘 " 要】小學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任。為了應(yīng)對(duì)培養(yǎng)文化自信過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits中的Checkout time板塊為例，教師嘗試鏈接目標(biāo)、課堂、實(shí)踐，為學(xué)生匹配優(yōu)質(zhì)文化資源，使學(xué)生理解文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；資源融合；文化自信；策略

語(yǔ)言是文化傳播和延續(xù)的重要載體，也是文化形式的表現(xiàn)之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)課程要發(fā)揮“涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”的作用。小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)育和文化觀念、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為兼具人文性與工具性的英語(yǔ)課程，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和文化自信的重任，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信面臨著現(xiàn)實(shí)困境：教材提供的教學(xué)材料不足；設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)缺乏等。為解決這些問(wèn)題，教師可嘗試融合課內(nèi)外資源的教材，凸顯文化自信的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新遷移的過(guò)程中，逐步堅(jiān)定文化自信，并將其內(nèi)化于心，外化于行。

本文以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits 中的Checkout time板塊為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

一、鏈接目標(biāo)， 匹配文化資源

教師通過(guò)梳理單元主題和子主題，制定本單元的總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并基于目標(biāo)選擇課外資源。

（一）確定指向文化自信培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教師先根據(jù)單元所屬的主題群確定單元主題意義，然后梳理其中的文化知識(shí)，最后制定教學(xué)目標(biāo)。本課時(shí)是本單元的最后一個(gè)課時(shí)，也是檢測(cè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在引領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將“教—學(xué)—評(píng)”一致性貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解與記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求教師制定指向?qū)W生文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)。本單元的話題是好習(xí)慣，屬于“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”主題群，涉及的子主題是“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式；樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。文化內(nèi)容包括“不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習(xí)俗”等?；诖?，教師制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

1.感知不同國(guó)家人們的不同生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解、接納多元文化。

2.在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，從中國(guó)古代名人故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌中學(xué)習(xí)好習(xí)慣，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。

3.觀看介紹班內(nèi)同學(xué)一日生活的視頻，學(xué)會(huì)用有關(guān)好習(xí)慣的中國(guó)古代名人故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等提醒和幫助該同學(xué)養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，用文化知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。

4.制作好習(xí)慣書簽并進(jìn)行介紹，在實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

教師既要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題的能力；既要提升學(xué)生的文化自信，又要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）挖掘契合主題的多元文化資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師打破教材的制約，充分挖掘具有育人導(dǎo)向的、真實(shí)多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，找到與教材的契合點(diǎn)，使之自然融入。這些學(xué)習(xí)材料形式不拘一格，既可以是英文繪本、短視頻等，又可以是中國(guó)古代名人故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等。

本課時(shí)，教師將其中有關(guān)習(xí)慣的內(nèi)容融入復(fù)習(xí)課的各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生打破時(shí)空的壁壘，與古人隔空對(duì)話。當(dāng)聽(tīng)到王羲之堅(jiān)持練字磨破衣襟、齊白石90歲高齡依然堅(jiān)持每天作畫等故事時(shí)，學(xué)生不僅受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還學(xué)到了養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

（三）引入學(xué)生身邊真實(shí)的人物資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程資源包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。本課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一組與教師習(xí)慣相關(guān)的圖片。這既能拉近師生間的距離，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣。在課堂結(jié)尾，教師播放了介紹班內(nèi)同學(xué)一日生活的視頻，呈現(xiàn)了該學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的困惑。在真實(shí)的情境中，學(xué)生嘗試使用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助該同學(xué)解決現(xiàn)實(shí)困惑，如利用中國(guó)古代名人故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等。實(shí)踐后，學(xué)生紛紛表示應(yīng)效仿古人，改正自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、鏈接課堂，滲透文化內(nèi)涵

教師在基于主題意義融入適切的課內(nèi)外資源后，應(yīng)秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效組織教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中理解新知、探究意義和解決真實(shí)問(wèn)題，并將“教—學(xué)—評(píng)”一致性貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

（一）激活話題，領(lǐng)略多元文化

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。上課伊始，教師通過(guò)圖片猜謎的形式，讓學(xué)生描述習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述，合理使用頻率副詞，有效復(fù)習(xí)本單元的主要語(yǔ)法和句型。最后一幅圖中，教師手拿一本《諸子百家》，展現(xiàn)了睡前讀書的好習(xí)慣，這也為諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。教學(xué)片段如下。

T： Boys and girls， do you want to know more about me？

Ss： Yes.

T： Look at these pictures about my life and work. Can you describe them？

S1： Miss Wang often puts her things in order.

S2： She always finishes her work on time.

S3： She always keeps her room tidy.

S4： She often reads books before going to bed.

接著，教師播放了一段介紹西方國(guó)家人們生活習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生初步感知不同文化背景下人們生活習(xí)慣的異同。學(xué)生不僅開(kāi)拓了國(guó)際視野，也學(xué)到了許多有關(guān)習(xí)慣的語(yǔ)言表述。主要內(nèi)容有：People in some western countries drive on the left side of the road， but Chinese drive on the right side of the road. Western people often favor direct communication. They express themselves openly. Chinese may express themselves indirectly. Western people has their own plate for dining. Chinese people have multiple dishes shared among guests.

學(xué)生觀看視頻后，紛紛感嘆中西方文化的差異。教師接著詢問(wèn)：“Why do people have different habits in different countries？”學(xué)生回答：“Because they have different cultures and different histories.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“What should we do？”學(xué)生回答：“We should respect them.”由于中西方歷史、文化的不同，人們?cè)谏盍?xí)慣方面存在較大差異。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和接納差異。

（二）深入探究，感悟文化力量

熱身環(huán)節(jié)之后，教師出示《論語(yǔ)》中的“溫故而知新”，課堂自然過(guò)渡到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——復(fù)述課文。在學(xué)生復(fù)述課文主要人物習(xí)慣的過(guò)程中，教師巧設(shè)問(wèn)題鏈，適時(shí)引入中國(guó)古代諺語(yǔ)、詩(shī)歌中的名句，逐步讓學(xué)生明白“什么是習(xí)慣”“為何要養(yǎng)成好習(xí)慣”“如何養(yǎng)成好習(xí)慣”。教學(xué)片段如下。

（1）What is a habit？

T： From your retelling， we know what habit is. Let’s choose.

S1： Habit is something we often do without thinking.

T： Yes. Youth is innate， habit is a second nature.（少成若天性，習(xí)慣如自然——《漢書·賈誼傳》）

漢代學(xué)者班固在《漢書·賈誼傳》中對(duì)孔子的思想進(jìn)行了闡述——少成若天性，習(xí)慣如自然。教師引用這句耳熟能詳?shù)拿愿嬲]學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

（2）Why should we form the good habits？

T： What is Liu Tao’s bad habit？

S1： He goes to bed and gets up late.

T： How does he feel in class？

S2： He feels sleepy.

T： Any other ideas？

S3： He can’t listen carefully.

S4： It’s bad for his health.

T： As the one old saying goes，“Work with the sunrise， and rest at sunset.”（日出而作，日入而息——《莊子·讓王》）

教師用《莊子·讓王》中的“日出而作，日入而息”向?qū)W生展現(xiàn)了古人對(duì)于美好生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間，保持身心健康，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣。

（3）How do we form good habits？

T： We have known a lot about the importance of good habits. But how to form "good habits？ Can you give Liu Tao some advice？ Here are some old sayings. （出示中國(guó)古代的名人故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌）

S1： Liu Tao， finish today’s work on the same day. （今日事今日畢——明代文嘉《今日詩(shī)》）

S2： Liu Tao， please save time. I will tell you a story of Qi Baishi. （播放講述齊白石珍惜時(shí)間的視頻，配英語(yǔ)講解）

T： I’m so proud of you. To form a good habit， we should finish today’s work and keep on doing it， just like Qi Baishi.

教師引導(dǎo)學(xué)生向Liu Tao提出養(yǎng)成好習(xí)慣的建議，并提供相關(guān)材料供學(xué)生選擇使用。這些內(nèi)容不僅詮釋了中國(guó)古人對(duì)于良好習(xí)慣的重視態(tài)度，也提醒學(xué)生：要養(yǎng)成良好的習(xí)慣就要從小事做起；只有日積月累，才有可能走向成功。

（三）解決真實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)文化認(rèn)同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師播放了一名學(xué)生自編自演的視頻Chen chen’s habits。故事情節(jié)來(lái)源于真實(shí)生活，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。以下是視頻的主要內(nèi)容。

Chen chen is a lovely girl， but she has some bad habits. She is attached to mobile phone when she is doing homework at home. She always gets up and goes to bed late. She doesn’t turn off the tape when she brushes her teeth. She always leaves leftover "when she dines. There is going to be a competition about “Good habits show” in her school. And She wants to win it. But how？ She is very worried. Can you help her？

觀看視頻后，教師讓學(xué)生找出Chen chen的壞習(xí)慣，學(xué)生很快找到答案。接著，學(xué)生展開(kāi)小組討論，完成匹配任務(wù)。教師給出一些諺語(yǔ)和詩(shī)歌，讓學(xué)生幫助Chen chen改正自己的壞習(xí)慣。

事實(shí)上，大部分學(xué)生身上都存在一些壞習(xí)慣：浪費(fèi)水、不珍惜糧食、學(xué)習(xí)不專心、晚睡晚起等。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，很多學(xué)生都會(huì)不以為意，達(dá)不到德育的效果。本課中，教師充分挖掘課外資源，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)把壞習(xí)慣與諺語(yǔ)、詩(shī)歌進(jìn)行匹配。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在潛移默化中明白了做人做事的道理，幫助學(xué)生解決了真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生堅(jiān)定了文化自信。

（四）有效落實(shí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)文化自信程度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，在落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的同時(shí)樹(shù)立整體育人的觀念。觀察學(xué)生的態(tài)度是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的最佳依據(jù)。為了更好地了解學(xué)生的文化自信程度，教師設(shè)計(jì)了文化自信評(píng)價(jià)量表，如表1所示。

學(xué)生根據(jù)該量表檢驗(yàn)自己是否學(xué)到了有關(guān)習(xí)慣的表達(dá)，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法，加深對(duì)古人的敬佩之情；進(jìn)一步了解中西方人們生活習(xí)慣的不同，做到尊重文化差異；學(xué)習(xí)用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

三、鏈接實(shí)踐，堅(jiān)定文化自信

文化自信的培養(yǎng)不僅要在課堂中進(jìn)行，還要與課后實(shí)踐銜接。教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)分享中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，堅(jiān)定文化自信。

在本節(jié)課的最后，教師以“養(yǎng)成好習(xí)慣”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了主題實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)生以四人小組合作的形式把自己印象最深刻的名言或故事寫在書簽上，并進(jìn)行裝飾。接著，教師呈現(xiàn)語(yǔ)言支架。

“As the old saying goes， habit is a second nature. Having good habits is very important for everyone. I know some Chinese stories of good habits. Just like " " " " " " " " " " " " ". I have some good habits. I get up early and go to bed early. But I also have some bad habits. I often " " " " " " " " " " " " ". To form good habits， I will " " " " " " " " " " " " ".”

學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下，以英語(yǔ)為媒介，有效運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。接著，學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，并展示手中的書簽。之后，學(xué)生把書簽掛在教室的英語(yǔ)角，供全班同學(xué)欣賞、學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師要在教學(xué)中積極融合課內(nèi)外資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生充分感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，產(chǎn)生文化自信。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳金龍.論歷史自信、文化自信和文明自信［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，63（2）：6-9.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］張海燕.課內(nèi)外融合教學(xué)視域下英語(yǔ)課外材料選用的幾種傾向及建議［J］.江蘇教育，2023（44）：54-58.

［4］魯利玲.英語(yǔ)教材融入課外資源的課堂教學(xué)實(shí)踐：以2022年常州市武進(jìn)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（3）：38-39，42.

［5］陳風(fēng)平.堅(jiān)定文化自信的初中英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略研究：以Unit 2 Great people為例［J］.英語(yǔ)教師，2023，23（20）：164-167.

［6］徐英華.指向文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)探索［J］.江蘇教育，2023（5）：14-16.

（江蘇省徐州市求是小學(xué)）