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    中小學(xué)語文寫作教學(xué)銜接策略研究

    2024-12-05 00:00:00向柳蔚
    關(guān)鍵詞:七年級教學(xué)銜接寫作教學(xué)

    [摘 要]寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn),尤其在初一年級,該如何引導(dǎo)剛結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生適應(yīng)初中寫作,該如何做好寫作教學(xué)的銜接設(shè)計,是急需解決的問題。文章以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例,探討中小學(xué)語文寫作教學(xué)銜接策略,以期幫助初中語文教師更好地開展寫作教學(xué)。

    [關(guān)鍵詞]七年級;寫作教學(xué);教學(xué)銜接

    [中圖分類號]" " G633.3" " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]" " A" " " " " " " " [文章編號]" " 1674-6058(2024)36-0039-04

    初一是學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)階段的起始階段,也是過渡階段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求大幅提升,相關(guān)的學(xué)習(xí)難度也逐步加大。教師需要幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

    初一年級的寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))要求進(jìn)行更具實踐意義的表達(dá)與交流。通過對比筆者發(fā)現(xiàn),第四學(xué)段與寫作有關(guān)的要求較第三學(xué)段有了質(zhì)的飛躍。第三學(xué)段要求:懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,豐富自己的見聞,積累寫作素材,寫簡單的記實作文與想象作文。第四學(xué)段要求:多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,抓住事物特征,真情實感地表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗與思考,且力求有創(chuàng)意。對剛剛步入初中的學(xué)生來說,寫作要求的驟然提高會令他們感到不適,對寫作的無措會在一定程度上影響學(xué)生的寫作積極性。

    要想幫助學(xué)生順利度過這一階段,為之后的寫作奠定基礎(chǔ),教師便要通過易于理解且具有實效的寫作任務(wù),降低起始階段的寫作難度,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這樣看來,統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的寫作教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。以下以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例,探討行之有效富有趣味的寫作教學(xué)設(shè)計。

    一、單元寫作任務(wù)分析

    新課標(biāo)對寫作的要求可總結(jié)為兩點(diǎn):一是基于真實生活,二是應(yīng)用于真實情境。因此,教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,要關(guān)注學(xué)生是否能置身真實情境,從真實生活中汲取素材,將熟悉的事物轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。此外,教師還要有所取舍,聚焦學(xué)生寫作過程中遇到的具體問題,以使寫作教學(xué)落到實處,能切實提升學(xué)生的寫作能力。

    統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作板塊的主題為“熱愛生活,熱愛寫作”,考查學(xué)生對日常生活的觀察能力,要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié),感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為寫作積累素材,還要求學(xué)生將所積累的素材以文字的形式表述出來,且不僅要形象準(zhǔn)確地描述,而且要將自己的所思、所想、所感融入其中。

    教材設(shè)定的寫作任務(wù)難度并不高。從學(xué)生身邊隨處可見的場景設(shè)題,無論是對九月這一特定時節(jié)的感覺描繪,還是定格新學(xué)期的所見所聞,抑或是回憶成長過程中難以忘懷的瞬間,都是源于學(xué)生熟悉的日常生活,都是為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力。記敘文寫作是初中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容,因此本單元的寫作任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,提升觀察能力,促使學(xué)生初步奠定記敘文寫作基礎(chǔ)。

    二、單元寫作教學(xué)設(shè)計

    教師所進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生自身的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提,同時要符合新課標(biāo)對學(xué)生所提的要求。簡而言之,這一單元寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過難,也不能過于煩瑣,應(yīng)該是學(xué)生有能力且有興趣完成的。由此設(shè)計以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

    (一)捕捉生活,定格瞬間

    1.前置訓(xùn)練

    在教學(xué)正式開始前,教師需要明確學(xué)生的寫作水平。小學(xué)階段對學(xué)生寫作的要求并不高,只要能簡單敘述周圍事物即可,但是初中階段對學(xué)生寫作的要求有所提高。因此,給出題目讓學(xué)生即刻進(jìn)行描寫的寫作教學(xué)方式是不現(xiàn)實的。教師需要開展前置觀察訓(xùn)練,以幫助學(xué)生提高觀察能力,促使學(xué)生有意識地去關(guān)注身邊事物的細(xì)節(jié)與特征。

    考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),前置觀察訓(xùn)練借助表格落實更直觀,也更有利于學(xué)生理解。觀察對象應(yīng)循序改變,從靜物到動物,最后到人物。表格的設(shè)計要圍繞觀察對象的細(xì)節(jié)、特征展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將觀察對象的相關(guān)細(xì)節(jié)與特征盡可能詳細(xì)且生動地展示在表格中。觀察表設(shè)計具體見表1。

    學(xué)生通過填寫觀察表,能逐漸積累生活素材,有意識地關(guān)注周圍對象的細(xì)節(jié)與特征。隨著觀察能力的提升,學(xué)生能逐步擺脫對觀察表的依賴,對事物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,從而極大地提高自身的概括能力。

    在學(xué)生完成觀察表后,教師應(yīng)提供相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行評估與考量。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及語言、表述、內(nèi)容等方面??捎纱嗽O(shè)計評價表(見表2)。

    以A等級為例。這一等級表示學(xué)生在描述觀察對象時語言流暢且富有邏輯性,能精準(zhǔn)概括觀察對象的特點(diǎn),能靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧使表述更加生動,更加貼切,且所寫的內(nèi)容具有真實性。學(xué)生在訓(xùn)練過程中,能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的觀察行為與描述內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),逐步提高自身的觀察能力與表達(dá)能力。

    評價模式要多元化,以使學(xué)生能夠獲取更多反饋意見,提高學(xué)生寫作的積極性。例如,學(xué)生先根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改、完善觀察表,再與同學(xué)相互評改觀察表,從不同視角評估同學(xué)對觀察對象的描述是否到位,進(jìn)而提高評改能力。若觀察對象是人,可讓觀察對象本人進(jìn)行評價,以使學(xué)生能更為清晰地知曉自己的觀察、描述是否準(zhǔn)確。還可給其他班級的學(xué)生或教師展示觀察表,請他們提出意見。多元化的評價模式能夠有效提高學(xué)生觀察訓(xùn)練的成效。學(xué)生獲取的反饋越多,就越能完善表達(dá)的框架,在反饋中汲取寫作的力量。

    2.寫作準(zhǔn)備

    這一單元的寫作任務(wù)有三個,均考查學(xué)生對周圍事物的感知力,要求學(xué)生抓取某一瞬間,并準(zhǔn)確描述那一瞬間的場景以及自己的真情實感。初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí),其中有一部分學(xué)生還未能很好地適應(yīng)初中生活,也尚未與身邊同學(xué)建立深厚的友誼?;谶@一考量,教師可圍繞單元寫作任務(wù)以“分享真實生活”為主題設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實生活,展示自己的相關(guān)技能,以幫助學(xué)生更快地了解彼此,增強(qiáng)班級的凝聚力。

    教師設(shè)計了一個“攝影展”活動,要求學(xué)生通過定格的畫面對日常生活的瞬間進(jìn)行展示。定格的畫面可以是相機(jī)拍攝的,可以是手繪的,也可以是剪裁、編織的等,且不論是自己制作的還是小組合作制作的,唯一的要求就是取材于真實生活。

    (二)厘清關(guān)系,概述事件

    在學(xué)生制作好相應(yīng)的作品后,教師需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生基于自己的作品寫故事,以使他人能更好地理解自己的作品。

    1.厘清關(guān)系

    學(xué)生要先厘清作品所涉及的觀察對象之間的關(guān)系,包括觀察對象的身份信息和他們出現(xiàn)在同一畫面中的原因,可以繪制關(guān)系圖做簡要的介紹。作品通常展現(xiàn)的是一件核心事件,因此要準(zhǔn)確把握該核心事件,梳理核心事件的前因后果、矛盾沖突,將關(guān)系網(wǎng)補(bǔ)充完整??苫谡莆盏男畔⒗L制表格(見表3)。

    2.口語表達(dá)

    學(xué)生可以小組為單位,選擇一個敘事角度(如不在畫面內(nèi)的第三人、畫面內(nèi)的第一人等),將關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行重組,并立足這一關(guān)系網(wǎng)組織好的故事說給他人聽。

    3.書面表達(dá)

    要求學(xué)生根據(jù)上述關(guān)系表的提示,正式構(gòu)思故事,并完整且有序地把故事寫出來。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?,如使用語言、動作、神態(tài)描寫等表現(xiàn)觀察對象的性格特征等。同時,教師要幫助學(xué)生區(qū)分口語表達(dá)與書面表達(dá),杜絕學(xué)生在寫故事的過程中出現(xiàn)語言啰唆、過于口語化等問題。

    (三)發(fā)揮想象,補(bǔ)足內(nèi)容

    1.制造亮點(diǎn)

    雷蒙德·錢德勒認(rèn)為,唯恐天下不亂,乃作家職責(zé)所系,責(zé)無旁貸。亂即沖突,是一個故事吸引讀者的關(guān)鍵所在,有沖突才有戲劇性,才能更好地吸引人。初中學(xué)生生活閱歷不足,寫作技巧有待豐富,因此所寫內(nèi)容易平淡乏味,缺乏亮點(diǎn)。

    因此,教師將本單元寫作教學(xué)重點(diǎn)之一設(shè)為“如何制造沖突,使故事更有吸引力”,并以學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》為例進(jìn)行引導(dǎo)。這一故事中最具看點(diǎn)的沖突在于:大人們對“新裝”的緘默與孩子一語道破虛假的直白。孩子直截了當(dāng)揭示“新裝”騙局的行為,增強(qiáng)了故事的對抗性,使故事達(dá)到高潮?!痘实鄣男卵b》中的沖突四要素分別為:對立人物、對抗原因、正面對抗、反轉(zhuǎn)結(jié)局。將故事中的沖突進(jìn)行剖析,有利于學(xué)生參考與模仿。對立人物是皇帝、大臣與孩子。對立原因是一件只有聰明的人才能看見的透明的“新裝”。正面對抗是皇帝上街展示“新裝”時,被誠實的孩子揭穿所謂的“新裝”并不存在。這部分內(nèi)容雖著墨不多,但由于前期作了大篇幅的鋪墊,仍將大臣的虛偽展現(xiàn)得淋漓盡致,也使得皇帝的愚蠢一覽無余。反轉(zhuǎn)結(jié)局是按照常理,在孩子說“他什么也沒穿啊”,且老百姓都紛紛附和之后,皇帝應(yīng)在眾人的嘲笑聲中落荒而逃,但他并沒有這樣做,反而擺出一副更驕傲的神氣,大臣們也像無事發(fā)生一樣更加畢恭畢敬地捧著皇帝不存在的后裙。這樣寫既增強(qiáng)了結(jié)局的荒誕性,又使故事更有可讀性。

    由此得出設(shè)置沖突的方法:首先設(shè)置一個主要對象,并為其設(shè)置一個對立對象,這有助于塑造主要對象的形象,突出主題;其次創(chuàng)設(shè)合理的情境,凸顯他們對立的原因,并圍繞原因添加相關(guān)內(nèi)容,使兩者的對立符合邏輯;再次在對立雙方相遇時要著重刻畫兩者間的激烈沖突,使故事達(dá)到高潮;最后結(jié)局的設(shè)置可以適當(dāng)反轉(zhuǎn),但必須符合主要對象或?qū)αο蟮男袨檫壿?,以增?qiáng)故事的吸引力。

    2.修改草稿

    學(xué)生根據(jù)沖突四要素對自己的故事進(jìn)行補(bǔ)充、修改。學(xué)生之間將完成的故事草稿相互交換并評價、討論。教師可提供作文評價表(見表4)供學(xué)生參考。

    學(xué)生將根據(jù)評價結(jié)果修改、完善的故事隨“攝影展”作品一起展出。

    (四)新型評閱,激發(fā)熱情

    將“攝影展”作品與相應(yīng)故事展示在班級外墻,并鼓勵學(xué)生將自己的作品推薦給其他班級的教師與同學(xué),提高學(xué)生的活動參與積極性。除此之外,教師還鼓勵學(xué)生評閱其他學(xué)生的作品與故事,并給出建議。

    評閱結(jié)束后,組織學(xué)生按類型選出本次“攝影展”的優(yōu)秀作品,并填寫表格(見表5)。

    將優(yōu)秀作品上傳到班級博客,擴(kuò)大優(yōu)秀作品的展示范圍,這樣做不僅能引起更多學(xué)生、家長及教師的關(guān)注,還能激活學(xué)生源源不斷的寫作動力與熱情。

    新型的評閱方式打破了教師批改這種單一寫作批改模式的局限,使評價更全面、更多維。

    基于新課標(biāo)提出的寫作教學(xué)要求,教師要緊密聯(lián)系生活進(jìn)行取材與選題,并立足生活對作文進(jìn)行批改,以全面建立寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系。中小學(xué)的寫作銜接教學(xué)如果不以生活為橋梁,那么就難以引導(dǎo)學(xué)生建立堅實的寫作基礎(chǔ)。在初中語文寫作教學(xué)開展之初,教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材,立足生活進(jìn)行評改,以使學(xué)生能更快更好地完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生完成“走向生活,為社會服務(wù)”的最終任務(wù),不斷提高學(xué)生的寫作熱情,培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力與創(chuàng)造力等,初中語文教師還應(yīng)繼續(xù)探討寫作教學(xué)改革之策。

    [" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "]

    [1]" 高行亮.記敘文寫作教學(xué)應(yīng)拾級而上[J].中學(xué)語文教學(xué),2017(11):25-28.

    [2]" 賈鋒,于龍.完整地記敘一件事情:記敘文寫作教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué),2009(7):53-54.

    [3]" 孫洳冰.淺析義務(wù)教育階段記敘文寫作教學(xué):以《記一件" " " " " " "事》寫作教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(10):115-118.

    [4]" 王清.寫作教學(xué):從籠統(tǒng)概念化走向分層可操作:以敘事記敘文寫作教學(xué)為例[J].語文建設(shè),2017(13):67-70.

    [5]" 王偉華.關(guān)鍵知識:敘事寫作教學(xué)的有效支架:記敘文寫作指導(dǎo)案例反思[J].中學(xué)語文教學(xué),2013(11):34-36.

    [6]" 張倩,邱道學(xué).洞察名作修改匠心,探求記敘文寫作要義[J].中學(xué)語文教學(xué),2023(12):42-46.

    (責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華)

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